Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

ФИО учителя

Класс 2 класс

УМК . Физическая культура. 1-4 классы: учеб, для общеобразователь­ных учреждений. М: Просвещение, 2011

Предмет Физическая культура

Тема Подвижные игры: «Третий лишний», «Корзинки», «Караси и щука», «Бой петухов»

Тип урока комбинированный

Место и роль урока в изучаемой теме урок закрепление

Цель создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр

*Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия	УУД
регулятивные	познавательные	коммуникативные	личностные
Совершенствование техники в играх «Третий лишний», «Корзинки», «Караси и щука», «Бой петухов»	Определить смысл поставленной на уроке Учебной Задачи Формировать потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности	Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов игр Формируем умение выделять основные признаки сравнения выполнения Учебной Задачи	Распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий Развиваем умение выразить свою мысль по поводу освоения элементов игр одноклассниками Обеспечиваем социальную компетентность и учет позиции других людей Формировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности	Развивать скоростно-силовые качества, быстроту реакции, точность движений, меткость

Ход урока

	**Название этапа урока	Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)	Формы организации деятельности учащихся	Действия учителя по организации деятельности учащихся	Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)	Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока	Диагностика достижения планируемых результатов урока
1	разминка	Учить слушать, четко выполнять команды	фронтальная	1. Проводит орг. момент: 1)  Предлагает постро­иться в шеренгу, вы­полнить команды «Рав - няйсь!», «Смирно». 2. Сообщает, чем будут заниматься на уроке	1. Осуществляют построение в шеренгу и выполнение команд 2.Взаимодейст­вуют во вре­мя построения в шеренгу и выполнения команд	Правильно выполняют ко­манды учителя Умеют слу­шать, коор­динировать действия
			Фронтальная, индивидуальная, групповая	2. Настраивает уча­щихся на предсто­ящую деятельность: 1) Просит выдвинуть предложения, как можно построиться в пары 2) С целью проверки правильности выдви­нутых предположений организует игровые упражнения «Вороти - ки» и «Найди свою пару»	В ходе фрон­тального обсу­ждения (по вы­зову учителя) выдвигают предположения Весь класс пе­рестраивается в пары и вы­полняет игро­вые упражне­ния «Воротики» и «Найди свою пару» Правильно выполняют ко­манды учителя; выполняют иг­ровые упраж­нения, соблю­дая правила; анализируют объекты (игро­вая разминка) с выделением существенных и несуществен­ных признаков Осущест­вляют само­контроль правильно­сти выпол­нения уп­ражнений и соблюде­ния правил игры	Выдвигают ги­потезы Строят моно­логические высказыва­ния и их обосновывают Взаимодействуют во время игровых упражнений Оценивают правиль­ность вы­полнения действия на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки Ориентируются на выпол­нение мо­ральных норм, регу­лирующих поведение в группе и классе
			фронтальная	3. Организует обсуж­дение степени пра­вильности выдвинутых ранее предположений. 4. Подводит итог об­суждения	В ходе фрон­тального обсуж­дения (по вызо­ву учителя) де­лают выводы о степени совпа­дения предпо­ложений с дей­ствиями, кото­рые они выпол­няли в играх «Воротики» и «Найди свою пару»(количе­ство отвеча­ющих соответ­ствует количе­ству гипотез, которые были выдвинуты Класс: слушают учащихся; при необ­ходимости дополняют, уточняют Класс: вос­принимают на слух дли­тельные и сложные речевые вы­сказывания Осущест­вляют само­контроль совпадения своего мне­ния с отве­тами уча­щихся	. Отвеча­ющие: взаи­модействуют с учителем во время оп­роса Отвечающие: -  аргументи­руют свою точку зрения; -  сопоставляют объекты (вы­двинутые ги­потезы и ход разминки); -  формулируют собствен­ное мнение; обосновы­вают своё мне­ние Отвеча­ющие: -  осознанно и произволь­но строят рассуждение; формули­руют собст­венное мне­ние и пози­цию Принимают и сохраняют учебную задачу
			Групповая, фронтальная, индивидуальная	3. Формирует роле­вую позицию тренера в спортивной игре. 1) Осуществляет разбив­ку класса на 4 группы: 1- й вариант - по же­ланию; 2- й вариант - группы мальчиков и группы девочек; й вариант - по рос­ту (из шеренги каждая следующая пятёрка - шестёрка детей) и т. д. для проведения игры «Я тренер»	Формируют группы в соот­ветствии с по­рядком, пред­ложенным учи­телем, и выби­рают командира группы	Правильно выполняют команды учи­теля Принимают и сохраняют учебную задачу	Создание групп, выбор командира
			Групповая, фронтальная, индивидуальная	2) Мотивирует к вы­полнению задания иг­ры «Я тренер»: объяс­няет задание для групп и выдаёт каждой из них карточку 1 «План разминки»* (задание может вы­полняться как устно, так и письменно)		Слушают учи­теля Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учи­теля	Заполнение карточки
