Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
при освоении ОПОП ВО
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Профиль «Предшкольное образование»
Квалификация (степень) выпускника
магистр
Нормативный срок обучения - 2 года
Москва
2014
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Профессионально-ориентированная практика
Направление подготовки – 44.04.01. Педагогическое образование
Профиль - «Предшкольное образование»
Курс 1 , семестр 2.
Всего – 3 з. е.
Москва
2014
1. Паспорт фонда оценочных средств практики
Контролируемое трудовое действие (или ее часть) | Контролируемая компетенция (или ее часть) | Содержание контролируемой компетенции | Характеристика (обязательного) порогового уровня сформированности компетенции у выпускника вуза | Наименование оценочного средства |
Обобщенная трудовая функция – педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях основного общего образования | ||||
Трудовая функция – развивающая деятельность | ||||
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка | готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8) | Знает: практические основы, принципы и содержание педагогического проектирования программ индивидуального развития ребенка; технологические основы проектирования программ индивидуального развития ребенка | Понимает педагогические закономерности, необходимость, специфику, алгоритм педагогического проектирования образовательной деятельности в образовательных организациях основного общего образования. | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: разрабатывать с другими специалистами и родителями программу индивидуального развития ребенка; осуществлять совместно с психологом и другими специалистами психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных программ | Конструирует систему содержательных компонентов образовательного процесса в соответствии с требованиями обновления развивающих программ, реализации качественно новой модели формирования личности обучающегося | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающегося | Проектирует развивающую образовательную среду основной школы, обеспечивающую эффективность образовательной деятельности | Профессионально-ориентированные задания | ||
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения | готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3) | Знает: принципы структурирования программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях | Понимает педагогические закономерности, необходимость, специфику, алгоритм педагогического проектирования образовательной деятельности в образовательных организациях основного общего образования. | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: применять эффективные паттерны в ситуациях поликультурного взаимодействия | Конструирует систему содержательных компонентов образовательного процесса в соответствии с требованиями обновления развивающих программ, реализации качественно новой модели формирования личности обучающегося | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: приемами обеспечения конструктивности взаимоотношений с представителями иных культур, несмотря на выраженные социальные, этноконфессиональные и культурные различия | Проектирует развивающую образовательную среду основной школы, обеспечивающую эффективность образовательной деятельности | Профессионально-ориентированные задания | ||
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами обучающихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью | готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2) | Знает: законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития различных категорий обучающихся; теорию и технологию учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при проектировании образовательной программы | Понимает педагогические закономерности, необходимость, специфику, алгоритм педагогического проектирования образовательной деятельности в образовательных организациях основного общего образования. | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: подбирать психолого-педагогические технологии с учитом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; защищать достоинство и интересы обучающихся; помогать детям, оказавшимся в неблагоприятных условиях | Конструирует систему содержательных компонентов образовательного процесса в соответствии с требованиями обновления развивающих программ, реализации качественно новой модели формирования личности обучающегося | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: профессиональной установкой на оказание помощи ребенку вне зависимости от его состояния психического и физического здоровья, особенностей в поведении, индивидуально-личностных особенностей | Проектирует развивающую образовательную среду основной школы, обеспечивающую эффективность образовательной деятельности | Профессионально-ориентированные задания | ||
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития | способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1) | Знает: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности развития; технологии анализа поведенческих и личностных проблем обучающихся | Понимает педагогические закономерности, необходимость, специфику, алгоритм педагогического проектирования образовательной деятельности в образовательных организациях основного общего образования. | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: использовать метод наблюдения для анализа поведенческих и личностных проблем обучающихся | Конструирует систему содержательных компонентов образовательного процесса в соответствии с требованиями обновления развивающих программ, реализации качественно новой модели формирования личности обучающегося | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками анализа и оценки регуляции поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития | Проектирует развивающую образовательную среду основной школы, обеспечивающую эффективность образовательной деятельности | Профессионально-ориентированные задания | ||
