СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
заместитель директора по учебной работе
Социокультурные и социально-экономические изменения в Республике Беларусь обусловили необходимость актуализации проблемы творческих способностей в профессиональной подготовке специалистов. Образовательный процесс в колледже должен строиться таким образом, чтобы личность учащегося, его познавательная, творческая деятельность была бы ведущей.
В ряде публикаций приведён перечень качеств личности, которыми должен обладать выпускник современного учреждения среднего специального образования:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;
грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;
самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;
самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, кругозора, культурного уровня;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, предупреждать конфликты, находить оптимальные способы их разрешения [1;2;6].
Выработке данных качеств способствует система работы учреждения образования по развитию творческих способностей учащихся.
К проблеме способностей обращались многие психологи: , , и другие учёные. «Способности творческие – синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определённого вида творческой деятельности и обусловливающих уровень её результативности» [4, с.552].
Творческие способности, считал , не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Они не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, со временем теряется [2, с. 317].
Проблема развития творческих способностей в процессе деятельности имеет место в исследованиях и публикациях , , , и других учёных.
выделены следующие группы элементов творческих способностей: мотивационно-творческая активность и направленность личности, интеллектуально-логические способности, мировоззренческие аспекты, способствующие успешности учебно-творческой деятельности, способности к самоуправлению, коммуникативно-творческие способности, индивидуальные способности личности, способствующие успешности учебно-творческой деятельности, нравственные, эстетические качества [1. с.34].
Анализ литературы показал, что процесс развития творческих способностей и формирования творческой учебной деятельности учащихся будет эффективным при реализации следующих условий:
создание установки на творчески активную личность учащихся в процессе освоения знаний;
наличие широкого спектра творческих способностей у педагога;
положительные мотивы учения;
интерес учащихся к творческой созидательной деятельности;
увеличение доли активных, интерактивных форм, методов работы;
предоставление учащимся свободы выбора действий;
положительный психологический климат в коллективе [1;2;8].
Рассмотрим проблему развития творческих способностей учащихся колледжа в динамике, выделив условно 3 основных этапа.
 |
Рисунок 1 – Схема этапов развития творческих способностей.
Первый этап (первый год обучения) имеет основной целью формирование положительных учебных мотивов, диагностику и первоначальное развитие творческих способностей.
Работа с творческой молодежью начинается задолго до поступления учащихся в колледж в рамках системы непрерывной профориентационной работы в учреждениях образования региона. В целях создания базы данных «Абитуриент» организуются дни открытых дверей, ярмарки специальностей, передвижные выставки декоративно-прикладного и изобразительного творчества, экскурсии, концерты, спортивные соревнования. Проводятся олимпиады по изобразительному искусству для учащихся школ искусств по выявлению одарённых и талантливых учащихся.
В последние три года наблюдается тенденция увеличения количества учащихся нового набора – участников и победителей творческих, интеллектуальных состязаний. В 2012 году количество таких абитуриентов составило 12%, в 2013 году – 22%, в 2014 году – 36%.
Для определения готовности учащихся первого курса к творческой деятельности использовались следующие методы: анкетирование, беседа, тесты, обобщение независимых характеристик. Анализ показал, что 11% учащихся первокурсников на начало обучения показывают высокую готовность к творческой деятельности, 73% - среднюю, 16% не проявляют интереса к творческой деятельности в какой-либо форме. По результатам беседы, основными причинами низкого уровня творческой активности является социальная среда, в которой формировалась личность подростка, низкая самооценка, неверие в свои силы, низкий уровень обучаемости.
С начала обучения учащиеся включаются в систему учебной, внеучебной деятельности по развитию творческих способностей.
Анализ результатов опроса преподавателей колледжа на вопрос «Какие формы работы по развитию творческих способностей наиболее эффективны?» даёт основание констатировать, что формы работы ориентированы на специфику образовательного процесса в колледже – это «творческие занятия по развитию индивидуальных способностей» (86,3%), «творческая деятельность в процессе учебных занятий» (72,2%), «творческая домашняя работа» (55,4%), «факультативные занятия» (41,4%), «творческие кружки» (30,3%), «научные кружки» (26,8), «дополнительные занятия» (7,6%).
Рисунок – Предпочтительные формы работы по развитию творческих способностей учащихся.
Эффективность творческих занятий по развитию музыкальных, вокальных, театральных, изобразительных, художественных способностей обусловлена тем, что они проводятся с ограниченным количеством мотивированных учащихся, способствуют углубленному развитию индивидуальных творческих способностей, которые, несомненно, пригодятся в будущей профессионально-педагогической деятельности. Ведь учитель, как гласит народная мудрость, «и швец, и жнец, и на дуде игрец».
