Администрация города Пскова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Псковская лингвистическая гимназия»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Псковская

лингвистическая гимназия»

:_________________

Протокол заседания НМС

№______ от «___» ________20__г.

Программа дополнительного образования

«Живая вода»

для обучающихся 6 класса (11-12лет)

срок реализации программы: 2014-2015 учебный год


Автор составитель программы:

,

педагог-психолог

2014-2015 уч. год

г. Псков

Пояснительная записка

В современных условиях проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет особую актуальность. С точки зрения развития личности, семьи и государства – совокупность ценностных установок, присущих массовому сознанию, в том числе детскому и молодежному, сейчас во многом имеет деструктивный и разрушительный характер. Возрастает уровень криминализации и наркотизации молодежи, растет распространение социально опасных заболеваний. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает чрезвычайную значимость.

Система нравственных ценностей, используемая как регулятор поведения в различных жизненных ситуациях, противоречит любым формам рискованного поведения. Способствование формированию устойчивых нравственных ориентиров, таким образом, может рассматриваться как перспективная стратегия первичной профилактики употребления психоактивных веществ, распространения социально-опасных заболеваний и т. д.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие учащимся норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь при наличии ощутимого внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем наличия у личности сформированных нравственных качеств является внутренний контроль, действие которого приводит в случае нарушения этой личностью проверенных на собственном опыте правил общественной жизни к эмоциональному дискомфорту и недовольству собой. Внутренний контроль развивается благодаря активной деятельности ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знаниям о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Психолого-педагогический смысл работы, направленной на духовно-нравственное становление личности ребенка, заключается в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения, к более высокому уровню, где требуется самостоятельность в принятии решений и осуществление нравственного выбора. Понимаемая именно в таком ключе нравственность может рассматриваться в качестве важнейшего фактора защиты от рискованного поведения, в силу чего именно нравственная сфера личности ребенка является важнейшим «фокусом» работы по его первичной неспецифической профилактике.

Цель программы «Живая Вода»: развитие духовных и нравственных ценностных ориентиров личности, адаптивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, способствующих эффективной психосоциальной адаптации и препятствующих риску формирования отклоняющихся и рискованных форм поведения.

Задачи программы:

·  создание условий для получения детьми определенного объема нравственных знаний, которые впоследствии могут быть положены в основу самостоятельных устойчивых нравственных суждений и стать тем самым нравственными ориентирами личности; 

·  создание условий для формирования у детей устойчивого положительного отношения к приоритетным нравственным ценностям;

·  создание условий для формирования умения совершать нравственный выбор и действовать в соответствии с ним, умения предвидеть возможные последствия собственного поведения и оценивать их по школе нравственной ценности;

·  создание условий для выработки таких стратегий поведения в ситуации нравственного выбора, которые способствовали бы психосоциальной адаптации и личностному благополучию ребенка, а также препятствовали формирования рискованного поведения.

Целевая группа: дети 11-12 лет

Младший подростковый возраст – это период усвоения самых разных норм и ценностей, а также правил жизни в обществе. Происходит переориентация с непроизвольной регуляции собственного поведения, на произвольную саморегуляцию, опирающуюся на значимые просоциальные мотивы, что и является одним из основных достижений развития на этом этапе. 

Основой «нравственной самостоятельности» в этом возрасте становится развитие понятийного мышления, которое делает для подростка возможным понимание связей между конкретным поступком и его последствиями, а также его «нравственным статусом». Благодаря этому подросток получает возможность осознанно и добровольно подчинять свое поведение нравственным принципам, критически оценивать предлагаемые извне моральные нормы и требования. Нравственность младших подростков характеризуется доминирующей ролью просоциальных деловых мотивов в регуляции поведения, способностью к сотрудничеству и компромиссу, возможностью рефлексивной оценки собственных поступков.

Особенность психологии младшего подросткового возраста заключается еще и в том, что дети не достаточно осознают свои переживания и далеко не всегда способны понять причины, их вызывающие. Они еще не могут осознавать и управлять своими чувствами в той мере, в которой этого от них требуют взрослые. Это может приводить к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. На трудности в школе они чаще всего отвечают эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей весьма хаотично, определяя практически неизбежную возрастную дисгармоничность поведения, которая, если не помочь детям вовремя, будет усиливаться в раннем подростковом периоде.

