Представление собственного педагогического опыта
учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ № 6»
Помеловой Ольги Валерьевны
на тему
«Повышение эстетического вкуса
на уроках русского языка и литературы
посредством использования современных педагогических методик»
1. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Русский язык считается одним из самых трудных предметов школьного курса. Редко можно встретить людей, которые интересовались бы русским языком, а не литературой. Целью многолетнего труда учителя - словесника является воспитание любви к родному слову. Поэтому проблема, над которой я работаю: «Повышение эстетического вкуса на уроках русского языка и литературы».
Трудности восприятия лингвистических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические знания к конкретным практическим ситуациям.
В своей работе каждый учитель сталкивается с тем, что некоторые учащиеся не усваивают материал программы. Трудно определить причины отставания, но понятно, что такая ситуация складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребёнка, а внутренние обусловлены психологическим и эмоциональным складом ребёнка.
Как же заинтересовать учащихся?
Важно найти способ, который помог бы научить ребят мыслить, дойти до сути, делать нужные и правильные выводы и обобщения, применять знания на практике. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания развивает определённые мыслительные операции, в том числе логическое и аналитическое мышление, повышает результативность обучения, сохраняет интерес к предмету.
2. Формирование ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Уровень интеллектуального развития учащихся будет повышаться, если систематически применять современные образовательные технологии, приёмы и методы, способствующие развитию учащихся. Ведущая идея опыта - выявить и обосновать эффективность применения современных образовательных технологий на уроках русского языка с цель повышения эстетического вкуса обучающихся.
Новизна работы заключена в том, что формирование интеллектуальных качеств личности достигается путём внесения изменений в организацию процесса обучения.
Задачи исследования:
1. Определить методы, приёмы, технологии, способствующие интеллектуальному развитию учащихся.
2. Обобщить педагогический опыт по развитию способностей учащихся.
3. Раскрыть суть применяемых образовательных технологий, обосновать их эффективность.
3. Теоретическая база опыта:
- стремление индивида к самопознанию и самореализации ();
- теория развивающего обучения ( считал, что знания - это не конечная цель обучения, а средство развития. писал, что ребёнок является полноправным субъектом деятельности);
- технология развивающего обучения ( и :
"... важным является развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Главное - познавательный интерес…");
- технология РКМЧП ( "Развитие критического мышления через чтение и письмо", ). Важным является активизация умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.
4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Теоретическая основа опыта:
- стремление индивида к самопознанию и самореализации ();
- теория развивающего обучения ( считал, что знания - это не конечная цель обучения, а средство развития. А писал, что ребёнок является полноправным субъектом деятельности);
- технология развивающего обучения ( и : "...Важным является развитие интеллектуальных способностей ребёнка. ..Главное - познавательный интерес..");
- технология РКМЧП( "Развитие критического мышления через чтение и письмо", ). Важным является активизация умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.
Организация уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:
1. Разностороннее развивающее воздействие на интеллект ребёнка. (Учитель подбирает и составляет упражнения и задания, в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки, развиваются внимание, мышление, память, речь.)
2. Действенный подход к обучению. (Поиск детьми собственных путей решения проблемы.)
3. Обоснованный ответ. (Задания формулируются и формируются таким образом, что школьникам необходимо обосновать свой ответ, отстоять свою точку зрения.)
4. Принцип сотрудничества учителя и ученика.
Особенность современного урока заключается в том, что теоретические знания приобретаются активным путём.
Что же необходимо сделать, чтобы урок русского языка и литературы был интересным и увлекательным, чтобы дети могли выражать собственные мысли и принимать нужные решения?
Необходимо внести изменения в содержание и организацию учебного процесса, процесса обучения.
В этом помогут современные образовательные технологии.
Какие же технологии я использую на своих уроках?
1. Информационно-коммуникационные технологии.
2. Технология "Метод проектов".
3. Технология проблемного обучения.
4. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.
5. Технология модульного обучения.
6. Игровые технологии.
ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)
Прежде всего на уроках русского языка я использую ИКТ. Использование ИКТ является эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся.
Основные преимущества ИКТ: разнообразие форм работы, деятельность учащихся, активизация внимания, повышение творческого потенциала личности.
Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка и литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу, индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность учащихся.
Компьютер в работе применяю по-разному: на уроках, во внеклассной работе, в проектной деятельности, в исследовательской работе и т. д.
ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала, закреплении изученного, в системе контроля и проверки, для самостоятельной работы учащихся, проведения интегрированных уроков.
Необходимо помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы и приёмы обучения.
С какой целью применяю компьютер на уроках?
- Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- обогащение словарного запаса;
- овладение нормами литературного языка;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- тестирование (тестовый контроль с помощью компьютера ).
Как и любое техническое средство, компьютер используется на уроке не более 20 минут. Согласно мнению родителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Обусловлено это тем, что ребёнок лучше стал усваивать материал на уроке. Улучшается внимание и память, снимается эмоциональное напряжение.
Совершенствование методики преподавания русского языка и использованием компьютера позволяет интенсифицировать процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся.
ИКТ можно использовать на уроках всех типов:
- изучение нового материала и формирование новых умений;
- практическое применение знаний, умений;
- обобщение и систематизация изученного;
- контроль, коррекция знаний;
- комбинированные уроки.
Используя информационно-коммуникационные технологии, мы можем организовать выполнение и традиционных видов упражнений:
- зрительное восприятие;
- вставка букв;
- постановка знаков препинания;
- графическое обозначение единиц языка;
- редактирование текста.
Дифференцированный подход на уроках состоит в сочетании индивидуальной и групповой форм работы. Поэтому использование ИКТ помогает осуществлять разноуровневое обучение.
Суть данной технологии заключается в том, что обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий - проектов.
Метод проектов решает следующие задачи:
- развитие познавательных навыков учащихся;
- развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;
- развитие критического и творческого мышления.
Одна из трудных задач, которая стоит перед учителем и учащимися, - поиск проблемы. Ядро проекта - исследовательская работа учащихся. Отличительная черта метода проекта - поиск информации, которая будет отработана, осмыслена, представлена. Завершение проекта - презентация своего продукта. На своих уроках, во внеклассной работе метод проектов реализую в полной мере, позволяю ученикам создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Пример, 6 класс - индивидуальные проекты "Что в имени моём", 7-8 классы - групповые проекты "Школьные жаргонизмы", 9 класс - "Путешествие по Пушкинским местам".
Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проекта возможно и на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад)., при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, презентаций).
Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. С помощью учителя консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, а также рубрики для оценки вклада каждого в конечный результат проекта. Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учеников к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, рекламный проспект и т. д.
Технология проблемного обучения очень актуальна на уроках литературы в процессе анализа произведений ("Евгений Онегин", "Обломов", "Отцы и дети"...) или в организации исследовательской работы учащихся.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо используется в работе с учебными текстами (приём "инсерт", "синквейн" и др.)
Приём "Составление синквейна"("синквейн",фр.,- стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам).
Составление синквейна требует от учеников в кратких выражениях подытожить учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна: 1 строка - записываем одно слово-существительное. Это тема синквейна.
2 строка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3строка - пишем три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4 строка-фраза, предложение, с помощью которой ученик раскрывает своё отношение к теме.
5строка - слово-резюме.
Приём "Составление инсерта". Инсерт - приём, развивающий критическое мышление. Очень важен приём при работе над формированием навыков изучающего чтения. Ребята внимательно читают текст, делают пометки, затем кратко заносят ответы в таблицу, что позволяет пройти путь от "старого" знания к "новому".
"V" - уже знал
"+" - новое
"-" - думал иначе
"?" - не понял, есть вопросы
Технологию модульного обучения применяю в старших классах и в среднем звене, чаще на уроках повторения и обобщения материала. Это такая организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модулей, основывающейся на индивидуально-дифференцированном подходе. Роль учителя на модульном уроке - управление работой учащихся: консультировать сильных учеников, помогать слабым.
Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов, интеллектуальному развитию, активизации деятельности.
"Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности", - писал Сухомлинский. Считаю, что применение игры возможно для школьников всех возрастов. Занимательность - необходимое средство пробуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету, ведь в процессе игры затрагивается не только память, но и интеллект, аналитические возможности. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.
На уроках русского языка я использую самые разнообразные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложные темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки, уроки-путешествия, уроки-КВН, экскурсии.
На литературе особое место занимает творческая мастерская и театрализация.
Педагогические мастерские.
Мастерская – необычная форма проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.).
Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.
При традиционной организации процесса обучения источником знания всегда является только учитель.
В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе.
В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход обучения на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.
Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.
Официальное оценивание работы ученика (не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал) исключается, но социализация, представление работы всему классу дает возможность самому ученику оценить ее достоинства, изменить или исправить.
Одной из особенностей работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Однако открытия непременно ждут ученика в мастерской. Сверяя свои старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам, ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.
Во внеклассной деятельности: выпуск тематических газет, "Лингвистический марафон", конкурсы эрудитов и знатоков русского языка и литературы, конкурсы чтецов, олимпиады. Всё это помогает ребятам реализовывать свои творческие способности, развивать эстетический вкус.
5. Анализ результативности.
Результаты ОГЕ по русскому языку:
Учебный год | Качество знаний | Уровень обученности |
2011-2012 уч. г | 37% | 100% |
2012-2013 уч. г | 44% | 100% |
2014-2015 уч. г | 53% | 100% |
В 2014-2015 учебном году 82 % обучающихся выполняли задание А15 (сочинение-рассуждение на предложенную тему) с положительным результатом.
- повышение эффективности обучения (разнообразие форм учебной деятельности учащихся, навыков самостоятельной работы по поиску информации);
- индивидуальный подход в обучении;
- расширение объёма предъявляемой учебной информации;
- повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его форм;
-включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
- повышение интереса к изучению предмета и к учению в целом.
6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Думаю, проблемы при использовании данного опыта не возникнут перед учителем русского языка и литературы, так как любой филолог стремится к эстетическому воздействию силы слова на ребёнка, ведь задачи, стоящие перед учителем - словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей - предметников. Наша главная цель - это душа ребёнка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности. Урок - многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Превратить урок в процесс сотворчества нам помогают современные образовательные технологии.
7. Адресные рекомендации по использованию опыта.
Педагогический опыт может быть реализован в практику системы литературного образования учителями школ.
8. Наглядное приложение.
Фрагмент видео вы можете посмотреть на сайте школы
http://sc6sar.schoolrm.ru/history/effektiveness/?clear_сache=Y
Мир детства
в рассказе «Бежин луг»
(урок-образ)
Цели урока:
образовательные: показать мастерство Тургенева в создании образа героя;
l Показать богатство духовного мира в жизни детей;
l Мастерство Тургенева в создании пейзажа;
l Развивать навыки беглого чтения;
воспитательные: воспитывать навыки культуры умственного труда; формировать познавательную потребность, эстетический вкус;
развивающие: развитие поисковой познавательной деятельности, монологической речи учащихся, выразительного чтения; умения сравнивать и обобщать; развивать навыки характеристики литературных героев, навыки работы со словом, навыки анализа текста.
Теория лит-ры: рассказ, сюжет, портрет, пейзаж, изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения), быличка.
Тип урока: урок-образ.
Оборудование: выставка книг Тургенева, словарь Ожегова, литературоведческий словарь, компьютер, проектор, репродукция к картине Маковского «Ночное», портреты писателя, работы уч-ся, макет вращающегося звёздного неба для инсценированной сценки «У костра. Рассказ Кости о русалке», презентация; портрет писателя; художественный текст; фотографии «Просторы родного края», «На родине Тургенева», «Бежин луг»; иллюстрации портретов мальчиков; музыкальная миниатюра Чайковского. Ход урока
Эпиграф
“Записки охотника” – по - видимому, самое долговечное из всего, что я написал.
