Используется учебно-методический комплект:
Математические ступеньки. М.:Просвещение. 2013
Содержание курса «Математические ступеньки»
1.Арифметический
Числа от 0 до 10.
Счёт предметов.
Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10.
Сравнение чисел первого десятка.
Свойства натурального ряда чисел.
Цифры и числа.
Решение задач с помощью рисунков.
Чтение чисел.
Арифметические знаки “+”, “-”, “=”;
Последовательность всех дней недели,
2.Геометрический
Сравнение :
- по форме;
-по размеру;
-по расположению на плоскости, в пространстве;
-по назначению;
-по цвету.
Изготовление моделей фигур из бумаги.
3.Содержательно-логический
Развитие :
-внимания;
-памяти;
-воображения;
-мышления.
Диктанты:
-зрительные;
-слуховые.
Выполнение заданий:
-выделение существенных признаков;
-выявление закономерностей;
-проведение анализа;
-синтеза;
-сравнения.
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Курс « Зелёная тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» - расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.
Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Используется учебно-методический комплекс:
Плешаков тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. М.:Просвещение.2013
Содержание курса «Зелёная тропинка»
Основные разделы курса
Наши друзья – животные
Домашние животные.
Животные нашей местности.
Распознавание животных на рисунках и в природе.
Зеленое чудо — растение
Растения нашей местности.
Декоративные растения.
Овощи и фрукты.
Круглый год
Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года:
-осень
-зима
-весна
-лето
Планируемые результаты:
Неживая природа:
Дети должны:
-иметь представление о сезонных изменениях в природе;
-определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;
Живая природа:
Дети должны иметь представление:
-о домашних животных;
-о перелётных и зимующих птицах;
-о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Растительный мир:
Дети должны иметь представление:
-об условиях необходимых для роста растений;
-о лесных ягодах и грибах;
-об овощах и фруктах;
- о деревьях, кустарниках и цветах.
Дети должны уметь:
-различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.
Курс «Искусство, технология» направлен на развитие индивидуальных способностей, творческой активности, мышления, внимания. При работе с деталями конструктора развивается мелкая моторика пальчиков, улучшается речь и память. Учащиеся начинают планировать свою деятельность, анализировать и делать выводы в ходе работы. При работе в группе курс помогает развить навыки межличностного общения, коллективного творчества, воспитывает чувство ответственности перед другими учащимися.
Курс «Музыка» предусматривает слушание музыки, музыкальные движения, пение. Основные цели курса - поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на неё, побуждать самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать к её интерпретации; дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная и вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить определять его, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов, отгадывать пьесы, включённые в музыкальную викторину; на основе слышания в музыке поощрять её выразительное воплощение в движениях; учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто.
Планируемые результаты:
Должны знать:
1. Названия главных цветов;
2. элементарные правила смешения цветов;
3 значение терминов: акварель, гуашь, палитра, трафарет, оригами;
4. вертикальное, горизонтальное, диагональное направление;
Должны уметь:
1. Правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш;
2. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях;
3. Передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предмета;
4. Правильно работать акварельными красками, разводить и смешивать, ровно закрывать нужную поверхность;
5. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;
6. Узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия;
7. Пользоваться простейшими приемами лепки;
8. Делать разметку при помощи шаблона или трафарета.
9.Лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать жгутики, примазывать одну часть к другой);
10.Вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала, вырезать симметрию;
11.Экономно размечать детали на бумаге;
12.Выполнять различными способами аппликацию, мозаику;
13.Конструировать по образцу, по замыслу из готовых деталей;
Курс «Физическая культура» направлен на формирование доступных представлений о пользе занятий физическими упражнениями и играми, совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений, совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки, формирование функциональных возможностей систем организма, формирование практических умений и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных формах организации физической культуры. ЛИТЕРАТУРА: Федосова обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность». Просвещение,2012 Федосова речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. Владос, 2000. Колесникова для детей 6-7 лет. Методическое пособие. Творческий дом, 2008 Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [, , и др. ; науч. рук. .] – М. : Просвещение, 2012. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 Материально-техническое обеспечение учебного предмета Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс); К – полный комплект (на каждого ученика класса); Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников); П – комплект для работы в группах ( один на 5-6 учащихся).
