Ресурсный центр в системе
непрерывного образования педагогов города
г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области
МОУ ДПО «Научно-методический центр»
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [1; 11, 13] создание системы непрерывного образования педагогов рассматривается как условие их профессионального роста.
В городе сложилась такая система непрерывного образования, отличительными особенностями которой являются:
готовность к инновационным преобразованиям;
соответствие изменяющимся запросам общества и современной жизни;
нормативно-правовая обеспеченность;
возможность встраивания в структуру рыночных отношений;
рост ресурсообеспечения и др.
Эволюционно эта система
во-первых, формировалась в результате реструктуризации методической службы города (методический кабинет, информационно-методический центр, центр развития образования, научно-методический центр);
во-вторых, создавалась в школах передового педагогического опыта городского и областного уровней, на инновационных и экспериментальных площадках по различным направлениям развития образования от уровня образовательного учреждения до муниципального, регионального и федерального уровней;
в-третьих, развивалась за счет значимых для профессионального роста педагогов таких структурных составляющих как городская школа педагогов-исследователей, городские научно-методические лаборатории, педагогические мастерские и др.;
и, наконец, в этом комплексе появились ресурсные центры по разным направлениям деятельности («Коллективная система обучения в условиях модернизации российского образования», «Соуправление в начальной школе как условие развития всех участников образовательного процесса», «Музей в гражданском и патриотическом воспитании школьников», «Формирование у дошкольников интереса к народной культуре» и др.).
Таких ресурсных центров в системе непрерывного образования педагогов города двенадцать, которые осваивают две модели организации своей работы.
Первая модель – ресурс (кадровый, материально-технический) на базе одного образовательного учреждения по одному направлению деятельности. Например, ресурсный центр на базе МОУ «Гимназия
№ 18» по направлению «Формирование навыков исследовательской деятельности у педагогов и учащихся».
Уровень работы этого ресурсного центра достаточно высок. Координатором его работы является , директор научно-методического центра, кандидат педагогических наук. На базе ресурсного центра работает городская школа педагогов-исследователей, руководит которой , зав. кафедрой развития личности, доктор педагогических наук, профессор Кузбасской государственной педагогической академии. Кадровый ресурс этого центра составляют победители городского и областного этапов конкурсов «Учитель-исследователь», «Учитель года», победители конкурсов «Лучшие учителя России», «Лучшие учителя Кузбасса» и др.
Вторая модель – «Паритетная кооперация». Ресурс кадровый, материально-технический сосредоточен не только в самом ресурсном центре на базе какого-то одного образовательного учреждения, но еще и в нескольких, так называемых соресурсных образовательных учреждениях, сформировавших его локальную образовательную сеть.
Например, по такой модели работают ресурсный центр МОУ «Основная общеобразовательная школа № 3» по направлению деятельности «Диалог как средство гуманизации образования» и еще четыре школы в качестве соресурсных. Это позволяет решать многие проблемы по оказанию услуг учителям города:
- диалог (как смыслодеятельность, как исследование) на занятиях не только по предметам гуманитарного цикла, но и естественно-математического и эстетического;
- диалог не только на уроках, но и во внеурочной деятельности (на классных собраниях, в разновозрастных коллективах, например, в группах продленного дня по проблемам обучения и воспитания современного школьника и др.);
- диалог на методических объединениях учителей, педагогических советах, родительских собраниях, управляющих советах и др.
Прав , доктор педагогических наук, утверждающий, что «Диалог и понимание – вот что нужно современному образованию» [3] - со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Модель «Паритетная кооперация» позволяет решать не только проблемы непрерывного образования педагогов города, но и проблемы области.
Так, в рамках областных курсов для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и методистов на базе соресурсной школы № 15 был проведен проблемный семинар на тему «Диалог в образовательном процессе школы», вызвавший большую удовлетворенность у слушателей курсов не только от теоретической, но и практической части этих курсов.
Регулируют и координируют работу ресурсных центров (модель «Паритетная кооперация») методисты научно-методического центра, входящие в эту сеть на паритетных основаниях.
Годовой анализ работы трех ресурсных центров, реализующих модель «Паритетная кооперация» по направлениям развития образования города (диалог в образовании, коллективная система обучения, становление общеучебных умений и навыков реальным компонентом содержания образования), показал, что вместе с пятью соресурсными школами было подготовлено и проведено 20 крупных мероприятий в городе. При этом приняли участие в этой подготовке 93 педагога (12 % от всех учителей города), а 396 педагогов их посетило, что составило 52 %.
Наиболее востребованной среди учителей города формой работы ресурсных центров явились открытые педагогические мастерские.
Появился состав учителей, который можно назвать «золотым фондом» города (58 чел.).
Такое, например, направление деятельности ресурсного центра как «Коллективная система обучения в условиях модернизации российского образования» (ресурсный центр на базе МОУ «Основная общеобразовательная школа № 11» и соресурсные общеобразовательные школы №№ 3, 10, 15, 37, ВСШ1) еще раз подтвердило его уникальные возможности в решении любых проблем современного образования:
- обеспечение включенности каждого ребенка в учебный процесс;
- создание идеальных условий для формирования у обучающихся не только предметных знаний, умений и навыков, но и надпредметных, общеучебных умений и навыков;
- практически все методики сотрудничества учащихся, используемые на коллективных учебных занятиях, решают проблему организации понимающей деятельности (читать и писать с пониманием, говорить и слушать с пониманием);
- наиболее полно проявляются все «характеристики современного мышления:
оно должно быть коллективно,
оно должно рассматриваться в единстве с пониманием;
оно должно работать в полипредметном пространстве» [5, 24-26];
- дидактическая система воспитания отвечает всем критериям воспитательной системы класса и школы (цель, деятельность, субъектность, отношения, управление и др.);
- личность ребенка социализируется, а учитель начинает чувствовать свою состоятельность и др.
И это подтверждение мотивирует педагогов города на освоение этой новой образовательной практики, что является основанием для их личного профессионального роста.
Исходя из результатов проведенного анализа и выполняя полученные пожелания педагогов города, научно-методический центр начал работу по становлению педагогических мастерских не только в каждом ресурсном центре и его локальной образовательной сети, но и в целом в образовательных учреждениях города. Здесь учитываются две стороны. С одной стороны, педагоги ресурсных центров готовятся передавать свой опыт в рамках открытой педагогической мастерской, с другой стороны, педагоги, посещающие ресурсные центры, готовятся со знанием дела, с пониманием работать в этих мастерских.
Поэтому в планах работы научно-методического центра появился восьмичасовой практико-ориентированный семинар на тему: «Технология педагогических мастерских [4]. Технология подготовки и проведения открытых уроков» [2].
Таким образом, в систему непрерывного образования педагогов города естественным образом вошло решение проблемы освоения названных технологий, предполагающих решительный поворот в сторону личности ребенка и профессиональный рост педагога.
И в заключение. В городе обоснованно и целенаправленно решается концептуальная установка модернизации образования –
становление и рост ресурсообеспеченности непрерывного образования педагогов[1, 14].
Литература
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Внешкольник. - № 6, 2002. – 15 с.
2. Поташник, М. М., Левит, подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие
[Текст] / , . - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.
3. Сенько, Ю. В., Фроловская, понимания: учебное пособие [Текст ] / , . –М.: Дрофа, 2007. 189 с.
4. Шинкоренко, о педагогической мастерской как новой форме методической работы [Текст]
/ . – НМЦ. – Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области, 2008. – 4 с.
5. Щедровицкий, лекции об управлении 1998 – 2000 гг. [Текст] / . – Томск: UFO – press, 2001.
- С. 24-26.