1. Оргмомент.
Создание учителем настроя учащихся на творческую работу с текстом рассказа “Бежин луг”.
2. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы с вами поговорим о мальчиках– героях рассказа “Бежин луг” (См. тему и цели урока)
Мы снова возвращаемся к творчеству . Эпиграфом к уроку служат слова самого писателя.
(Чтение эпиграфа учителем.)
– Почему так считал ? (Ответы учащихся.)
3. Проверка домашнего задания (карточка №1)
Вспомните биографию писателя. Скажите, как называется имение , одно из самых известных литературных мест в России? Почему?
(Ответ учащегося на задание №1)
– Ребята, перечислите рассказы, которые вошли в цикл “Записки охотника”.(“Хорь и Калиныч”, “Степь”, “Уездный лекарь”, “Льгов”, “Ермолай и мельничиха” и другие.)
– Итак, из биографии Тургенева мы знаем, что он любил охотиться, поэтому много путешествовал, а, следовательно, бывал во многих местах.
– Ребята, назовите место, с которого начинается путешествие рассказчика? (Чернский уезд, Тульской губернии (С.125.)
– Как вы понимаете слово “уезд”? А как слова “губерния”? Подберите синонимы к этим словам. (“Уезд” – район, “губерния” – область.)
– Ребята, откройте читательские дневники. Давайте обратимся в карте литературного краеведения Липецкой области и попытаемся проследить творческий путь .
И наши места не остались не замеченными Тургеневым. Первая запись, которая фиксировала замысел писателя о создании рассказа, была сделана в августе 1850 года: “Бежин луг. Описать, как мальчишки гоняют лошадей в пустыри на ночь”.
Герой-рассказчик охотится в Чернском уезд, Тульской губернии. В настоящее время – это место на карте находится в Тульской области между сёлами Кытино и Ступино. В конце 1950-х годов выходит в рассказ “Лебедянь”, в котором описаны вся красота природы г. Лебедяни, входящей в нашу молодую Липецкую область, образованную в 1954 году. В начале 1940-х годов писатель посетил этот город.
Итак, мы видим, что от “Бежина луга” Тургенев продолжает свой путь в Лебедянь.
4. Погружение в атмосферу, изображённую в рассказе “Бежин луг”
Рассказ о мальчиках в ночном – не просто очерк о представлениях детей одной из деревенек средней полосы России о мире вокруг них. Это и поэтическая картина родной природы, и описание уже определившихся характеров подростков и их взглядов, и раздумье писателя о связи природы и судьбы человека, о будущем своей России.
На доске спроецирована иллюстрация художника “Ночное”
<Слайд 1> слайды по ходу урока
Давайте попытаемся представить себе тихую росистую летнюю ночь, неподалеку реку, горит костер, чуть поодаль щиплют траву кони.
Тихо, уютно. У костра несколько ребят. Ребят, не знакомых нам с вами. Это крестьянские дети позапрошлого столетия. Они пасут коней и коротают время, рассказывая разного рода былички, бывальщины. Для нас они интересны, необычны. Они – другие. Наверное, не меньший интерес испытывал герой-рассказчик “Бежина луга”.
– Перескажите встречу охотника с мальчиками. (Пересказ учащихся.)
– Ребята, вспомните, что означает понятие “очерк”. (Заслушивается ответ учащихся.)
Очерк – небольшое литературное произведение краткое описание жизненных событий (обычно социально значимых).
-Дайте определение слову “рассказ” (с. 395)
Рассказ-жанр эпоса, небольшое произведение, посвященное отдельному событию в жизни героя.
5. Работа с литературоведческим словарем (с.395.)
-Что общего? Чем различаются?
По вопросу определения жанра мнения расходятся: очерк или рассказ. Так как Тургенев включил “Бежин луг” в сборник рассказов “Записки охотника”, то мы будем называть его рассказом, а не очерком.