Если не помочь детям научиться принимать свои чувства, адекватно выражать их и находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, преодолевать возрастающие требования социальной среды, не избежать формирования предпосылок отклоняющегося поведения.

Содержание программы «Живая вода» реализуется через «игровые оболочки».

Психологическая специфика этапа перехода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту диктует приоритет групповых форм профилактической работы над индивидуальными. При этом крайне важны форма и метод преподнесения профилактической информации. Если это навязанный и вынужденный процесс, то новая информация усвоена не будет. Профилактическая программа должна приобрести для детей личностный смысл, быть не просто сухой формулой, а живым источником личностного развития. В связи с этим одним из наиболее адекватных и эффективных форматов профилактической работы в этом возрасте является применение «игровых оболочек».
Использование «игровых оболочек» опирается на сохраняющийся в возрасте 10-13 лет интерес к игровой активности и готовность активно включаться в нее. Однако важно помнить, что на этом этапе возрастного развития игра уже не является ведущим механизмом становления личности. «Игровые оболочки» позволяют достигнуть необходимого баланса между «интересом» и «пользой» благодаря тому, что игра, в данном случае, используется как фон профилактической работы, для осуществления которой могут использоваться любые соответствующие поставленным целям и задачам методы. Сюжет, заложенный в «оболочке», служит преимущественно формой организации, но не содержанием профилактики.
В структуру «игровых оболочек», используемых в программе «Живая вода», входят четыре перекрывающихся и взаимно дополняющих друг друга элемента: объединение детей в группу, рассказ, развитие сюжета и итоговое обсуждение. 
Объединение детей в группу происходит на основе совместной и интересной для них деятельности (построение космического корабля, звездолета либо другого реального или фантастического средства передвижения) с осмысленной и важной целью.

На этапе развития сюжета, который в структуре каждого занятия является основным, последовательно воспроизводятся фантастические и реальные ситуации. По мере продвижения группы от занятия к занятию, содержание заданий меняется, от простого к более сложному. Происходит создание условий для формирования нравственных ценностей подростков, планирования своего ближайшего и отдаленного будущего, как носителя этих ценностей, достижения более эффективной социальной адаптации.

Итоговое обсуждение призвано «перевести» опыт, полученный в рамках игровой деятельности, в плоскость реального жизненного опыта детей, показать взаимосвязи между достигнутыми на занятии результатами и жизнью. По его результатам детьми формулируются представления о содержании и значимости важнейших нравственных категорий, причем применяемое для этого использование элементов ритуализации способствует усилению этого эффекта, акцентированию итоговых выводов.


Цели в каждом занятии разные, но их объединяет общая направленность – осознание ребенком себя как ценной личности, поиск внутренних ресурсов, осмысление социальных норм и ценностей. Рассказ ведущих задает основной вектор занятия и обозначает ориентиры для развертывания игрового сюжета. Элементы театрализации, используемые при этом, способствуют эмоциональному вовлечению детей в ход занятия, формируют интерес к происходящему.

Методы работы, используемые для наполнения «игровых оболочек».
Содержательное наполнение «игровых оболочек» в программе «Живая вода» обеспечивается применением разнообразных методов психологического сопровождения личностного развития детей, среди которых чаще других применяются:

• интерактивные игры и разминки;

• ролевая игра;

• мозговой штурм; 

• арт-терапевтические методы; 

• элементы сказкотерапии; 

• ритуализированное осмысление;

• групповое обсуждение и безопасная обратная связь.


Интерактивные игры и разминки. Игры разминочного характера позволяют ребенку активно включиться в занятие на его начальных этапах, а также отдохнуть от интенсивной нагрузки, доставляют удовольствие, вызывают положительные эмоции. В них происходит преодоление различий между детьми, сплочение группы и поднятие уровня ее активности. Такие игры, помимо прочего, тренируют социально поддерживаемое поведение и способствуют формированию доверия, позитивной самооценки, эффективному межличностному взаимодействию, осознанию автономии собственной личности и своих психологических границ, улучшению взаимодействия между членами группы. Все это способствует созданию безопасного группового пространства, являющегося важнейшим условием эффективности групповой работы и решения поставленных в программе задач.

