Конспект непосредственно образовательной деятельности,
основанный на проблемно – поисковой образовательной технологии.
Тема НОД, Цели и задачи | Постановка проблемы | Выдвижение гипотез | Введение в систему новых знаний | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Ожидаемый результат |
Цель и задачи должны соответствовать программному содержанию. | Сформулировать проблему | Сформулировать одну или нескольких гипотез, в зависимости от поставленных задач, выбранных форм работы, опираясь на уже имеющиеся знания детей. | Определить в какой части НОД, в какой форме и с помощью какого материала будет введена новая информация. Каким образом будет осуществлен самостоятельный поиск детьми новых знаний. | Содержание НОД должно в точности соответствовать поставленным цели и задачам. НОД должна иметь следующую структуру: - Материалы и оборудование - Предварительная работа - Работа с родителями - Словарная работа - Методы и приемы - описание хода НОД, включая все вопросы педагога и предполагаемые ответы воспитанников. | Полученные ребенком знания, умения, в соответствии с поставленными задачами |
Типы проблемных ситуаций и выдвинутых гипотез представлен в приложении № 1 |
Рекомендуем схематично оформить технологию проблемного обучения, чтобы помочь детям в целом увидеть и осознать структуру проблемной ситуации, спланировать свой путь решения проблемы, выполнить все этапы по порядку, добиться результата (сделать открытие) и дать оценку своим действиям и полученному результату:
u постановка проблемы оформлена каким-либо символом (сундучком, ракушкой, ракетой на старте и т. д.);
u актуализация знаний – в виде колодца памяти, волшебных песчинок, дозаправки для ракеты и др.;
u выдвижение гипотез – представлено в виде развилки трех дорог, морских волн, ступеней взлета…;
u проверка решения – может быть изображена в виде ключей к замку сундука, ветра для ракушки, приземления ракет;
u введение в систему знаний – в виде открытого сундучка знаний, открытой ракушки с жемчужиной, успешно совершенного полета.
Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на занятии?
Проблемная ситуация, действительно возникла, если у группы появился эмоциональный отклик: дети широко распахивают глаза, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на педагога. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».
Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти.
Предлагаются следующие варианты:
· Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам педагог.
· Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами дети.
Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный воспитанник. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?
· Применить третий вариант: говорить вместе с детьми, подталкивая при этом их мысль.
Следовательно, нужно выводить воспитанников из проблемной ситуации на побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают детям осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.
Следующий прием выхода из проблемной ситуации – подводящий диалог.
Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он представляет собой систему посильных ребенку вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.
Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью. Сравнительная характеристика диалогов представлена в таблице № 2.
Таблица №2
Сравнительная характеристика диалогов
Побуждающий | Подводящий | |
Структура | отдельные вопросы и побудительные предложения, | система посильных ребенку вопросов, заданий, |
Признаки | – мысль ребенка делает скачок к неизвестному | – пошаговое ведение мысли ребенка |
Результат | развитие творческих способностей | развитие логического мышления |
Приложение 1
Наиболее характерные типы проблемных ситуаций, общие для всех разделов программы.
Проблемная ситуация. Мне нравится не очень сладкое варенье, и я пробовала добавлять при варке меньше сахара, чем по рецепту, но такое варенье храниться очень недолго. Как приготовить не слишком сладкое варенье, которое будет долго храниться и не портиться?
Возможные гипотезы.
Гипотеза №1. Если варить варенье дольше, то оно будет хорошо храниться.
Гипотеза №2. Если сваренное по измененному рецепту варенье поместить в холодильник, то оно будет храниться значительно дольше.
Гипотеза №3. Попробую, найти другой рецепт варенья, для которого требуется меньше сахара.
Гипотеза № 4. Если изменить технологию обработки банки для хранения варенья, то варенье хранится дольше.
Гипотеза №5. Если я сварю варенье из других ягод (несладких) и добавлю необходимое по рецепту количество сахара, то варенье дольше сохраниться.
Гипотеза № 6. Возможно, что я так и не смогу приготовить варенье по вкусу.
Итак, перед нами стоит проблема, и мы предположили варианты ее разрешения. Как можно убедительно доказать правильность или ошибочность своих размышлений? Как проверить свои догадки (гипотезы)?
Способы проверки гипотезы.
1. на основе логики и анализа имеющихся знаний, полученной информации,
2. на основе наблюдений, опытов, экспериментов,
Следующий этап работы - наметить пути проверки своих предположений, выбрать методы исследования и разработать программу эксперимента.
И так, приступить к разрешению проблемной ситуации можно, выдвинув гипотезу основываясь на имеющихся знаниях, опыте, пофантазировав, и применяя при этом, методы поиска новых идей, и определившись со способами проверки гипотезы.