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся | способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1) | Знает: основные методы анализа поведения и деятельности обучающихся | Понимает педагогические закономерности, необходимость, специфику, алгоритм педагогического проектирования образовательной деятельности в образовательных организациях основного общего образования. | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: отбирать оптимальные методики и технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса, позволяющие спроектировать содержание конструктивных воздействий на многомерную педагогическую реальность основной школы | Конструирует систему содержательных компонентов образовательного процесса в соответствии с требованиями обновления развивающих программ, реализации качественно новой модели формирования личности обучающегося | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками инициации механизмов регуляции поведения и деятельности обучающихся в контексте различных образовательных программ | Проектирует развивающую образовательную среду основной школы, обеспечивающую эффективность образовательной деятельности | Профессионально-ориентированные задания | ||
Контролируемое трудовое действие (или ее часть) | Контролируемая компетенция (или ее часть) | Содержание контролируемой компетенции | Характеристика (обязательного) порогового уровня сформированности компетенции у выпускника вуза | Наименование оценочного средства |
Обобщенная трудовая функция – педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ | ||||
Трудовая функция – Педагогическая деятельность по реализации программ основного общего образования | ||||
Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования | готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8) | Знает: особенности организации специализированного образовательного процесса; принципы и технологии проектирования и планирования специализированного образовательного процесса; технологию проектирования специализированных образовательных программ на основе примерных программ и практического опыта | Знает и понимает структуру, содержание, методику работы с программами и учебниками по преподаваемому предмету; специфику проектирования образовательных программ в зависимости от контингента обучающихся | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: разрабатывать и реализовывать специализированные образовательные программы | Разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных образовательных программ; проектирует образовательный процесс с целью формирования УУД, учитывая состояние психического и физического здоровья обучающихся | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками проектирования специализированных образовательных программ на основе типовых программ и личного профессионального опыта, исходя из специфики состава обучающихся | Способен осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ | Профессионально-ориентированные задания | ||
Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира | способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1) | Знает: содержание общекультурных компетенций; современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода | Знает и понимает структуру, содержание, методику работы с программами и учебниками по преподаваемому предмету; специфику проектирования образовательных программ в зависимости от контингента обучающихся | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: применять современные технологии (включая информационные и цифровые образовательные ресурсы) для формирования общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира | Разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных образовательных программ; проектирует образовательный процесс с целью формирования УУД, учитывая состояние психического и физического здоровья обучающихся | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками компетентностно-ориентированного обучения с целью формирования общекультурных и предметных компетенций | Способен осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ | Профессионально-ориентированные задания | ||
Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития | способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1) | Знает: основные методы анализа учебной деятельности; способы обучения и развития ребенка; методику отбора учебного материала исходя из результатов анализа учебной деятельности | Знает и понимает структуру, содержание, методику работы с программами и учебниками по преподаваемому предмету; специфику проектирования образовательных программ в зависимости от контингента обучающихся | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: отбирать оптимальные способы обучения и развития обучающихся на основе анализа учебной деятельности | Разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных образовательных программ; проектирует образовательный процесс с целью формирования УУД, учитывая состояние психического и физического здоровья обучающихся | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками анализа результатов учебной деятельности; навыками отбора эффективных способов обучения и развития ребенка | Способен осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ | Профессионально-ориентированные задания | ||
Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся | готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8) | Знает: принципы и содержание педагогического проектирования программ индивидуального развития ребенка исходя из зоны его ближайшего развития; технологические основы проектирования индивидуального образовательного маршрута и программ индивидуального развития ребенка | Знает и понимает структуру, содержание, методику работы с программами и учебниками по преподаваемому предмету; специфику проектирования образовательных программ в зависимости от контингента обучающихся | Профессионально-ориентированные задания |
Умеет: определять совместно с обучающимися и их родителями зону ближайшего развития ребенка; разрабатывать совместно с обучающимися и их родителями индивидуальный образовательный маршрут; осуществлять совместно с психологом и другими участниками образовательного процесса психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных программ | Разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных образовательных программ; проектирует образовательный процесс с целью формирования УУД, учитывая состояние психического и физического здоровья обучающихся | Профессионально-ориентированные задания | ||
Владеет: навыками проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся, с учетом их личностных и возрастных особенностей и исходя из зоны их ближайшего развития | Способен осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ | Профессионально-ориентированные задания |
2. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины при балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы
Балльно-рейтинговая система является системой учета и контроля качества освоения основной образовательной программы (далее – ОП) обучающимися.
