Технологическая карта урока по истории
Тема урока: Иллюзия утраченных угроз
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели урока (образовательные): дать общее представление о том, что человечество постепенно избавляется от старых угроз своему существованию, однако, зачастую оказывается, что давние проблемы не решаются до конца, а эволюция постоянно «подбрасывает» нам новые непростые вопросы.
Предметные: уметь работать с историческим текстом; выделять главную мысль; отвечать на вопросы; развивать навыки анализа исторических версий и событий; научить обосновывать свою нравственную оценку событий; давать оценку с позиции гражданина России.
Универсальные учебные действия
Личностные:
· вырабатывать отношение к истории как к способу понимания современности;
· готовить к самообразованию и саморазвитию;
· формировать историческое мышление, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющие учащимся самостоятельно истолковать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки;
· определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
· осуществлять самоконтроль и самооценку
Регулятивные:
· умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их;
· овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного;
· работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приёмов учебной деятельности по усвоению исторических понятий.
Познавательные:
· овладение приёмами анализа исторического события, документов,
· выведение следствий из определения понятия;
· умение сравнивать, приводить контр - примеры;
· постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом;
· владеть общим приемом решения проблемных ситуаций;
Коммуникативные:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
· владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Метапредметные УУД:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в учебном материале;
· адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Выполнять учебные действия в устной и письменной речи
· проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
· обобщать;
· строить понятное для партнеров монологическое высказывание;
· выделять информацию в соответствие с учебной задачей;
Методы обучения: частично – поисковый
Формы деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая
Используемые учебники и учебные пособия:
Загладин, Н. Новейшая история зарубежных стран. XX век: Учебник / Н. : -издательский дом «Русское слово - PC», 1999. - 352 с.
Слипчинко, шестого поколения / - М.: Вече, 2002 г.–384 с.
Обществознание: глобальный мир в XXI веке /, [и др.]; под ред. .-М.:Просвещение, 2007.-367 с.
Используемое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1. Самоопределение к деятельности | Включение обучающихся в деловой ритм Проверяет готовность обучающихся к уроку Создает эмоциональный настрой | Слушают, воспринимают. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме | Регулятивные: осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
|
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | Работа с документом Выдвигает проблему - Задание (Приложение ) Поработайте с тестом, выделите региональные конфликты и их возможные последствия | Определяют региональные конфликты и записывают их возможные последствия | Познавательные: овладение приёмами анализа исторического события, документов; выведение следствий |
3. Мотивация деятельности | - Уточняет понимание обучающимися, поставленных целей урока. Побуждает к высказыванию собственного мнения -Какие угрозы являются еще более серьезными локальных конфликтов? Тогда какие цели можно поставить к нашему уроку? Подводит обучающихся к формированию задач урока. -Какие пробелы в знаниях сегодня можно ликвидировать? | Корректно выражают свои мысли, соотносят их с мнением окружающих. Определяют цель урока, планируют деятельность. Формируют тему, задачи урока | Регулятивные:понимать и осуществлять поставленную задачу Познавательные осмысливать новые знания |
4. Построение проекта выхода из затруднения | 1.Человечество и новые угрозы ХХ - XXI вв. 2. Мир продолжает вооружаться. Стремление государств к политическому доминированию. 3. Новые угрозы постиндустриального мира | С помощью учителя формируют проект раскрытия темы. | Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
5. Учебно-познавательная деятельность 1).Человечество и новые угрозы XX-XXI вв 2)Мир продолжает вооружаться. Стремление государств к политическому доминированию. 3)Новые угрозы постиндустриального мира. | Человечество так и не смогло избавиться от угроз XX в., например, от возможности глобального ядерного конфликта. Стремление ряда государств к своему политическому доминированию по-прежнему не позволяет вычеркнуть ядерное оружие из списка самых серьезных опасностей для населения Земли. Стремительное развитие медицины вовсе не привело к тому, что мы решили проблему массовых эпидемий и смертельных вирусов. Переход к постиндустриальной экономике, как оказалось, не избавил нас от экологических проблем, вызванных развитием тяжелой промышленности. Человечество пока не может ликвидировать ни одну глобальную угрозу своему существованию, наоборот, их число только увеличивается. К старым рискам добавляются новые. После распада двухполярной системы возникло заблуждение, что Земля стала более безопасным местом для ее обитателей. Исчез глобальный геополитический конфликт, который десятилетиями держал человечество на грани ядерной катастрофы. Во второй половине XX в. мир неоднократно находился на пороге ядерной войны, способной уничтожить человечество. » СНВ-3. Чего добилась и не добилась Россия. Идея безопасного мира после завершения гонки вооружений оказывается все более иллюзорной. Да и факт окончания гонки вооружений вызывает все больше и больше сомнений. Поразительно, но факт: именно в сфере вооружений человечество делает все более значимые наработки. Казалось бы, распад СССР должен был заставить США отказаться от стратегии наращивания своего