				3) Контролирует рабо­ту групп и при необхо­димости помогает группам в выполнении заданий	Заполняют карточку 1 «План раз­минки» в груп­пах Обсуждают задание в группах Учатся осу­ществлять синтез как со­ставление це­лого из частей (целостное представление о разминке) Самостоятель­но создают способы ре­шения про­блем (свои комплексы разминок). Строят по­нятные для собеседника высказывания; договари­ваются и при­ходят к обще­му решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов Выполняют учебные дей­ствия в мате­риализован­ной, гром­ко речевой и умствен­ной форме Ориентируются на выпол­нение мо­ральных норм, регу­лирующих поведение		Заполнение карточки
			Групповая, фронтальная,	4) Разбивает группы на две категории (можно по желанию, но лучше по выбору учителя): 2 группы - «трене­ры», представляющие свой план разминки; 2 группы - «экспер­ты», оценивающие представленные планы разминки	Обдумыва­ют особен­ности дея­тельности в составе своей группы Идентифицируют (осозна­ют) при­надлеж­ность к группе «тренеров» или «экс­пертов»
			Групповая, фронтальная, индивидуальная	5) Руководит обсужде­нием результатов за­полнения карточки 1 «План разминки» 6) Подводит итог об­суждения. Оценивает результаты заполнения карточки 1 «План разминки» и выстав­ляет отметки за луч­шие комплексы раз­минки. - Так какова же будет цель нашего сегодняш­него урока?	Командир 1-й группы «тре­неров» озвучи­вает план раз­минки. Командир 1-й группы «экс­пертов» оце­нивает пред­ставленный план; далее в таком же по­рядке заслуши­ваются ещё два командира групп Отвечающие «тренеры»: -  умение осу­ществлять синтез как со­ставление це­лого из частей (целостное представление о разминке); самостоятель­ное создание способов реше­ния проблем (свои комплек­сы разминок) Определяют цель деятель­ности; делают выводы - учатся играть в парные игры Класс: слу­шают ответы групп «тре­неров» и «экс­пертов» Различают разные роле­вые позиции в процессе деятельности («тренеров» и «экспер­тов») и осо­бенности в выполнении задач в соот­ветствии с ними Класс: —  осущест­вляют само­контроль совпадения своего мне­ния с отве­тами уча­щихся; отвеча­ющие «экс­перты»: оценивают предложен­ные «Планы разминки» Класс и от­вечающие «экспер­ты»: уметь оценивать правиль­ность вы­полнения действия на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки Определя­ются в сво­ём отноше­нии к дея­тельности «тренеров» и «экспер­тов» Идентефицировать (осозна­вать) свои потребно­сти в при­надлежно­сти к груп­пе «трене­ров» или «экспер­тов»	Слушают учителя Взаимодей­ствуют с учи­телем во вре­мя опроса Восприни­мают инфор­мацию на слух Адекватно восприни­мают оценку учителя	Создание своих комплексов разминки
			фронтальная, индивидуальная	7) Организует работу в парах по выполнению лучших разработанных на уроке комплексов парной разминки - общеразвивающих уп­ражнений с заменой ролевых позиций «тренер-спортсмен». Выдвигает целевую установку на размин­ку: «потренироваться» быть тренером	Выполняют уп­ражнения в па­рах, попере­менно выпол­няя функции тренера Правильно выполнять команды товарища Договари­ваться между собой во вре­мя выполне­ния упраж­нений Самокон­троль пра­вильности выполнения упражнений		Выполнение функций тренера и экспертов
II.	Ос­новной этап	Формирование учебно-познавательных компетенций  а)  умение целенаправленоорганизовывать свою деятельность б) умение сравнивать, анализировать, синтезировать,  обобщать; Формирование коммуникативных компетенций:  навыки    работы    в       группе,  владение    различными социальными ролями в коллективе. Развитие скоростно-силовых качеств в подвижных играх: а) воспитание коллективизма и взаимовыручки,  дружеских отношений в классном коллективе.	Групповая, фронтальная, индивидуальная	1. Осуществляет ус­тановку на целевой анализ предстоящих игр: 1) Предлагает продол­жить ролевую игру «Я - тренер» и соста­вить список рекомен­даций тренеру, как ему действовать во время коллективной игры Подводит итог (фик­сируя внимание уча­щихся, перечисляет правильно предложен­ные детьми виды дея­тельности тренера)	Во фронталь­ном режиме (по желанию) выдвигают пе­речень дейст­вий тренера Анализировать объекты с вы­делением су­щественных и несущест­венных при­знаков (анализ орга­низации спор­тивной парной игры) Уметь фор­мулировать собственное мнение и по­зицию Самокон­троль пони­мания за­дания Принимать и сохранять учебную задачу
				2) Объясняет, что во время проведения игр необходимо по­размышлять: а все ли предложенные нами действия тренера при­годились и нужны для этих конкретных игр? Выясняет, всем ли по­нятно задание, и пред­лагает задать вопросы о том, что непонятно	Задают вопросы Самокон­троль пони­мания зада­ния Участвуют в игре Играют, соблюдая правила Взаимодействуют в игре Умеют договариваться	При наличии неясностей вступают в диалог с учителем Слушают учи­теля и задают вопросы Понимают и восприни­мают на слух словесные указания учи­теля
