Урок русского языка в 5 классе по теме: «Словосочетание. Синтаксический разбор словосочетания».
Учитель русского языка и литературы:
№ п/п | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. | Организационный момент | Организует деятельность учащихся | Настраиваются на урок. |
2. | Актуализация знаний и проверка домашнего задания | Проводит «орфографическую минутку», использует игру-задание «Четвертый лишний» Приложение 1. Проводит эвристическую беседу. -Как вы думаете, являются ли словосочетаниями: передо мной, из-за туч, над рекой? - Какие еще сочетания слов не являются словосочетаниями? Дает задание: запишите только словосочетания, подчеркните орфограммы, графически покажите грамматические и смысловые связи в словосочетаниях. Приложение Проводит фронтальное повторение о словосочетании, задает вопросы: - Что называется словосочетанием? - Скажите, из скольких частей состоит словосочетание? - Как определить главную часть и зависимую часть словосочетания? - С помощью чего устанавливается смысловая связь? - С помощью чего выражается грамматическая связь? - Назовите виды словосочетаний. - Какой раздел науки о языке изучает словосочетание? Учитель предлагает вспомнить стихотворение о словосочетании | Находят лишнее слово и объясняют выбор. Думают и отвечают на поставленный вопрос: - нет, это существительное с предлогами. Дети отвечают на поставленный вопрос: Словосочетаниями не являются сочетание подлежащего и сказуемого, а также однородные члены предложения. Дети записывают словосочетания, объясняют, что не надо записывать солнце светит, день хорош – это грамматические основы, из-под стола - это существительное с предлогом, вперед и вверх - это однородные члены. Дети отвечают на вопросы Дети читают стихотворение ( проецируется на экране): Внимание! Внимание! Вот словосочетание! В нем ходят парою слова, но не равны у них права: В нем слово главное всегда с зависимым шагает, А кто же кто есть? Без труда вопрос определяет. Вопрос от главного идет к зависимому слову, и никогда наоборот - запомни как основу. |
3. | Изучение нового материала | Учитель сообщает тему и цель урока. Предлагает спрогнозировать: чем будем заниматься на уроке? Учитель обобщает: сегодня на уроке мы узнаем алгоритм разбора словосочетаний, научимся выполнять разбор словосочетаний. А поможет нам учебник страница 146. Предлагает обратиться к учебнику. | Ученики предполагают : узнаем порядок разбора словосочетания, научимся выполнять разбор словосочетания и т. д. Дети в группах знакомятся с порядком синтаксического разбора словосочетания, образцами устного и письменного разбора словосочетания, составляют алгоритм ( кластер или схему ), представляют свою работу. |
4. | Закрепление нового материала | Учитель предлагает выполнить синтаксический разбор словосочетаний. Приложение Учитель предлагает задание: выписать из предложения словосочетания: Дорога к станции вилась по тропинке и спускалась в сырые ложбинки. Учитель сообщает : при выполнении задания наш знакомый попугай допустил ошибки. Вот как он выполнил это задание. Сверьте со своими записями, найдите ошибки, аргументируйте свою точку зрения. ( на экране слайд : 1)дорога к станции, 2) вилась к станции, 3) дорога вилась, 4) вилась по тропинке, 5)вилась и спускалась, 6)спускалась в ложбинки, 7)в сырые ложбинки, 8) в ложбинки. Учитель предлагает выполнить следующее задание: Попробуем сами без ошибок выписать словосочетания из предложения, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы на месте пропуска букв, разобрать три словосочетания. Т…шина кроткого веч…ра с т…яла в пол…. На восток… выр…совывалась гряда нежно-розовых обл…ков. К з…кату собиралис… длинные ткани тучек. Учитель предлагает восстановить текст, пользуясь словами для справки ( слайд на экране), записать, ответить на вопросы. Приложение -Скажите, какие два слова не являются словосочетанием? Почему? -Озаглавьте текст с помощью слова. -А теперь озаглавьте текст с помощью словосочетания. - Какое заглавие более точно, конкретно говорит о предмете? - Объясните значение слова «горько». Учитель предлагает поработать в группах. 1,2 группы должны найти и объяснить орфограммы в парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложениях словосочетаниями . 3,4 группы найдут и объяснят орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав прил.