Инновационная деятельность как условие развития индивидуального стиля учителя

Инновационная деятельность как условие развития индивидуального стиля учителя

.- учитель русского языка и литературы

Под индивидуальным стилем педагогической деятельности я понимаю систему навыков, методов, приемов, способов решения современных задач в процессе собственной педагогической деятельности.

Считаю, что инновационнаядеятельность, влияет на формирование индивидуального стиля учителя, так как, внедряя в практику новые технологии, формы и методы обучения, ты стремишься сделать образовательный процесс более интересным, что в свою очередь способствует воспитанию творческой личности ребенка.

Эвристическое обучение привлекло меня, прежде всего, тем, что здесь есть место для творчества, нестандартности иоригинальности мышления и учителя, и ученика. На уроках ученики конструируют и создают собственные образовательные продукты, в результате происходит их индивидуальная самореализация.

Главная и отличительная особенность эвристического обучения – создание нового для ученика и учителя образовательного продукта: идеи, вопроса, текста, живописного и иного произведения. Поэтому в своей работе направляю деятельность учащихся на создание таких образовательных продуктов как литературное произведение (стихи, сказки, былины, басни, очерки, зарисовки), педагогическое произведение (проведенный в роли учителя фрагмент урока, составленный кроссворд, придуманная игра, викторина), художественное произведение (загадка, пословица, рисунок, иллюстрация к художественному произведению, поэтический сборник и др.), зрелищное произведение (спектакль, сценка) (Приложение 1).

По итогам методической работы, самообразования по эвристическому обучению свою педагогическую деятельность направила на разработку учебных ситуаций, так как они являются началом различных технологических вариантов эвристического образовательного процесса. Что же собой представляют эвристические ситуации? Это комплекс внешних условий, многообразных методов, средств, организационных форм учебно-познавательной деятельности, направленной на достижение учащимися личного образовательного продукта, непредсказуемого как для самого школьника, так и для учителя. Цикл эвристической образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом и с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов(Приложение 2).

В ходе освоения технологии эвристического обучения выделила эвристические методы и приемы обучения, направленные как на создание учащимися образовательных продуктов, так и на подготовительную и сопровождающую творчество деятельность: планирование, оценку, рефлексию.

На своих уроках я активно использую такие приемы и методы эвристического обучения, как метод вживания в образ, метод смыслового видения, образного видения, «мозговой штурм», методы ученического целеполагания и взаимообучения, метод ассоциаций, рецензий, метод самоорганизации обучения. В результате уроки стали более яркими, интересными, запоминающимися, более динамичными и очень разными (по характеру используемых приемов и методов). На занятиях осуществляю сопровождающее обучение, т. е. обеспечиваю рождение детских творческих результатов и помогаю их развитию. Накоплен большой арсенал эвристических продуктов, которые создавались на уроках русского языка и литературы. Это иллюстрации, сочинения, зарисовки, кроссворды, викторины и т. д.

Рефлексия собственной деятельности показала, что произошли изменения в проведении учебных занятий, которые способствовали повышению мотивации к обучению, формированию новых способов учебной деятельности, развитию творческих способностей учащихся.

В ходе освоения технологии эвристического обучения пришла к выводу, что построение образовательного процесса в данном направлении способствует развитию индивидуального стиля педагогической деятельности, так как происходят изменения в целях и отборе содержания образования, технологиях, методах и средствах, обеспечивающих самореализацию и развитие индивидуальных способностей как учеников, так и учителей в процессе создания ими образовательных продуктов.

Приложение 1

Продукт эвристической деятельности – это сформулированная учеником цель, которой ранее у него не было и которая была найдена им как способ решения проблемы возникшей учебной ситуации.

 

 

 

 

 

 

Примеры образовательных продуктов

Внешние (материализованные)	Внутренние (духовные)
Результаты художественного творчества: сочинение-миниатюра; сказка; притча; стихотворение; эссе; рефлексивный дневник; рисунок; комикс; музыкальная композиция; песня; танец; сценка	идеи; догадки; образы; символы; аргументы; доказательства, выводы; гипотезы; концепты; новые уровни межличностных отношений; новообразования самосознания (новые мотивы, установки, жизненные цели, новые представления о своих способностях)
Результаты технического творчества: схема; чертеж; поделка; модель; макет
Результаты учебного исследования: практические рекомендации; график; диаграмма; алгоритм; картосхема; творческий отчет; тематический бюллетень; трактат в миниатюре; рецензия; экпертное заключение
Педагогическая разработка ученика в роли учителя: проведенный в роли учителя фрагмент урока; дидактический тест; кроссворд; ребус; викторина; игра; дидактический спектакль; компьютерная презентация; наглядное пособие

Серия уроков по теме «О драматических произведениях», 5 класс.