Развитие учебных творческих способностей осуществляется в условиях учебных занятий. Учебно-методические комплексы по дисциплинам общеобразовательного, профессионального компонентов содержат блоки творческих заданий по темам дисциплины, в процессе выполнения которых учащиеся приобретают опыт творческой, исследовательской, поисковой деятельности.
Ежегодно в колледже проводится серия открытых учебных занятий, в процессе которых преподаватели демонстрируют лучшие образцы педагогического мастерства, создавая условия для развития творческого потенциала учащихся.
Так, на занятиях белорусской литературы (преподаватель ) учащиеся совершали виртуальное путешествие по творчеству И. Навуменки: создавали ассоциативные образцы, презентовали иллюстрации к литературным произведениям, писали эссэ, осуществляли рефлексивный анализ в форме синквейна.
В рамках занятия по истории Беларуси (преподаватель ) учащиеся исследовали краеведческие литературные источники, осуществляли сравнительный анализ особенностей и тенденций экономического, социально-культурного развития Западной Беларуси, посредством театрализации показали фрагменты быта и характерные черты белорусской ментальности, устанавливали соответствия и причинно-следственные связи.
Популярность в колледже обрело олимпиадное движение как форма вовлечения учащихся в глубокую учебно-познавательную творческую деятельность. Первый этап республиканской олимпиады проводится по всем общеобразовательным предметам для желающих учащихся 1-4 курсов. Ежегодно увеличивается количество участников олимпиады: 2012 год – 32 человека, 2013 год – 47 человек, 2014 год – 82 человека. Олимпиада для учащихся – это не только средство проверить и подтвердить собственный уровень учебных достижений, но и возможность поднять свой социальный статус в коллективе, самоутвердиться, скорректировать самооценку.
В целях раскрытия и развития творческого потенциала, интеллектуальных эмоций и чувств проводятся внеклассные мероприятия: турнир знатоков «Что? Где? Когда?», интеллектуальный марафон, тематические викторины, игры – путешествия, литературно-художественные гостиные и другие.
Целью второго этапа (2-3 курсы) является формирование мотива удовлетворения творческих потребностей у учащихся, организация творческой деятельности в разных областях знаний.
Большие возможности для этого предоставляют учебные занятия по дисциплинам профессионального компонента учебных планов специальностей.
На интегрированном занятии по практике устной и письменной речи, практической фонетике (преподаватели , ) предъявлялись творческие проекты учащихся в музыкально-театрализованной форме, составлялся коллективный рассказ, проводилась серия музыкальных релаксационных пауз.
В процессе учебного занятия по методике преподавания русского языка (преподаватель ) учащиеся осуществляли словесное рисование, придумывали рекламу книг, представляли фрагменты уроков в начальных классах, составляли логико-смысловую модель по теме занятия.
Традиционными в колледже стали методические декады цикловых комиссий, позволяющие организовать совместную творческую деятельность преподавателей и учащихся. В рамках декады цикловой комиссии социально-гуманитарных дисциплин проведены:
- литературно-музыкальная композиция «И душа с душою говорит» по творчеству ;
- поэтический вечер «Одинокая странствий звезда»;
- викторина «Знатоки русского языка»;
- интеллектуальная игра «Пять звезд»;
- игра-путешествие «Учиться, чтобы знать, знать, чтобы уметь, уметь, чтобы делать»;
- компьютерное состязание «История белорусской шляхты»;
- лингвистическое путешествие;
- литературно-музыкальная композиция «Память сердца»;
- литературная гостиная «Давайте понимать друг друга с полуслова»;
- исторический экскурс «Забытая война…»,
- выпуск настенного календаря «Этот день в истории» (преподаватели , , , ).
Системная работа по развитию творческого потенциала осуществляется посредством факультативных и творческих занятий по специальности «Обслуживающий труд и изобразительное искусство». Учащиеся осваивают разнообразные способы художественной обработки текстильных материалов, дизайн одежды, бисероплетение, вышивку, вязание. Итоги творческой деятельности осуществляются в форме творческой защиты, презентации изделий, выставки, показа моделей одежды.
Учащиеся специальностей «Начальное образование», «Дошкольное образование» при изучении дисциплин специализации «Творческая деятельность» не только знакомятся с лучшими образцами художественного творчества, но и выполняют изделия декоративно-прикладного искусства в технике соломоплетения, бумажной пластики, батик, папье-маше, квиллинг, флористика.
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют творческие работы в смешанной технике с использованием традиционных и нетрадиционных материалов: жгут, крупы, кожа, марля, джутовый шнур, береста, манка, мох, кора и другие материалы.
