Работа с дошкольниками
по программам развивающего обучения в русле ФГОС ДО.
В соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования, который призван стать фундаментом начального образования.
Содержание дошкольного образования определяется теперь Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Минобрнауки России , поскольку на момент его введения нет ни одной примерной основной образовательной программы дошкольного образования, имеющей официальный статус Примерной. Дошкольные образовательные организации должны корректировать свою образовательную программу на основе Стандарта, т. к. именно Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Ключевой принцип Стандарта – поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Стандарт предполагает личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение ребёнка как личности и реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка.
Стандарт является основой для разработки комплексной или основной образовательной программы (ООП) и разработки вариативных (парциальных) программ.
ООП включает в себя все основные направления (области) развития и образования ребёнка, предусмотренные Стандартом:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие
Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения ООП или набора парциальных программ. В соответствии с ФГОС основная образовательная программа состоит из двух частей: обязательной (не менее 60 % от общего объёма) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40% от общего объёма). Обязательная часть Программы должна быть реализована в любой образовательной организации. Разрабатывается она на основе ФГОС и с учётом Примерной основной образовательной программы. При этом учреждение может не учитывать ни одной Примерной программы, разрабатывать свою программу полностью самостоятельно, ориентируясь на требования ФГОС или адаптируя какую – либо комплексную программу, в том числе ООП «Детский сад 2100» или Программу воспитания и обучения в детском саду (под ред. ). (Я называю эти две Программы потому, что на их основе составлены все программы школ раннего развития детей нашего города). Часть, формируемая участниками образовательного процесса, должна быть направлена на отдельные линии развития ребёнка, призвана способствовать становлению его компетенций в социально-коммуникативном, физическом, познавательном, речевом развитии, в художественном творчестве и проч.; расширению представлений дошкольника об особенностях региона проживания, о национальных, культурных и других особенностях социальной среды. Из разговора с методистами наших центров я знаю, что мы с вами заняли выжидательную позицию в плане составления ООП, потому что не знаем, какие Примерные программы включены в реестр на утверждение в Министерстве образования России и когда они будут утверждены. Пока мы работаем по старым программам, пытаясь их привести в соответствие с ФГОС. Это в какой – то мере оправдано, т. к. процесс составления Программы очень трудоёмкий и ответственный. Для примера можно вспомнить коллектив авторов из 16 человек такой Программы, как «Тропинки», руководителем которого является , доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории психологии Института психологии им. Российского государственного гуманитарного университета, советник директора Федерального института развития образования. Так вот, из коллектива в 16 человек только двое являются работниками дошкольного образования – один воспитатель высшей категории детского сада и один педагог – психолог, работающий в детском саду, остальные 14 человек – это доктора наук, кандидаты наук и т. д. Т. е. нам кажется, что ООП всё – таки должны писать представители науки в сотрудничестве с работниками дошкольных учреждений. Но это, ни в коем случае не означает, что мы сидим сложа руки и выжидаем, когда примут Примерные программы. Есть большая вероятность того, что и «Программа 2100», и Программа воспитания и обучения в детском саду (под ред. ) будут утверждены. В таком случае нам достаточно реально будет быстро написать свою Программу, учитывая условия и специфику наших Центров и определившись с той частью Программы, которую формируют участники образовательных отношений. Очевидно также, что ФГОС ДО - это документ не только чрезвычайно важный, но и очень полезный с точки зрения составления Программы. Это своеобразная методическая рекомендация по её составлению, потому что в ФГОС ДО прописаны: - основные принципы дошкольного образования; - цели и задачи дошкольного образования; - требования к структуре и объёму ООП дошкольного образования; - требования к условиям реализации ООП дошкольного образования; - требования к результатам освоения ООП ДО. Центральная образовательная технология реализации Стандарта – развивающее взаимодействие ребёнка со взрослым и со сверстниками, а не привычное одностороннее воздействие на ребёнка. И здесь, я думаю, мы тоже с вами идём в ногу со временем, т. к. на своих методических объединениях обменивались опытом работы и по системно – деятельностному подходу на занятиях с детьми дошкольного возраста, и по вопросам элементарной исследовательской работы, и по вопросам применения технологии проектов. Эти и другие технологии, которые мы с вами используем в своей работе, несомненно, оказывают развивающее воздействие на наших воспитанников. Общие требования к программам в контексте ФГОС: Комплексные и парциальные программы для ДОУ должны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении. В программах должен соблюдаться светский характер образования. Сдержание комплексной образовательной программы должно быть ориентировано на общечеловеческую культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Программы должны быть нацелены на: * развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника; * развитие способностей ребенка; * формирование творческого воображения; * развитие коммуникативности; Программы должны обеспечить: * охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; * эмоциональное благополучие каждого ребенка; * интеллектуальное развитие ребенка; * создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; * приобщение детей к общечеловеческим ценностям; * взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Программы должны строиться с учетом: * личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми; * специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности; * возможности реализации индивидуального подхода к ребенку; *возрастных особенностей детей; * организации развивающей среды с указанием основных перечней применяемых материалов и оборудования; *оптимальной нагрузки на ребенка с целью защиты его от переутомления. Особые требования к парциальным программам ФГОС: Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечить: * целостность педагогического процесса и дополнять друг друга; * строиться на единых принципах Использование некоторых парциальных программ обеспечивает развитие новых, нетрадиционных направлений содержания работы дошкольного образовательного учреждения, таких, как обучение хореографии и ритмике, иностранному языку, новым разнообразным техникам изобразительного творчества, компьютерное обучение, приобщение к национальной культуре; делается больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Интеграция разных видов деятельности, комплексность содержания способствуют раскрепощению образовательного процесса, его эмоциональному насыщения, что позволяет успешно преодолевать учебно-дисциплинарные приемы и методы в работе педагога; происходит овладение новыми педагогическими технологиями с учетом личностно-ориентированного взаимодействия - переход на новый стиль общения и игры с ребенком; зарождаются новые формы сотрудничества педагогов с родителями, что способствует преодолению формализма в образовательном процессе. Таким образом, новые образовательные программы дошкольного образования, созданные в русле ФГОС ДО, должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Самая главная задача разработчиков (и нас в том числе) ООП – показать, как в реальной образовательной практике будут обеспечиваться индивидуальный подход к детям, их включение в различные специфичные для каждого возраста виды деятельности и т. п., что возможно только в случае, если педагоги действительно принимают детство как самоценный этап в жизни каждого человека. |
Несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черт