Балл – единица оценивания результатов освоения ОП обучающимся.
Рейтинг – показатель совокупного сопоставительного расчета академических успехов обучающихся по результатам освоения учебных дисциплин и (или) образовательных модулей.
Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения обучающимися ОП вводится в целях:
- повышения мотивированности обучающихся к освоению ОП путем более высокой дифференциации оценивания;
- совершенствования механизма организации самостоятельной работы обучающихся и методов ее контроля;
- повышения качества подготовки обучающихся по дисциплине (модулю) за счет дробности распределения отчетного материала и регулярности отчетности;
- стимулирования системы поощрительных механизмов в образовательном процессе;
- совершенствования образовательных технологий Университета.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА профессионально-ориентированной практики по дисциплинам модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе»
Виды профессионально-ориентированной практики с разбивкой по блокам | Продолжи-тельность практики | Кол-во зачетных единиц | База практики | Курс, семестр |
Ориентировочный блок учебной концентрированной практики | 1 неделя | 6 | ГБОУ СОШ города Москвы – сетевые партнеры | 1 ППОМ_ППВШ-О-Д, 1 семестр |
Формирующий и корректирующий блоки педагогической рассредоточенной практики | 14 недель (один раз в неделю по 8 часов) | |||
Функциональный блок производственной концентрированной практики | 1 неделя | |||
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ | ||||
Ориентировочный блок учебной концентрированной практики | ||||
Дисциплина | Тема или задание текущей практико-ориентированной работы | Форма отчетности | Мин. кол-во баллов | Макс. кол-во баллов |
Основы педагогического проектирования | Ознакомьтесь с технологией планирования работы классного руководителя и с тематическим и поурочным планированием учителя-предметника. Составьте план работы классного руководителя по одному из направлений его деятельности. | План работы классного руководителя по одному из направлений его деятельности | 1 | 2 |
Формирование универсальных учебных действий в основной школе | Определите, какие универсальные учебные действия можно формировать средствами предмета и выделите основные методы (способы) формирования этих универсальных учебных действий. Ответ представьте в виде таблицы. | Таблица «Методы формирования универсальных учебных действий при изучении предмета…в…классе» | 1 | 2 |
Методы проектирования образовательных систем | Разработайте описание действий по созданию системы организации учебно-исследовательской работы обучающихся. | Развернутый ответ на задание в форме аналитической записки (объем 2 – 3 страницы) | 1 | 2 |
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | На основе проведенных наблюдений, опишите, какие факторы вызывают психологический дискомфорт у школьников. | Развернутый ответ на задание в форме аналитической записки (объем 2 – 3 страницы) | 1 | 2 |
Организация социально-педагогической поддержки детей подросткового возраста | Проведите аналитический обзор по проблеме: «Основные проявления отклоняющегося поведения у подростков». | Результаты аналитического обзора по проблеме: «Основные проявления отклоняющегося поведения у подростков» | 1 | 2 |
Итого: | 5 | 10 | ||
Формирующий и корректирующий блоки педагогической рассредоточенной практики | ||||
Дисциплина | Тема или задание текущей практико-ориентированной работы | Форма отчетности | Мин. кол-во баллов | Макс. кол-во баллов |
Основы педагогического проектирования | Составьте авторский вариант тематического плана на четверть по предмету педагога-супервизора с позиции разработки программ индивидуального развития обучающихся. Сопоставьте его с действующим тематическим планом. | Авторский вариант тематического плана на четверть по предмету педагога-супервизора. Таблица сопоставления авторского варианта с действующим тематическим планом | 1 | 3 |
Формирование универсальных учебных действий в основной школе | Осуществите проектирование трех уроков по предмету педагога-супервизора с позиции формирования универсальных учебных действий. | Развернутые тематические планы-конспекты трех уроков по предмету педагога-супервизора с позиции формирования универсальных учебных действий | 1 | 3 |
Методы проектирования образовательных систем | Напишите эссе на тему: «Что произойдет, если кардинально не изменить модели образования?» | Эссе | 1 | 3 |
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | На основе проведенных наблюдений, сделайте подробный аналитический обзор проблемы «Психологически опасные ситуации взаимодействия педагога и обучающихся». | Результаты аналитического обзора по проблеме: «Психологически опасные ситуации взаимодействия педагога и обучающихся» | 1 | 3 |