Ролевая игра. В ролевой игре ребенок находит выход запрещенным или социально неодобряемым эмоциям и побуждениям, которые ему необходимо проявить в допустимой и нетравматичной форме, осознать и решить, что с ними делать, как с ними справляться, как их преодолевать. Кроме того, ему необходимо побывать в самых разнообразных ролях (тренинг эмпатии, коммуникативной и персональной компетентности, других личностных ко-пинг-ресурсов*. В такой игре ребенок получает опыт исполнения множества социальных ролей. С помощью драматической игры ребенок пытается расширить и изменить Я-концепцию, сломать тесные ригидные пределы, которые поставили ему обстоятельства. Он тренирует стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки, учится принимать ее и разрешать свои личные проблемы. Ребенок получает возможность выражения подавленных потребностей, осознания их, поиска и апробации путей их удовлетворения. Особенно важно, что он активно осознает потребность в духовных и нравственных ориентирах, получает возможность провести «полевые испытания» механизмов регуляции собственного социального поведения на основе нравственных ценностей в безопасных условиях.
*Копинг-ресурсы (англ. coping – преодоление, совладание) – способность справляться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые превышают ресурсы человека или субъективно оцениваются как чрезмерные. Мысли, чувства и действия, характерные для человека в стрессовых ситуациях, а также в ответных реакциях на запросы обыденной жизни, образуют так называемые копинг-стратегии. Эффективные механизмы совладания дают ощущение контроля над средой. Наличие этого ощущения определяет успешную адаптацию и способствует психологической устойчивости, способности принимать на себя ответственность, физическому, личностному и социальному благополучию. Выделяют поведенческие, эмоциональные и когнитивные копинг-стратегии. Подавление (изоляция, недопущение) чувств, адекватных ситуации, является одной из форм эмоционального механизма совладания.

Мозговой штурм. Мозговой штурм – это свободное генерирование разнообразных творческих идей, поиск новых вариантов решения актуальной задачи, обмен мыслями и чувствами, обсуждение любых вопросов и проблем. Ребята учатся высказывать необычные и смелые мысли, внимательно слушать мнение других, совместно обсуждают и в итоге выбирают самые оптимальные и нравственные решения проблемных ситуаций. При мозговом штурме важно очень четкое соблюдение принципов демократичности общения. Ведущий может подготовить мозговой штурм заранее, предложить готовые правила его проведения, предварительно выписать предлагаемые для обсуждения вопросы на доске или листе ватмана. Содержание обсуждений в рамках программы «Живая вода» обусловлено ее целями и ориентирует активность детей на анализ и формулирование значимых нравственных принципов.

Элементы арт-терапии (рисование, стихосложение).Элементы арт-терапии, используемые в программе, являются средством свободного самовыражения и самопознания. Они имеют инсайт*-ориентированный характер предполагают атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека. Применение арт-терапии особенно ценно для младших школьников, так как они еще затрудняются в обычном описании своих переживаний. Язык символов позволяет по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы, благодаря чему ребенок находит путь к их нравственному решению.


*Инсайт – (англ. insight – проникновение в суть, постижение, понимание) – мгновенное озарение, внезапно пришедшее понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, не выводимое из прошлого опыта человека.

Элементы сказкотерапии. Сказки являются непосредственным отображением психических процессов и по своей ценности превосходят многие другие формы донесения информации. В сказках разные люди, их мыслительные и поведенческие стереотипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме. Образы героев позволяют осмыслить как собственные внутренние переживания, так и процессы, происходящие в обществе. Нравственный потенциал, заложенный в сказках, позволяет ребенку получить ценностно-ориентированную информацию в недирективной форме, что значительно повышает эффективность трансляции детям содержания нравственных норм и правил, не

вызывая ответного сопротивления с их стороны.