1 урок. Народный русский театр «Петрушка».

Индивидуальное и коллективное целеполагание предстоящего погружения.

1. Опора на личный опыт.

■  Кто из вас был в театре?

■  Что вы можете рассказать о своих впечатлениях? Что особенно запомнилось, поразило?

■  Какие «театральные слова» вы знаете?

2.  Метод самоорганизации обучения. Работа с учебником («Азбука театра», с.150)

3.  «Мозговой штурм» (постановка целей урока)

Метод ученического целеполагания.

■ Узнаем: что такое пьеса? какие бывают пьесы? когда и где они появились?

4. Работа в группах.

Метод самоорганизации обучения (работа с учебником и дополнительной литературой).

І гр. - Древнегреческий театр (история).

ІІ гр. - Возникновение театра в России (искусствоведы).

ІІІ гр. - Бродячий кукольный театр. Сопоставить с белорусским народным театром "Батлейка". Герои русского бродячего театра и герои белорусской "Батлейки"(белорусская литература).

5. Метод образного видения.

■ Каким вам представляется Петрушка? (Ассоциации, рисунки, устное словесное рисование).

6. Рефлексия эвристической деятельности.

2 урок.

"Озорник Петрушка".

1. Метод смыслового видения.

■  Какой он на самом деле - озорник Петрушка? И почему он озорник? Это мы и постараемся осмыслить в ходе сегодняшнего урока.

■  Показать куклу Петрушку Как бы она могла говорить? Учимся говорить голосом Петрушки.

2. Метод взаимообучения. Работа в парах.

■  Выразительное чтение в лицах одного из действий.

■  Подготовка к инсценировке одного из действий.

3. Письменная рефлексия эвристической деятельности.

3 урок, (из резерва). Конкурс на лучшего Петрушку.

1. Инсценирование действий (метод вживания в образ).Свое видение главного героя пьесы, его манер, характера, внешности и т. п.

2.  Защита эвристических образовательных продуктов (рисунки, плакаты, маски, куклы, изображающие Петрушку, в т. ч. Петрушку на современный лад).

3.  Письменная рефлексия эвристической деятельности.

4.  Подведение итогов конкурса. Награждение победителей.

Продукты.

Приложение 2

Эвристическая ситуация – это состояние познавательной неопределенности, выход из которого предполагает создание учеником личного образовательного продукта, непредсказуемого как для него самого, так и для преподавателя.

Вид эвристической ситуации	Содержание	Цель	Образовательный продукт	Разновидности ситуации
Проблемно-поисковая ситуация	Решение эвристической проблемы (в отличие от обычной учебной проблемы не имеет однозначного, заведомо известного решения)	Развитие способности к выявлению проблем, генерированию идей и аналогий, трансферту (пе­реносу знаний, умений в новые условия), прогностичности мышления, новизны и независимости мышления	Результат исследования, техническое решение	1. Ситуации, где проблема сфор­мулирована учителем или задана изначально («вечная проблема»). 2.Ситуации, в которых школьники сами выде­ляют противоречие и формулируют проблему
Имитационно-поисковая ситуация	Воссоздание опыта лучших исполнителей, заключенного в образцах художественного, исследовательского или социального творчества (такими образцами могут быть эффектные печатные издания, кино - и видеофильмы, произве­дения искусства -	Развитие способности к системно-структурному видению изучаемых областей, организации фрагментов в единое целое, чувства красоты	Интегральный образ объекта познания (природного или социального явления, эпохи, страны, героя, деятеля, персонажа), воплощенный в ли­тературном или ху­дожественном про­изведении, сюжетно-ролевой игре, педа­гогической разработке ученика	1 .Ситуации ма­кетирования(предполагают портретное сходство образца и создаваемой модели). 2.Ситуацчи свободного моделирования (школьник реализует личную интерпретацию объекта познания, авторскую кон­цепцию)
Ассоциативная ситуация	Развитие свободных ассоциаций школьников - образных представлений, возникающих в ответ на конкретный стимул	Развитие ассоциативной беглости мышления, фантазии, умения в простом увидеть сложное и в сложном простое, афористичности мы­шления и речи, спо­собности к символо-творчеству	Продукты символи­ческого характера (метафора, аллегория, сказка, басня, притча, стихотворения, сочинение-миниатюра, знаково-логическая карта темы)	1 .Простые ассо­циативные ситуации (возникают в ответ на одинарный стимул). 2. Бинарные ассоциативные ситуации (возникают в ответ на сочетание двух противоположных стимулов - противо­положных идей, понятий)
Рефлексивная ситуация	Связаны с осознаниемграниц своих знаний, умений	Развитие способности крефлексивной оценке себяи других, эмпатии(вживанию в образ),разработка программысаморазвития исамосовершенствования	Новые жизненные цели, программа самовоспитания и самообразования