Ежегодно творческие работы экспонируются на областных и республиканских выставках декоративно-прикладного творчества учащихся, по итогам которых колледж награжден в 2010-2015 годах тремя дипломами I степени, одним дипломом II степени Министерства образования Республики Беларусь.
Деятельность, направленная на развитие творческих способностей, должна быть личностно значимой для учащегося. Предоставляя свободу выбора вида творческой деятельности, выполнение творческой работы становится мотивированным, личностно значимым. В результате учащиеся стремятся достичь лучших результатов, получить успех и общее признание. И здесь важная роль принадлежит преподавателям, обеспечивающим совместную творческую деятельность, помогающим преодолеть трудности и получить достойный результат: , , .
Одним из направлений деятельности является исследовательская работа, которая осуществляется в разных аспектах:
- исследовательская деятельность в рамках преподавания дисциплин общеобразовательного и профессионального компонентов;
- исследовательская деятельность в условиях выполнения курсовых работ по дисциплинам «Педагогика», «Экскурсоведение», «Организация туризма»;
- исследовательская деятельность при подготовке колледжных методических и организационно-педагогических мероприятий (педсовет, учебно-практические семинары, конференции, мастер-классы);
- исследовательская деятельность при организации учебно-производственной практики (исследование системы межличностных отношений, познавательных процессов);
- индивидуальная исследовательская работа в рамках научного общества учащихся и преподавателей.
В составе научного общества учащихся и преподавателей (руководитель ) – 6 научных кружков, работающих по проблемам: «Лингвистические аспекты литературного перевода» (руководитель ), «Учебная автономия в обучении иностранному языку» (руководитель ), «Интерактивные формы методической работы в дошкольном образовании» (руководитель ), «Экологические аспекты в регионе» (руководитель ), «Исследование темы войны в белорусской литературе» (руководитель ).
Учащиеся под руководством преподавателей проводят психолого-педагогические исследования, упражняясь в использовании эмпирических методов, диагностических методик, статистических методов обработки результатов. Занятия научных кружков проводятся 2 раза в месяц. Одно из занятий – открытое, для участия в нём приглашаются руководители и члены всех кружков. Учащиеся демонстрируют навыки публичного выступления, предъявляют результаты исследования, творческой, поисковой деятельности.
Ежегодно в колледже проводятся научно-практические конференции с участием преподавателей и учащихся. В 2014 году состоялись конференции по проблемам «Пути повышения качества профессиональной подготовки специалистов», «Инновационные технологии в образовательном процессе колледжа». По результатам конференций изданы два методических сборника «Вестник Волковысского колледжа», содержащие 56 докладов преподавателей и учащихся.
В течение 2013-2015 лет учащиеся приняли участие в фестивале «Педагогическая весна» (г. Мозырь), юбилейной республиканской студенческой научно-практической конференции «От идеи – к инновациям» (г. Мозырь), в VI, VII региональных студенческих научно-практических конференциях «Устойчивое развитие: экологические проблемы» (г. Брест), в VII республиканской научно-практической конференции «Успешен тот, кто творит» (г. Брест).
Третий этап предполагает последний год обучения. Основной целью является формирование потребности в творческом саморазвитии, создание условий для реализации творческого потенциала учащихся в профессионально-практической деятельности. Познавательная деятельность на этом этапе носит преимущественно активный, преобразовательный характер. Роль преподавателя постепенно сводится к руководству поиском нужной информации, стимулировании учащихся к выявлению необходимых фактов, закономерностей, гипотез, примеров, а также к созданию новых творческих образцов деятельности. Здесь большие возможности предоставляются в условиях практики.
По вопросам совершенствования практической подготовки ежегодно проводятся выездные педсоветы, семинары-практикумы, мастер-классы, творческие презентации с участием преподавателей, учащихся, руководителей и специалистов организаций – баз практики. По педагогическим специальностям проводятся уроки-наблюдения, пробные уроки и занятия, отдельные практические занятия по частным методикам, где учащиеся под руководством преподавателя апробируют теоретические знания на практике.
В целях развития профессиональных компетенций учащихся в условиях практики создана творческая группа (руководиВ составе группы – преподаватели, руководители и педагоги учреждений образования, организаций туризма, учащиеся. В 2014 году членами группы проведены:
· «круглый стол» по теме «Формирование музыкально-эстетической духовной культуры будущих учителей средствами белорусского песенного наследия»;
· презентация творческих работ учащихся специальности «Дизайн»;
· конференция «Использование туристического потенциала Волковысского района»;
· практикум «Влияние технологии Веб-квест на развитие творческой активности учащихся»;
· методический диалог «Активные формы, методы реализации контрольно-оценочного компонента уроков трудового обучения».