Ритуализированное осмысление. Элементы повторяющегося церемониала направлены на интенсивное усвоение детьми нравственных ценностей, а также выполняют функцию закрепления достигнутых в ходе занятия результатов. Когда опыт позитивной нравственной активности закрепится, он может привлекаться и использоваться для разрешения психологически трудных жизненных ситуаций в будущем. Такими элементами ритуала в программе «Живая Вода» являются церемонии встречи и прощания, произнесение Девиза и исполнение Гимна Команды, вручение Даров

и ряд других.

Групповое обсуждение и безопасная обратная связь. В процессе группового обсуждения дети учатся находить компромисс, отстаивать свои взгляды и позиции, конструктивно реагировать на критику, получать конструктивную и безопасную обратную связь, являющуюся регулятором развития Я-концепции в групповом процессе. Групповой опыт препятствует отчуждению. Группа отражает общество в миниатюре. Участники группового процесса получают бесценную возможность получения обратной связи друг от друга и взаимной поддержки. В группе дети овладевают навыками общения, экспериментируют с различными стилями взаимоотношений, идентифицируют себя с другими. Группа облегчает процессы самораскрытия и самопознания. Дети получают возможность взглянуть на свой личностный потенциал «со стороны», расширить репертуар собственного ролевого поведения за счет знакомства с опытом сверстников.

Структура программы
Программа состоит из 26 тем, распределенных на 35 занятий. Каждая тема, кроме вводного и заключительного занятий, имеет следующую структуру:

• «эмоциональный зонд» - обмен информацией об исходном эмоциональном состоянии каждого члена группы;

• церемония встречи;

• произнесение Девиза Команды и исполнение Гимна Команды;

• разыгрывание основного сюжета игры;

• работа по теме занятия;

• вручение Даров;

• возвращение, обсуждение занятия, обмен чувствами;

• заполнение Бортового Журнала;

• церемония прощания.

Время проведения занятия – 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Программа построена в единой концептуальной плоскости, но с разнообразными сюжетными включениями. Каждое занятие по структуре строго повторяет все другие. Это дает детям ощущение безопасности, не директивно их дисциплинирует, создает условия для проявления инициативы и активности, самостоятельности в действиях, распределения ответственности.

Оценка эффективности программы

Оценка эффективности программы включает в себя сравнение этических представлений учащихся до и после окончания занятий.

Оценка изменений в духовно-нравственной сфере детей – может осуществляться с помощью психосемантических методов, например, с помощью метода свободного ассоциативного ряда. Для этого до начала и после окончания занятий дети выполняют ассоциативное задание, стимулами для которого являются «сквозные» категории, заложенные в программе. Детям предлагается написать по 5-7 слов, которые первыми приходят им в голову в связи этими категориями.

Анализируется глубина этических представлений, для чего полученные ассоциативные ряды сравниваются с программным содержанием. Показателем эффективности программы будет являться расширение этических представлений, включение в них новой, по сравнению с первоначальным содержанием ассоциативных рядов, проблематики.

Дополнительный материал, позволяющий проводить промежуточную диагностику эффективности работы, можно почерпнуть с помощью контент-анализа записей «бортжурнала», в котором в качестве категорий также выступают «основные понятия» по обсуждаемым темам.

Показателем эффективности является признание программы интересной, полезной и соответствующей заявленным целям.

Модульная программа.

Тема/№ Занятия

Цели занятия.

Универсальные учебные действия

Кол-во часов

1.Введение в программу

1,2

·  Знакомство участников

·  Вступительное слово ведущего

·  Введение в сюжет ролевой игры

·  Принятие правил (устава)

-формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самоанализу

-формирование ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,

-формирование социальных компетенций: правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции

-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

-формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми

-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения

-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

2

2 зан.

2.Радость

3

·  Формирование у участников отношения к Радости, как к нравственно-ценностной категории.

·  Формирование у участников понятия о Радости, ее важном значении в межличностном взаимодействии и в решении жизненных проблем.

·  Выработать навыки эффективной коммуникации на основе доброжелательности, открытости, искренности.

·  Формирование навыков конструктивного выражения позитивных эмоций и навыков адекватного выражения негативных эмоций.

1

1зан

3.Честность

4

·  Формирование у участников отношения к Честности, как к нравственно-ценностной категории.

