Использование технологии проблемного обучения
на уроках в начальной школе
Учитель начальных классов
МОУ Гимназии № 13 г. Волгограда
Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным. Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе необходимо выполнять условия ее выполнения. Проблемное обучение целесообразно применять: · когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий; · когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу; · когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т. к. оно требует больших затрат времени. Выделяют три основных вида проблемного обучения: 1. Проблемное изложение знаний. 2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. 3. Исследовательский метод обучения. Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. Для достижения этой цели надо решать следующие задачи: 1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования. 2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями. 3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе. Методические приемы создания проблемных ситуаций: · учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; · сталкивает противоречия практической деятельности; · излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; · предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога); · побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; · ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); · определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); · ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы: 1. отбор самых актуальных, сущностных задач; 2. определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; 3. построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; 4. личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. На проблемном уроке учитель «проводит» учеников через звено постановки проблемы одним из трех возможных путей, каждый из которых вызывает у учащихся мотивацию к изучению новой темы, но имеет свой развивающий эффект. Первый путь постановки проблемы лежит через создание проблемной ситуации. Она содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников удивление или затруднение. Выход из проблемной ситуации состоит в осознании противоречия и формулировании проблемы, как правило в форме вопроса, не совпадающего с темой. Путь через проблемную ситуацию является наиболее сложным и для учителя, и для школьников, поскольку в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы. Второй путь к учебной проблеме – подводящий диалог. Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Подводящий к теме диалог выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся. Третий путь – сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приема («яркое пятно», «актуальность»). Этот метод так же обеспечивает возникновение интереса к теме, однако не несет развивающего эффекта. Поиск решения проблемы может проходить также тремя различными путями. Первый путь лежит через выдвижение и проверку гипотез (побуждающий диалог). В ходе проверки на ложные гипотезы приводятся контраргументы, решающая же гипотеза подкрепляется аргументами и становится новым знанием. Второй путь поиска решения – подводящий диалог. Он представляет собой систему вопросов и заданий, которые активно задействуют и соответственно развивают логическое мышление учеников. Так или иначе поставив учебную проблему, учитель пошагово приводит школьников к открытию нового знания. Третий путь – подводящий без проблемы диалог. Его единственное отличие от предыдущего заключается в том, что учитель сразу без вопроса или темы – начинает урок с системы посильных заданий, которые подводят учеников к открытию нового знания. Это самый короткий и простой вариант проблемного введения материала. Структура проблемного урока 1. Организационный момент - включение детей в деятельность; - выделение содержательной области. 2. Актуализация знаний - воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания; - фиксирование затруднения в деятельности по известной норме. 3. Постановка учебной проблемы - определение затруднения, его место. - определение необходимости нового знания. 4. «Открытие» учащимися нового знания - выдвижение гипотезы; - проверка гипотезы. 5. Первичное закрепление - внешнее оформление новых алгоритмов; - фиксирование уже оформленного знания. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе; - самостоятельное решение типовых заданий; - самостоятельная проверка учащимися своей работы. 7. Повторение - включение нового материала в систему знаний; - решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала. 8. Итог занятия - рефлексия деятельности на уроке; - самооценка учащимися собственной деятельности Проблемные вопросы, задания нужно поставить так, чтобы они: 1. содержали посильное для учащихся и доступное для них мыслительное затруднение; 2. учитывали имеющийся у школьников запас знаний, умений, а также их интеллектуальные возможности; 3. вызывали удивление детей при сопоставлении известного с неизвестным, желание преодолеть это затруднение; 4. подталкивали учеников к выдвижению различных гипотез о том, как разрешить возникшее затруднение; 5. отражали материал не только одного учебного предмета. Приемы создания проблемных ситуаций. 1. Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения; 2. Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; 3. Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций; 4. Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты. 5. Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения. 6. Определить проблемные теоретические и практические задания; 7. Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками). Преимущества использования проблемного обучения состоят в том, что оно повышает уровень познавательной активности учащихся, способствует научению детей самостоятельному добыванию знаний путём творческой деятельности, повышает интерес к учебному труду, обеспечивает развитие продуктивного мышления. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. На проблемном уроке я создаю условия для проявления познавательной активности учеников. Дети не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное обучение вызывает со стороны обучающихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, поиска. Из опыта работы хочу отметить, что здесь целесообразно использовать групповую работу. Дети вместе ищут выход из создавшейся проблемной ситуации. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе хотя и играет важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок - это элемент сложной системы взаимодействия учителя и ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. Обучаясь по данной технологии, у моих учеников появляется уверенность в своих силах и знаниях. Использованная литература Выготский психология - М., 1991. Давыдов развивающегося обучения - М., 1986. Кудрявцев обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991. Махмутов проблемного обучения. М. Педагогика 1977. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1972. Скаткин современной дидактики. М. Педагогика 1980. Солодкова технологий проблемного обучения на уроках в начальной школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 232-234. http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/03/24/ispolzovanie-tekhnologii-problemnogo |