Творческая группа преподавателей иностранных языков работала по проблеме «Развитие творческой активности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий» (руководиВ рамках деятельности творческой группы проведены: цикл открытых занятий преподавателей и уроков учащихся, обучающий семинар «Мультимедийные презентации как средство творческого развития», конференция «Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам».
Системная работа по развитию творческих способностей учащихся даёт положительные результаты:
дипломы I степени (2008,2009,2010,2011) II степени (2013) Министерства образования Республики Беларусь по итогам республиканских выставок научно-методической литературы и педагогического опыта;
публикации научно-методических статей преподавателей в республиканских журналах «Адукацыя і выхаванне», “Народная асвета”, “Біялогія і хімія”, “Мастацкая і музычная адукацыя”, “Беларуская мова і літаратура”;
выпуск внутриколледжного методического сборника «Вестник Волковысского колледжа»;
дипломы призёров и победителей республиканской олимпиады по учебным предметам: за 2012-2014 годы – 21 диплом по результатам второго этапа, 6 – третьего этапа, 2 – четвертого этапа олимпиады;
результативное участие в областных республиканских выставках декоративно-прикладного творчества учащихся.
Доброй традицией в колледже стали праздники чествования учащихся, имеющих достижения в учебной, творческой, общественной деятельности с участием администрации, преподавателей, учащихся, родителей.
Конечным результатом совместной творческой деятельности преподавателей и учащихся является подготовка специалиста высокого качества, способного творчески работать в ситуации развития, гибко реагировать на изменения внешней и внутренней среды, прогнозировать риски, осуществлять предупредительные и корректирующие действия.
Имеется много разных форм, методов работы по развитию творческого потенциала на основе объединения всех структурных подразделений колледжа. Вместе с тем, как сказал Генри Форд «Нет того, что не может быть улучшено».
На вопрос «Что следует улучшить в колледже для развития творческих способностей?» учащиеся выпускных курсов предлагают: осуществлять распределение на практику к творческим специалистам, расширить спектр специализаций творческой направленности, усилить творческую практическую направленность курсовых работ, использовать разнообразные моральные и материальные формы поощрения, заинтересовать учащихся, увлечь совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся.
На основе вышеизложенного можно сделать выводы:
существует условно три основных этапа развития творческих способностей учащихся в процессе обучения, позволяющие определить основные направления, формы, методы работы, обуславливающие непрерывный процесс творческого развития;
наиболее предпочтительными формами работы по развитию творческого потенциала учащихся, как показали данные опроса, являются индивидуальные творческие занятия, творческая деятельность в процессе учебных занятий, творческая домашняя работа, занятия по подготовке к олимпиадам;
большие возможности для творческой деятельности преподавателей и учащихся предоставляют методические декады цикловых комиссий, содержащие серию учебных, внеучебных мероприятий, направленных на развитие профессионально-творческих способностей;
исследовательская деятельность учащихся, осуществляемая в рамках образовательного процесса, научного общества учащихся и преподавателей стимулирует самостоятельный поиск, формирует умения самопрезентации, творческого самовыражения, способствует осознанию самоценности и индивидуальной неповторимости личности;
В работе по развитию творческих способностей целесообразно применение личностного – ориентированного индивидуального, дифференцированного подходов, признавая неповторимое своеобразие, интеллектуальный, творческий потенциал личности. Значительная роль в оптимизации процесса развития творческих способностей принадлежит личности преподавателя, владеющего высокоразвитыми творческими способностями, мотивированного на творчество, способного включить учащихся в разнообразные виды творческой деятельности.
Список цитированных источников
1. Андреев, воспитания и самовоспитания творческой личности/ . – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238с.
2. Немов, . Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.
3. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. и . М.: Прогресс, 1991. – 376с.
4. Педагогика: Большая современная энциклопедия (Сост. – Мн.: «Современное слово», 2005. – 720с.
5. Педагогические основы взаимодействия учителя с одаренными детьми/ авт.- сост. – 2-е изд. – Мозырь: Содействие. 2007. – 72с.
6. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. ; Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М.: Педагогика. 1991. – 160с.
7. Савенков, дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2000. – 232с.
8. Теплов, труды: в 2т./ . – М.: Педагогика, 1985. -328с.
Литературная гостиная «Давайте понимать друг друга с полуслова», преподаватели ,
Победители второго этапа республиканской олимпиады по трудовому обучению Елена Мороз, Ирина Ковальчук, Дарья Леута
Фрагмент театрализации учащихся первого курса специальности «Начальное образование»
на занятии истории Беларуси