Организация социально-педагогической поддержки детей подросткового возраста | Осуществите на основе взаимодействия с обучающимися, их родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) педагогическое проектирование индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития для подростков по профилактике и коррекции аддиктивного поведения. | Проект индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития для подростков по профилактике и коррекции аддиктивного поведения | 1 | 3 |
Итого: | 5 | 15 | ||
Функциональный блок производственной концентрированной практики | ||||
Дисциплина | Тема или задание текущей практико-ориентированной работы | Форма отчетности | Мин. кол-во баллов | Макс. кол-во баллов |
Основы педагогического проектирования | Возьмите интервью у участников любого из проектов, относящихся к сфере педагогического проектирования. В ходе интервью узнайте следующее: 1) что оказалось наиболее интересным в проектной деятельности? 2) какие трудности пришлось испытать, участвуя в проекте? 3) что нового он узнал о предмете проектирования, о процессе проектирования, о себе, о других участниках совместной деятельности? 4) чему научился? 5) от кого получил помощь? 6) кому оказал помощь сам? 7) хотел бы еще раз принять участие в проекте? 8) какую тему (проблему) в этом случае предложил бы? | Конспект ответов, полученных в ходе интервью у участников любого из проектов, относящихся к сфере педагогического проектирования | 4 | 12 |
Формирование универсальных учебных действий в основной школе | Проведите урок по предмету педагога-супервизора (на основании предварительно подготовленного плана урока с выделенными позициями формирования универсальных учебных действий). | План урока с выделенными позициями формирования универсальных учебных действий | 4 | 12 |
Методы проектирования образовательных систем | Разработайте примерную схему расчета рисков реализации инновационных проектов в основной школе. | Схема расчета рисков реализации инновационных проектов в основной школе | 4 | 12 |
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | На основе проведенных наблюдений, опишите действующие механизмы обеспечения комфортности школьной среды на примере базы практики. | Развернутый ответ на задание | 4 | 12 |
Организация социально-педагогической поддержки детей подросткового возраста | На основе проведенных наблюдений, осуществите критический анализ неэффективных практик работы с педагогически запущенными подростками. | Развернутый ответ на задание | 5 | 12 |
Итого: | 21 | 60 | ||
Всего: | 31 | 85 | ||
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ | ||||
Дисциплина | Тема или задание текущей практико-ориентированной работы | Форма отчетности | Мин. кол-во баллов | Макс. кол-во баллов |
Основы педагогического проектирования | Подготовить аннотацию к занятию, охарактеризовав дидактическую модель занятия (включая познавательную и психологическую составляющие этой модели); указать реализованные в содержании проекта технологии обучения; обосновать с точки зрения выбранных технологий содержание подготовленных к занятию учебных материалов, в том числе дидактических раздаточных материалов для самостоятельной работы обучающихся | Аннотация к занятию | 1 | 3 |
Формирование универсальных учебных действий в основной школе | Подобрать учебные задания для диагностики сформированности УУД по одному из разделов предмета | Карточки заданий | 1 | 3 |
Методы проектирования образовательных систем | Опишите учебное занятие, которое может претендовать на то, чтобы представлять собой целостную образовательную систему | Описание учебного занятия | 1 | 3 |
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | Обозначьте круг профессиональных качеств педагога, определяющих эффективность процесса создания психологической безопасности в образовательной среде | Психологический портрет педагога | 1 | 3 |
Организация социально-педагогической поддержки детей подросткового возраста | Дать анализ и оценку эффективности реализации одной из педагогических технологий социально-педагогической поддержки детей подросткового возраста | Развернутый ответ на задание | 1 | 3 |
Итого: | 5 | 15 | ||
Всего: | 36 | 100 | ||
Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 31 балл.
Примечания: работа, выполненная менее чем на 30 %, считается неудовлетворительной и оценивается в 0 баллов.
Перевод результатов оценивания из одной системы оценок в другую проводится по следующим соответствиям:
0 - 30 баллов = «неудовлетворительно», «не зачтено»
31 - 59 баллов = «удовлетворительно», «зачтено»
60 - 84 балла = «хорошо», «зачтено»
85 – 100 баллов = «отлично», «зачтено».