+ сущ. | Дети выполняют синтаксический разбор словосочетаний. Учсащиеся выписывают словосочетания из предложения. Дети находят ошибки и объясняют, что 3, 5, 8-это не словосочетания, т. к. дорога вилась-это грамматическая основа, вилась и спускалась - однородные члены предложения, 8- существительное с предлогом. Дети выписывают словосочетания, устно объясняют правописание слов с пропущенными буквами. Три ученика разбирают словосочетания за доской. Затем все проверяют. Дети записывают текст. Дети отвечают на вопросы: -Слезы упали. Это грамматическая основа предложения. Она не является словосочетанием. -Легенда. -Легенда о ландыше. - Более точно говорит о предмете словосочетание. - объясняют значение слова « горько» Дети работают в группах. Затем один ученик из первой группы читает пары слов: славяне создали, царевна полюбила, Волхва не нашла, Волхва заплакала. Ученик из второй группы объясняет орфограммы. Третья группа найдет и объяснит орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав слов прил.+ сущ.. Один ученик из четвертой группы читает словосочетания : удивительную легенду, водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом. |
5. | Контроль усвоения новых знаний. | Учитель предлагает выполнить Тест. Приложение .Затем провести взаимопроверку, оценить. ( слайд). Учитель предлагает поменяться тетрадями, проверить ответы: 1-3, 2-2, 3- 1, 4- 2, 5- 2. У кого нет ошибок- оценка «5», одна ошибка - «4», две ошибки-«3». | Дети выполняют тест. Проводят взаимопроверку, оценивают друг у друга работу. |
6. | Домашнее задание. | Учитель предлагает записать домашнее задание: Упр. 407, стр.146, ЗСП-1, 3, 4. Повторить. | Дети записывают домашнее задание |
7. | Оценка и рефлексия. | Учитель подводит итоги урока: -Что нового узнали сегодня на уроке -Какие навыки отрабатывали на уроке? Сформулируйте алгоритм разбора словосочетания. -Как вы оцениваете свою работ на уроке? -Интересно ли вам было на уроке? - Что вам было интересно? - Что показалось сложным на уроке? Учитель комментирует оценки, благодарит ребят за урок. | Дети отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями от урока, говорят, чему научились, что было интересно, как распределяли работу в группах, какое настроение после урока. |
Приложение .
Игра «Четвертый лишний» (найти лишнее слово, объяснить выбор)
--(Не)сделаешь, (не)взлюбил, (не)читаешь, (не)стерпел
--о дочер.., о ноч…, о песн…, о брош…
--разв..валось (на ветру), разв….валось (быстро), зас…делся, уд…вление
Приложение .
Запишите только словосочетания, подчеркните орфограммы, графически покажите грамматические и смысловые связи в словосочетаниях.
Свернуть налево, чудесная погода, солнце светит, увидишь издалека, оглядеть окрестности, из-под стола, купить брошюру, заниматься с друзьями, выглянуть из-за туч, вперед и вверх, появиться на горизонте, посветить фонарем, забраться в глушь, день хорош.
Приложение .
Выписать из предложений словосочетания
Дорога к станции вилась по тропинке и спускалась в сырые ложбинки.
При выполнении задания наш знакомый попугай допустил ошибки. Вот как он выполнил это задание.
1)дорога к станции
2) вилась к станции
3)дорога вилась
4)вилась по тропинке
5) вилась и спускалась
6) вилась в ложбинки
7) в сырые ложбинки
8) в ложбинки ответы:
. Сверьте со своими записями, найдите ошибки, аргументируйте свою точку зрения
Приложение .
Восстановите текст и запишите.
Славяне придумали свою (прилаг.+сущ.) о ландыше. Водяная царевна Волхова (гл.+сущ.). На свою беду она (гл.+сущ.) Садко к прекрасной Любаве. Вышла Волхова на берег послушать (сущ.+сущ.), но не нашла его на берегу. ( Нар.+гл.) Волхова, (сущ.+гл.) среди трав, превратившись в (прилаг.+сущ.) с изумительным ароматом.
Справка: полюбила Садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко, слёзы упали, чудесные цветы.
- Скажите, какие 2 слова не являются словосочетанием. Почему?
- Слёзы упали.( Это грамматическая основа. Она не является словосочетанием.
- Озаглавьте текст с помощью слова.
- Легенда.
- А теперь озаглавьте текст с помощью словосочетания.
- Легенда о ландыше.
- Какое заглавие более точно, конкретно говорит о предмете?
- Более точно говорит о предмете словосочетание.
-Объясните значение слова «горько».
Приложение .
ТЕСТЫ
Укажите номера правильных ответов
I Словосочетания изучаются в разделе:
1.морфемика;
2.пунктуация;
3.синтаксис.
II Слово дом является главным в словосочетании (-ях):
1.тихий дом;
2.дом ребенка;
3.увидеть дом.
III Зависимое слово является именем прилагательным в словосочетании:
2.контролировать работу;
3.работа под контролем.
IV Схема прил.+сущ. Соответствует словосочетанию:
1.печь пироги;
2.в теплой печи;
3.выпекание хлеба.
V Схема глаг.+сущ. Соответствует словосочетанию:
1.разговор с товарищем;
2.разговаривать с товарищем;
3.(без) товарищеского разговора
(Ответы: I-3, II-1, 2 III-1, IV-2,V-2)