·  Создать условия для понимания значения Честности в формировании конструктивных отношений с людьми.

·  Обучить способам эффективного поведения в ситуации неискренности партнера по общению.

1

1зан

4.Дружба

5,6

·  Формирование у участников отношения к Дружбе как к нравственно-ценностной категории.

·  Формирование представлений о значении дружеских отношений для человека.

·  Предоставить возможность самоанализа собственных стереотипов отношений с людьми, способствующих и препятствующих установлению дружеских связей.

·  Формирование представлений о нравственных основах дружбы.

2

2зан

5.Человеколюбие

7,8

·  Формирование у участников отношения к Человеколюбию как к нравственно-ценностной категории.

·  Формирование у участников понятия о милосердии, взаимопомощи, доброте, альтруизме, эгоизме, эгоцентризме и о их важном значении в межличностном взаимодействии, в решении жизненных проблем.

·  Выработать навыки эффективной коммуникации на основе доброжелательности, открытости, искренности, готовности оказать помощь.

·  Формирование навыков проявления альтруизма, доброты, заботы, внимания.

2

2зан

6.Любовь

9,10

·  Формирование отношения к Любви как к важнейшей нравственно-ценностной категории.

·  Развитие представления младших подростков о любви, как о способности к глубокому межличностному общению, основанному на доверии, эмпатии, умении дарить другому человеку душевное тепло, поддержку и благополучие.

·  Создать условия для осознания качеств истинной любви (силы, постоянства, бескорыстия и др.).

2

2зан

7.Доверие

11

·  Формирование у участников отношения к Доверию как к нравственно-ценностной категории.

·  Создать условия для обращения участников к собственному опыту переживания доверия-недоверия.

·  Создать условия для развития у участников способности доверительно относиться к людям.

1

1зан

8.Щедрость

12,13

·  Формирование у участников отношения к Щедрости как к нравственно-ценностной категории.

·  Создать условия для формирования представлений о щедрости, как одной из важнейших ценностей, необходимых для жизни среди людей.

·  Способствовать развитию навыков бескорыстного дарения подарков.

·  Создать условия для понимания щедрости не только в материальном смысле, но и в не материальном.

2

2зан

9.Мужество

14

·  Формирование представления о Мужестве, как о важнейшей духовно-нравственной категории, предполагающей присутствие духа в ситуациях опасности.

·  Развитие представлений о слагаемых мужества: смелости, готовности выстоять в трудных ситуациях, честности, чувстве долга, умении преодолевать собственные недостатки.

·  Способствовать осознанию важности признания собственных ошибок.

·  Создание условий для осознания и развития личностных ресурсов.

1

1зан

10.Понимание

15

·  Формирование у участников отношения к Пониманию (себя, других и ситуации в целом) как к нравственно-ценностной категории.

·  Формирование у участников способности понимать ситуацию и применять разнообразные стратегии в решении задач и жизненных проблем.

·  Способствовать развитию навыков эффективной коммуникации с использованием творческого подхода.

·  Формирование навыков любознательности и нестандартности мышления в способах оказания помощи и поддержки на основе понимания.

1

1зан

11.Мудрость

16,17

·  Вместе с детьми поразмышлять о Мудрости, как важном качестве, присущем самым разным людям. Поговорить о том, что такое Мудрость, кто такой мудрый человек.

·  Создать условия, в которых участники смогли бы найти собственную мудрость.

2

2зан

12.Ответственность

18,19

·  Формирование у участников отношения к Ответственности как к нравственно-ценностной категории.

·  Формирование способности понимать важность принятия обдуманного решения и необходимости нести за него ответственность.

·  Выработать навыки принятия решения и осознания его последствий.

2

2зан

13.Справедливость

20,21

·  Формирование у участников отношения к Справедливости, как к нравственно-ценностной категории.

·  Создать условия для осознания того, какое место занимает справедливость в жизни человека.

·  Формировать представление о многогранности понятия справедливости.

·  Показать взаимосвязь справедливости с добром, пониманием, мужеством, человеколюбием и т. д.

2

2зан

14.Поддержка

22

·  Формирование у участников отношения к Поддержке, как к нравственно-ценностной категории.