			Фронтальная, групповая	2. Проводит спортив­ные игры 1) Организует подвиж­ную игру «Корзинки» 2) Организует обсуж­дение правил игры - просит предположить, как интереснее играть в эту игру	Во фронталь­ном режиме выдвигают предположение о возможности изменения пра­вил игры. Пред­лагают возмож­ные изменения «эталона» (к при­меру, правила игры), выдвигая новые варианты игры Анализирует объекты с вы­делением су­щественных и несуществен­ных признаков (анализ орга­низации спор­тивной парной игры); выдви­гать гипотезу и обосновы­вать её Строят моно-логические высказывания Осознанно и произвольно строить рассуждение
			Фронтальная, групповая	3) Организует подвиж­ную игру «Караси и щука»	Участвуют в игре Играют, соблюдая правила Взаимодействуют в игре Умеют договариваться Самоконтроль выполнения действий игры Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения Быть так-тичным и уважи-тельным в процессе игры
			Фронтальная, групповая	4) Организует обсуж­дение изменений в правилах игры (деление на пары	Во фронтальном режиме предлагают возможные изменения «эталона» (к примеру, правила игры), выдвигая новые варианты игры Анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков (анализ организации спортивной парной игры); Строят моно-логические высказывания Осознанно и произвольно строят рассуждение Самоконтроль понимания задания Принимают и сохраняют учебную задачу умеют созда­вать «модели» подвижных игр»
			Фронтальная, групповая	5) Организует подвиж­ную игру «Караси и щука» по изменён­ным правилам	Участвуют в игре Играть, соблюдая правила Взаимодействуют в игре договариваются Самоконтроль выполнения действий игры Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения Быть тактичным и уважительным в процессе игры
			Фронтальная,	6) Организует обсуж­дение результатов иг­ры: просит сравнить два варианта игры, вы­сказать свое мнение: в каком случае было интереснее играть?	анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков (анализ организации спортивной парной игры) Строят монологические высказывания Осознанно и произвольно строят рассуждение Самоконтроль понимания задания Принимать и сохранять учебную задачу	Во фронтальном режиме отвечают на поставленные вопросы, мотивируя удобство второго варианта игры делением на пары
				7) Ставит целевую ус­тановку на игру: «по­тренироваться» быть тренером. Организует подвиж­ную игру «Бой пету­хов», в ходе которой дети попеременно выполняют функции тренера	Участвуют в игре сначала в роли участников игры, а затем в роли тренера Играть, соблюдая правила, определённую ролевую позицию Взаимодействуют в игре Уметь договариваться Самоконтроль выполнения действий игры и своей ролевой позиции Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения Быть тактичным и уважительным как в ролевой позиции участника игры, так и тренера
			Фронтальная, групповая, индивидуальная	8) Организует процесс самоанализа действий тренера во время игры: раздаёт каждому уча­щемуся карточку 2 «Деятельность тренера во время коллективной игры»’. Помогает оформить самоанализ в соответ­ствии с инструкцией (выдаёт лист само­оценки*)	Каждый учащийся индивидуально заполняет карточку «Деятельность тренера во время коллективной игры» Анализировать объекты с вы-делением существенных и несущественных признаков (анализ деятельности лица, организующего игру) Принимать и сохранять учебную задачу		Заполнение карточки
			Фронтальная	9) Организует обсуж­дение результатов са­моанализа: -  Все ли действия, пе­речисленные в кар­точке 2, нами выпол­нялись в ходе игры? -  Какие действия нами выполнялись в ходе игры меньше всего? Какие действия нами в ходе игры выполня­лись вообще?	Во фронталь­ном режиме участвуют в обсуждении результатов самоанализа	Диалог с учителем и учениками
		Фронтальная, групповая	10) Организует обсуж­дение, насколько раз­работанный ранее список рекомендаций тренеру (как ему дей­ствовать во время кол­лективной игры) сов­пал с теми действиями, что мы реально осуще­ствляли во время игры	Во фронтальном режиме участвуют в обсуждении итогов сравнения списка с реально осуществлённой деятельностью. Делают вывод о степени знакомства с правилами игр и понимании, чем занимается спортивный тренер Осуществлять сравнение объектов; устанавливать соответствие объекта эталону Формирование границ собственного знания и «незнания»
[II.	Заключительный этап		Фронтальная	Постановка домаш­него задания. 1.  Индивидуальное задание. Придумать свой вари­ант знакомой подвиж­ной игры 2.  Группой проект. Разработать план по­мощи первоклассни­кам «Как привыкнуть к школе» (выдаёт маршрутный лист про­екта)