· Ребята, почему рассказ называется “Бежин луг”? Зачитайте. (С. 124)
(Места, упоминаемые в рассказе, реально существуют. Бежин луг находился в 13-ти км от Спасского-Лутовинова.)
· Кто главный герой произведения?
- Попробуйте охарактеризовать сюжет очерка.
(Сюжета как такового нет, ничего не происходит)
Сюжет максимально ослаблен, и по нему нельзя сказать о героях.
Обычно пейзаж являлся фоном развития событий, то здесь, наоборот.
- Что же тогда происходит. (Краткий пересказ текста.)
(Охотник заблудился после охоты, оказался ночью среди деревенских мальчишек, которые на лугу рассказывали страшные истории, а утром покинул “Бежин луг”.)
6. Беседа.
– Давайте исходя из понимания такой структуры подумаем: “ Почему именно “Бежин луг”?(В сознании автора есть воспоминания о том, как он заблудился, картины природы в разное время суток, образы мальчишек, судьба Павлуши - все это связано с Бежиным лугом, как с географическим метом происшедшего, так и цельным ощущением автора от всех этих событий.)
- Как относится герой – рассказчик к ребятам, которых он случайно встретил в ночной степи? Как мы об этом узнаем?
(Свое отношение автор и герой-рассказчик передает с помощью описания.)
- Ребята, назовите героев рассказа “Бежин луг”? Сколько их?
(Их пятеро: Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня.)
3) Давайте дадим общую характеристику мальчиков.
(Сообщение уч-ся по карточке №2.)
– Кто из мальчиков, по мнению рассказчика, был из богатой семьи? Какие особенности его поведения подметил рассказчик?
Мы наблюдаем за подростками на фоне летней ночи и видим, как сложились характеры и определились взгляды. О бедности и ранней работе крестьянских детей в 19 веке писали много и сочувственно.
- Что еще, самое важное кроме бедности удалось показать автору?
(Тургеневу удалось показать не только их обездоленность, но и одаренность, духовную красоту ребят.)
4) А теперь следующее задание. Создайте портрет одного из мальчиков, (пять учеников описывают пять мальчиков.)
Можно создать характеристику, обратясь к иллюстрациям на ваших столах. (Иллюстрация Ильюши или Кости.)
<Слайд 2>
-Ребята, кто из мальчиков вам больше всего понравился? Найдите описание этого героя в тексте. Зачитайте.
– Почему выбрали этого героя?
Дома некоторые из вас подготовили рисунки.
– Какие индивидуальные черты внешности, характера героя, вы старались изобразить?
– Кто из мальчиков вызвал наибольший интерес и симпатию у рассказчика? Попробуйте объяснить, почему. Зачитайте из учебника этот фрагмент.
(Павлуша, отношение автора видно в последнем абзаце рассказа.)
А теперь перейдем к подробной характеристике каждого мальчика. На доске вы видите план характеристики.
План характеристики
1. Портрет мальчика.
2. Его роль среди товарищей.
3. История, которую рассказал герой.
4. Поведение мальчика.
5. Характер героя.
6. Отношение к нему автора и ваше.
– Давайте по нему охарактеризуем каждого мальчика. ( Подбор цитат к пунктам плана.)
7. Характеристика героев
– Можно характеризовать мальчиков с помощью цитат, подобранных к каждому пункту плана.
– Давайте обратимся к заданию №6.
Какую роль в рассказе играет фольклор? С какими фольклорными жанрами мы сталкиваемся?
(Ребята рассказывают разного рода былички, бывальщины. Фольклорные жанры: былины, сказки, пословицы, поговорки, загадки, анекдоты, песни, частушки, заклички, приговорки, дразнилки и другие.)
– Как вы понимаете слово быличка? А что означает слово бывальщина? А что такое поверье?
(Ученик работает у доски)
(Быличка – небольшой рассказ о действительном происшествии, случившемся с героем рассказа и его близкими.
Бывальщина – в русском народном творчестве – это короткие устные рассказы о будто бы имевших место невероятных происшествиях.
Поверье – предание, основанное на суеверных представлениях.)