Календарно-тематическое планирование по предмету «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ
Календарно-тематическое планирование по математике
Календарно-тематическое планирование предмета «Окружающий мир»
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству
Календарно-тематическое планирование по технологии
Приложение Диагностика к составлению индивидуальной характеристики “Готовность ребенка к обучению”. Задания по установлению уровня подготовки детей к обучению грамоте.
А) Умеешь ли ты читать? Прочитай слова, предложения. (Предлагается 3-4 слова и текст из 10-15 слов). Б) Назови буквы (печатные, письменные). В) Запиши слова: дом, школа. Г) Расскажи о том, что прочитано. Д) составь рассказ по картинке. Расскажи о самом главном. Результаты опроса детей оформляются в таблицу:
2. Задания по выявлению подготовки детей, поступивших в 1 класс, к изучению математики.
А) Умеешь ли ты считать? До какого числа? Отсчитай из этой коробки 10—20 предметов. Б) Положи столько палочек, сколько здесь лежит карандашей. В) каких кружков больше — красных или синих? (перед учеником лежит больших красных кружков …, маленьких синих …). Г) Какое число больше—7 или 8? Назови какое— нибудь число, которое меньше 30, но больше 5. Д) Какая это цифра7 назови и покажи цифры, какие ты знаешь. Е) Разложи геометрические фигуры в две группы так, чтобы в каждой группе были похожие фигуры. (Предлагается 5 фигур: 3 квадрата и 3 треугольника. Среди низ 3 больших фигуры, а 2—маленькие; 2—одного цвета, а 3—другого).
3. Графический диктант. Предварительно для тренировки надо выполнить задание: - Сейчас мы будем учиться рисовать красивые узоры. Приготовились. Подняли руку с ручкой вверх. Вспоминаем, где у нас правая сторона. Теперь ведем руку направо (в воздухе), налево, вверх, вниз. Повторим ещё раз. Линия может быть длиной в одну или в две клетки. - Намечаем рисовать узор. 1. Отступив сверху 4 клетки и с правого края листа 4 клетки, поставим ручку в сторону ведем линию: одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо и т. д.
2. Другой узор: 2 клетки вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две вниз, две направо и т. д.
4. Изучение личностной готовности.
В целях выяснения отношения детей к школе и учению проводится индивидуальная беседа с учащимися по определенному плану.
Анализ данных. Провести количественный анализ выполнения задания с точки зрения правильности. Сделать вывод о направленности ребенка на школьную тематику. Провести интерпретацию данных диагностики по изучению личностной готовности ребенка к школе. 5.Особенности физического развития и здоровья (заполняется по материалам медицинской карты или по результатам беседы с медицинским работником, учителем). 1. Рост…, вес …, объем грудной клетки … 2. Состояние здоровья и физическое развитие … 3. Посадка в классе с учетом здоровья (леворукость, зрение, слух, хронические заболевания) … 4. Рациональное питание … 5. Некоторые индивидуальные особенности школьника... V. Методика для изучения интеллектуальной готовности детей к обучению. Для диагностики интеллекта ребенка дошкольного возраста может быть использован детский адаптированный вариант методики Векслера. Преимуществом теста Векслера является то, что он позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различных — вербальных и невербальных—характеристик, степень выраженности вычисляется по единой 20 бальной шкале. Это дает возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у испытуемого хуже всего, за счет каких может происходить компенсация, сравнить его достижения со средними нормами и результатами обследования других детей. I субтест - “Общая осведомленность” (5 проб) - направлен на изучение кругозора ребенка, запаса имеющихся у него самых общих сведений об окружающей его действительности. 1. Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 2. В году …( 24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев). 3. Отец старше своего сына … (часто, иногда, всегда, редко, никогда). 4. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень). 5. Пассажирский транспорт … (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз). Инструкция: Для первой пробы после первого прочтения: - какое слово больше подходит? При правильном ответе—1 балл. При ошибочном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу ещё раз) - 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки—0 баллов. Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные пробы. II субтест—”Классификация” (10 проб) - направлен на исследование способности ребенка к обобщению понятий, выделению наиболее существенных их признаков. 1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, пруд. 3. Кукла, скалка, песок, мяч, кубики. 4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет. 5. Тополь, береза, крыжовник, липа, осина. 6. Курица, утка, орел, гусь, индюк. 7. Окружность, треугольник, указка, квадрат. 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение. 10.Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. Инструкция: Для первой пробы после первого прочтения: - Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить. Второе прочтение: - Какое слово лишнее? При правильном ответе задается вопрос: - Почему? (1-6 проба) При правильном объяснении—1 балл. При неправильном—0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать ещё. При правильном ответе—0,5 балла, при неправильном ответе—0 баллов. III субтест—”Аналогии—сходство” (5 проб) направлен на исследование способности ребенка к обобщению понятий, выделению наиболее существенных их признаков.