·  Формировать понятие о социальной поддержке и важном значении ее в межличностном взаимодействии, решении жизненных проблем.

·  Выработать навыки эффективной коммуникации на основе доброжелательного, открытого, искреннего выражения эмоций.

·  Формировать навыки оказания помощи и поддержки и обращения к окружающим за помощью и поддержкой.

1

1зан

15. Доброта.

23

·  Создать условия для формирования отношения к доброте как нравственной характеристике личности.

·  Выработать навыки эффективной коммуникации на основе доброжелательности, открытости, искренности.

·  Сформировать навыки конструктивного выражения доброты, заботы, внимания.

1

1зан

16. Благоразумие.

24

·  Создание условий для формирования навыка работы над признанием права на ошибку, умения извлекать опыт из ошибок и находить выход из сложных ситуаций.

·  Содействовать формированию умения справляться с чувством вины.

1

1зан

17. Свобода.

25

·  Сформировать у участников отношение к Свободе, как к нравственно-ценностной категории.

·  Сформировать у участников представление о понятии свобода, о его сложности и неоднозначности, а также очень близкой взаимосвязи между понятиями Свобода и Ответственность.

·  Выработать навыки эффективного структурирования окружающего мира и саморегуляции.

1

1зан

18. Благородство.

26

·  Создать условия, в которых дети могли бы воспринять свое родство как благое. Построить смысловую связь между понятием благородство и осознанием принадлежности к своему роду.

·  Дать возможность участникам осознать свою принадлежность к роду как ресурс, почувствовать к себе уважение.

·  Помочь детям осознать важность сохранения семейной истории, традиций, любви и уважения к своим предкам.

·  Пробудить интерес к познанию истории своей семьи и рода.

1

1зан

19. Разум.

27

·  Создать условия для развития у детей способности понимать ситуацию, и при решении жизненных проблем и задач применять разнообразные стратегии.

·  Выработать навыки эффективной коммуникации с использованием творческого подхода.

·  Сформировать у детей навыки использования любознательности и нестандартного мышления в способах оказания помощи и поддержки на основе понимания.

1

1зан

20. Верность.

28

·  Сформировать ценностное отношение к верности.

·  Создать условия для формирования представлений о важности верности в отношениях между людьми, о разрушительной силе предательства.

·  Создать условия для разрядки негативных переживаний, связанных с обсуждаемой темой, у детей

1

1зан

22. Согласие.

29

·  Поразмышлять вместе с участниками о жизни в мире и согласии, о нахождении компромисса, принятии позиции другого, взаимопомощи, об их значении в межличностном взаимодействии, в решении жизненных проблем.

·  Выработать навыки эффективной коммуникации на основе договоренности, согласия и принятия друг друга.

1

1зан

23. Здоровье.

30

·  Сформировать ценностное представление о здоровье.

·  Создать условия для понимания здоровья как комплексного феномена, включающего физическое, психологическое и социальное благополучие

·  Создать условия для формирования мотивации на поддержание здоровья.

1

1зан

24. Семья.

31

·  Сформировать у детей ценностное отношение к семье.

·  Дать возможность ребенку осознать свою семью как важный ресурс.

·  Содействовать развитию навыков коммуникации с близкими людьми.

1

1зан

25. Культура общения.

32

·  Сформировать ценностное представление о культуре общения.

·  Сформировать представление о том, что вежливое поведение – это забота в себе и о других людях.

·  Создать условия для обсуждения и осмысления понятия «культура общения».

·  Обучить способам тактичного и вежливого поведения в потенциально или реально фрустрирующих ситуациях.

1

1зан

26. Надежда.

33

·  Поразмышлять вместе с детьми о том, как важно надеяться, не падать духом в трудных ситуациях.

·  Помочь участниками осознать ресурсы, на которые можно опираться в трудной ситуации.

1

1зан

27. Заключительное. Душа.

34

·  Осмыслить вместе с участниками путь, пройденный на протяжении всех двадцати пяти

·  занятий.

·  Акцентировать внимание участников на важности и ценности личности каждого участника.

·  Познакомить участников с важным понятием Душа.

1

1зан

Итого:

34час

34зан.