– Чем бывальщина отличается от былички? (Таблица 1)
– Рассказ какого мальчика вам показался более интересным и почему?(Слушаются варианты ответов.)
(Мнения разделились: некоторым понравилась манера повествования Ильюши. Они утверждают, что он больше знает разных историй, и их привлекла обилие информации. Другим нравится Павлуша. Он – лидер.)
8. Речевая характеристика мальчишек.
– Давайте рассмотрим один из фрагментов более детально. Итак, перед нами 2 рассказа об одном и том же таинственном Тришке.
(Чтение рассказов учителем или хорошо читающими учениками.)
Приложение 2
– Сравните фрагменты. Вопросы для сравнения вы видите на доске.
Вопросы для сравнения фрагментов.
· Что вы можете сказать об объеме высказывания?
· А что о знаках препинания в каждом рассказе?
· Как относится Павлуша к своему рассказу?
· А как Ильюша?
· Чем насыщена речь Ильюши и чего нет у Павлуши?
– Итак, сравните фрагменты. Что отличает их друг от друга?
Отличия:
1) Объем высказывания: Павлуша кратко (лаконично) излагает свою речь, без повторов, которые у Ильюши идут не от неумения построить текст, а, скорее, от желания утвердить слушателей. Применяет ораторский прием.
2)Знаки препинания:
У Павлуши нет ни одного вопросительного предложения, ни одного восклицания, ни одного многоточия.
Но все это есть в речи у Ильюши: знаки, которые передают эмоциональный накал речи, налицо, вплоть до многоточий – они предполагают, что в это время речь, очевидно, прерывалась многозначительной паузой.
Павлуше смешон собственный страх, который уже давно остался в прошлом.
Илюша же в современном восторге от возможности испугать своих слушателей, да и сам не против того, чтобы еще раз пережить страшное воспоминание.
9. Беседа по вопросам.
· Подумайте, каковы причины повтора в речи Ильюши: “Сидни же у вас в деревне сидят, вот уж точно сидни!” (Убеждение в реальности этого события.)
- Что еще присутствует в речи ребят? Какие это слова?
(Диалектные и просторечные слова.)
-Приведите примеры диалектов.
(“Откентелеева” (откуда), “на-поди, напредки (наперёд, сначала), “боча” (бондарь, ремесленник, изготовляющий бочки).
– Приведите примеры просторечий.
(“Хоша” (хоть), “перетрусился”
(испугался), “эфто” (это), “слышь” (слышишь), “шти” (щи), “хрестьяне” (христиане – крестьяне”, “испить” (выпить, напиться), “зачнётся” (начнётся), “куды” (куда), “запужала” (напугала), “авось” (всё равно).
- Итак, какой мы можем сделать вывод в речи ребят?
(Речь Павлуши лаконична, спокойна, стремительна, чуть иронична.
Речь Ильюши эмоциональна, он не только повествует – он вновь и вновь переживает рассказанное, и это качество, конечно, вызывает сочувствие его слушателей.)
– Ребята, давайте обратимся к последнему заданию нашего читательского дневника.
– Ребята, кем, по-вашему мнению, является рассказчик, повествуя о своём приключении? (Писатель.)
– А кем он является по своему увлечению? (Охотник.)
– А кем герой-рассказчик становится в окружении мальчиков, у костра? (Наблюдатель.)
На доске:
Писатель – охотник – активный наблюдатель
10. Итог урока.
Итак, сегодня на уроке мы обращались к проблеме взаимодействия человека и природы, которое приносит в рассказ автор; знакомились с пятью очень разными мальчиками у костра, с их размышлениями и сомнениями; работали над различными видами характеристик героев рассказа “Бежин луг”.
Эта работа облегчит ваше домашнее задание.
11. Домашнее задание.
– Откройте тетради и запишите домашнее задание. Напишите сочинение-миниатюру “Характеристика литературного героя”. На эту тему мы продолжим работу на уроках русского языка в 7классе и на уроках литературы с в 9-11 классах. А пока, согласно плану, дайте характеристику одного героя.