ядерного потенциала. Однако все происходит наоборот. Объясните, почему расходы на ядерное вооружение растут, тратятся на оборону огромные средства, размер которых увеличивается с каждым годом? Работа с презентацией «Проблема мира и разоружения, предотвращение ядерной войны» Почему сохраняется угроза мировой ядерной войны? Какие глобальные противоречия приводят к этому? Приведите конкретные примеры из истории о существовании противостояния между государствами, которые некоторые политологи, историки называют конфликтом цивилизаций. В чем причина обострения противоречий между странами. Можно ли говорить, что Россия, в последнее время отказывается от имперской политики? Рассмотрите в качестве примера отказ России включать Абхазию и Южную Осетию в свой состав. Может ли вероятность глобального ядерного конфликта стать реальным из-за попыток США распространить свой протекторат на весь мир? В третьем вопросе предстоит рассмотреть второй тип угроз человечеству, виновником появления которых является прогресс, и в их «развитие» вносит «вклад» одновременно значительное количество стран. Это угрозы постиндустриального мира, экологические и т. д. Охарактеризуйте их. | Знакомятся с информацией предложенной преподавателем, и определяют содержание новых глобальных проблем. Преобразуют представленную информацию в знания. Корректно выражают свои мысли, соотносят с мнением окружающих Работают в группах. Составляют свою версию новых угроз ХХ - XXI вв ,которые можно разделить их (условно) на два типа угроз глобальной безопасности. Первые связаны с политикой отдельных стран, которые, преследуя свои интересы, ставят под угрозу жизнь людей в других государствах. Вторые определяются общей линией прогресса, и в их «развитие» вносит «вклад» одновременно значительное количество стран. Работают с материалом презентации, выделяя опорную информацию для ответа Знакомятся с информацией предложенной преподавателем и составляют таблицу «Новые угрозы постиндустриального мира», «Угрозы индустриального мира» Составление таблицы «Новые угрозы постиндустриального мира», «Угрозы индустриального мира» | Познавательные -выведение следствий из определения понятия; -умение сравнивать, приводить контр - примеры; Коммуникативные: 6взаимодействоватьв группах Познавательные : распределять учебный материал по задаче, опираясь на полученные знания; Личностные : -формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.); - формирование исторической компетентности.
Регулятивные - умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их; - овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного; Регулятивные : - умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их; Личностные : -формирование ценностных ориентаций |
6. Интеллектуально-преобразовательная деятельность | Посмотрите на типы угроз, которые существуют и приведите по три примера к каждому типу угроз: Типы угроз 1.Связаны с политикой отдельных стран, которые, преследуя свои интересы, ставят под угрозу жизнь людей в других государствах. 2. Определяются общей линией прогресса, и в их «развитие» вносит «вклад» одновременно значительное количество стран. | Формируют конечный результат своей работы на уроке | Личностные: - формирование исторической компетентности Регулятивные: -овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного |
7. Рефлексия | Предлагает студентам проанализировать работу на всех этапах урока, определить самочувствие. Акцентирует внимание обучающихся на конечном результате их деятельности | Высказывают собственное мнение. Подводят итоги своего участия в работе и определяют свой вклад в общее дело Оценивают эмоциональное состояние | Познавательные: осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения. Коммуникативные: адекватно выражать свое отношение к фактами явлениям |
Приложение Иллюзия утраченных угроз
С развитием прогресса растет количество оптимистов, уверенных в том, что человечество постепенно избавляется от старых угроз своему существованию. Однако зачастую оказывается, что давние проблемы не решаются до конца, а эволюция постоянно «подбрасывает» нам все новые и новые непростые вопросы. Конечно, неверие в прогресс не менее опасное явление. Розовые очки также не лучший союзник в познании современных политических и экономических реалий.
Человечество так и не смогло избавиться от угроз XX в., например, от возможности глобального ядерного конфликта. Стремление ряда государств к своему политическому доминированию по-прежнему не позволяет вычеркнуть ядерное оружие из списка самых серьезных опасностей для населения Земли. Стремительное развитие медицины вовсе не привело к тому, что мы решили проблему массовых эпидемий и смертельных вирусов. Переход к постиндустриальной экономике, как оказалось, не избавил нас от экологических проблем, вызванных развитием тяжелой промышленности. Наоборот, основные климатические изменения еще окажут свое пагубное влияние на жизнь человечества.
Таким образом, мир становится комфортнее для нас, лучше, но не безопаснее. Человечество пока не может ликвидировать ни одну глобальную угрозу своему существованию, наоборот, их число только увеличивается. К старым рискам добавляются новые. Экономика становится все более глобальной, а значит, зависимой от слишком большого количества факторов и «игроков». Технологии все более активно вторгаются в нашу жизнь, увеличивая зависимость от них и делая нас беспомощными при их отсутствии.
Кроме того, глобализация мира, превращение его в единый взаимосвязанный механизм приводит к тому, что деятельность отдельных государств может принести вред уже не только их соседям, но и всему миру. Поэтому мы можем говорить о двух типах угроз глобальной безопасности. Первые связаны с политикой отдельных стран, которые, преследуя свои интересы, ставят под угрозу жизнь людей в других государствах. Вторые же определяются общей линией прогресса, и в их «развитие» вносит «вклад» одновременно значительное количество стран.