Огурец Гвоздика _______________ _____________________________ овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля Огород Сад _________ __________________________________ морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка Часы Градусник _______ _____________________________________ время стекло, больной, кровать, температура, врач Машина Лодка __________ ___________________________________ мотор река, маяк, парус, волна, берег Стол Пол __________ ___________________________________ скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди Инструкция: Для первой пробы после первого прочтения: - надо подобрать к “гвоздике” такое слово, которое подходило бы к ней так же, как “овощ” к “огурцу”. Второе прочтение: - “Огурец” (пауза) - овощ, “гвоздика” (пауза) - …. (последовательно читается весь ряд слов из знаменателя). - Какое слово подходит? Дополнительные вопросы не задаются. IV субтест— “Понятливость” (5 проб) - направлен на изучение способности ребенка к самостоятельному принятию решений. 1. Окунь, карась— … 2. Огурец, помидор—… 3. Шкаф, диван—… 4. Июнь, июль—… 5. Слон, муравей—… Инструкция: После первого прочтения: - Каким обобщающим словом их можно назвать? Второе прочтение: - пауза—ответ. Оценка решений проб 3 и 4 субтестов, такая же, как и для 1 субтеста. Критерии оценки успешности решения проб: А) наивысший—20 баллов Б) средний—16—19 баллов В) низкий—13—15 баллов Г) очень низкий—12 баллов После проведения исследования по изучению интеллектуальной готовности ребенка необходимо дать качественный и количественный анализ полученный данных. Количественный анализ заключается в определении уровня в соответствии с набранными баллами. Качественный анализ предполагает уточнение того, как ребенок справляется с тем или иным видом задания, что вызывает наибольшие трудности. На основе полученных в ходе экспериментов данных по изучению интеллектуальной готовности ребенка формулируются выводы для общей характеристики. Проанализировав полученные данные по всем видам готовности ребенка к обучению в школе, определяется, какова степень готовности в каждом направлении и заполняется таблица: Итоговые данные о степени готовности испытуемого.
В итоге проведения диагностики составляется индивидуальная характеристика готовности ребенка к школе. Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников. Игра 1. “Полслова за вами” Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух. Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально. Игра 2. “ Опиши предмет” Цель: Знакомство с понятиями “свойства и признаки предметов”, формирование умения угадывать предмет по его признакам. Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное. Игра 3. “Я знаю” Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания. Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол: - Я знаю пять имен мальчиков: Саша - раз, Дима - два, Игорь - три, Денис - четыре, Володя - пять. Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т. д.). Игра 4. “Догадайся, что показал” (пантомима) Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение. Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться, что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих. Игра 5. “Расшифруй письмо” Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога. Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, “записывает” слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами. Игра 6. “Кто лучше” Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя, кто лучше сумел зашифровать слово. Игра 7.“Кто наблюдательнее” Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности. Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную учителем букву. Игра 8. “Сочини сказку о предмете”. Цель: Развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса. Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета. Игра 9. “День - ночь” Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия. Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: “День - ночь, сладкий - кислый” и др. Игра 10. “Подружи букву” Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги- слияния). Игра 11. “Идем в гости” Дети делятся на группы: хозяева и гости. “Хозяева” должны встретить “гостей”, используя “волшебные слова”. “Гости отвечают тем же”. Игра 12. “Составь слово” Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет. Игра 13. “Разложи по-порядку” Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т. е. разложить по-порядку. Игра 14. “Сказочные владения Радуги. Опиши” Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет. Игра 15. “Молоточки” Дети “отстукивают” ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении. Игра 16. “ Буква заблудилась” Дети должны “исправить” слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место. Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха. Игра 17. “Время рассердилось и ушло. Догони” Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории “до, после, потом, сейчас”. Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил учитель. Игра 18. “Когда это бывает” Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций. Игра 19. “Колокольчики” Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей. Игра 20. “Исправь ошибки” Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется. Игра 21. “Слова” Учитель задает вопросы: что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям. Игра 22. “Узелки на память” Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается преподавателем. Примечание: Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.). |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
