Развивающие учебные задачи на уроках технологии
Большинство уроков технологии относятся к урокам формирования умений. В качестве основной дидактической цели урока учителя технологии выдвигают изготовление конкретного изделия или освоение отдельных трудовых приёмов, используя при этом так называемую подражательную методику, ограничиваясь репродуктивными заданиями. При этом не происходит (как отмечает автор статьи кандидат педагогических наук в "Школе и производстве" №1 за 2013 год) продвижения в умственном развитии детей, в приобретении ими знаний и умений, которые впоследствии каждый школьник мог бы применять в новых условиях. Одна из причин этого - недостаточная разработанность методов активного и целенаправленного влияния обучения технологии на развитие познавательной деятельности учащихся и логического мышления.
Одним из основных средств развития учебной деятельности и мышления в процессе освоения изучаемого материала являются учебные задачи.
Понятие "учебная задача".
Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь. Основное отличие учебной задачи (или учебно-познавательная, творческая учебная задача, проблемные задания) от всяких других задач, согласно , заключается в том, что её цель и результат состоят в изменении самого обучаемого, а не предметов, с которыми действует субъект. По мнению учёных-педагогов такие задания предполагают, что ученик должен самостоятельно устанавливать факты, объяснять их, находить закономерности, которым они подчиняются, давать им оценку. Задача без поиска решения перестаёт быть задачей. Результатом деятельности по решению учебных задач является не столько продукт, полученный в ходе её решения, сколько произошедшие при её решении изменения в обучаемом. Именно эти изменения, а именно продвижение в умственном развитии, являются действительным продуктом учебной деятельности.
Практика показывает, что для учащихся такие задачи вызывают большие затруднения. Например, самостоятельная работа по инструкционным картам. У многих отсутствует это стремление: напрягать свой ум, добывать знания, применять полученные знания. "Вы мне лучше покажите", - звучит, или обращаются к кому-то за помощью, чтобы показали и объяснили.
Требования, предъявляемые к уроку на современном этапе школьного образования, ставят перед нами задачу развития личности учащихся через включение его в активную учебно-познавательную деятельность. Практика показывает, что задача развития познавательной и творческой активности учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны нужно для каждого ученика создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Всё это побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся.
Исходя из школьной программы, мы не можем не включать репродуктивные задания в замысел целостной продуктивной деятельности, заканчивающейся созданием полезного для учащихся изделия. Но и в условиях воспроизводящей деятельности можно органично включать задачи (простые логические задачи) для отработки техники овладения учебным материалом и требующие простых мыслительных операций. Так, при изучении технологии обработки швейного изделия, применяю такой простой метод обучения: на текущем уроке записываем в тетради тему следующего занятия, и предлагаю подумать, какими способами можно обработать тот или иной незнакомый узел, выполнить ту или иную незнакомую операцию (т. е. использую проблемную мотивацию). Таким образом, привлекаю детей к совместному поиску решения технологической задачи. И зачастую, из урока в урок, учащиеся способны объяснять и оценивать способ обработки, свободно высказывают свои суждения, мнения, переживают радость от правильного найденного решения. И объяснение нового материала стараюсь проводить в форме беседы. Вопросы могут быть такими:
5 класс: «Почему на одних деталях кроя контурные линии переводятся на лицевую сторону изделия, а на других не переводятся?»; «От чего это зависит?»; «На что в дальнейшем может повлиять неточность перевода контурных линий?».
6 класс: «Как можно предохранить верхний срез юбки от растяжения?».
7 класс: «Как правильно наложить деталь подкройной обтачки, чтобы она при вывёртывании оказалась на лицевой стороне изделия? … и многие другие вопросы различного характера, которые вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон, а самое главное - позволяют осмыслить выполнение технологических операций, позволяют осуществить слияние мышления и физического труда. Учебная трудовая деятельность становится источником знаний, а выполнение заданий делает более интересным. Исключительно важны поощрение и похвала.
Этим же целям подчинена такая известная форма работы на уроке, как самостоятельная работа по инструкционным картам. Другой вопрос в том, что в учебнике мало такого материала, приходится составлять самой.
Большую роль на развитие творческого потенциала учащихся играет использование в учебном процессе различных познавательных заданий. По типу они могут быть:
репродуктивного уровня - это: сообщения, доклады (например, об истории разных видов рукоделия, истории костюма и т. д.), которые способствуют развитию устной речи, памяти; эскизы и рисунки, развивающие воображение.
частично-поискового уровня: применяю, например, такие задания как:
> вставь пропущенное слово;
> тестирование с выбором правильного ответа;
> рассказ с ошибками: применяю при изучении темы "Элементы этикета". Даётся задание: прочитать рассказ, найти поведенческие ошибки, объяснить неправильную ситуацию;
> найти отличия между машинной и ручной иглами;
> подобрать к предложенному образцу ткани соответствующие ей нитки и номер иглы. Выбор обосновать;
> описать последовательность и терминологию выполнения шва в подгибку, стачного шва;
> каким способом можно убрать излишки ткани по линии талии.
> предложить модель летней юбки, аргументировать свой выбор;
> какими свойствами должно обладать это изделие?
> к предложенной ткани выбрать вид юбки по покрою, по силуэту, аргументировать свой выбор.
творческого уровня:
> составление кроссвордов (направленные на развитие мышления, памяти и внимания);
> Найти иллюстрации с видами стилей в одежде, описать их;
> Предложите модель юбки из ткани в клетку;
> Проектная деятельность. Работая над самостоятельно выбранной темой, подбирая различный материал, ученики могут раскрыть своё творческое начало. В такой работе учатся ставить цель, видеть главное, выбирать наиболее интересный материал по теме. Традиционно в 8-ых классах включаю в программу IV четверти изготовление прикладной работы в рамках проекта, создавая тем самым условия для проявления самостоятельности, творческого подхода при его решении. Техника выполнения проектов самая разнообразная: вышивка, бисероплетение, вязание крючком, по которым у учащихся сформированы первоначальные навыки.
Ещё одна возможность научиться проявлять активную самостоятельную деятельность предоставляется в индивидуальных проектах для тех, кого привлекает прикладное творчество и кто не боится трудностей. Конечно же, есть и личностно значимый мотив принять участие в выставке или конкурсе. При выполнении таких проектов происходит самоорганизация учащегося, творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Широко использую элементы проектной деятельности, например: а) в 5 классе подобрать аппликацию к фартуку; б) при изучении раздела "Кулинария".
Проект "Кулинарные победы" выполняется в домашних условиях. Для получения задуманного результата дети привлекают все накопленные знания, весь опыт, накопленный в школе и вне школы, учатся самоконтролю, самооценке выполнения каждого пункта плана, умению довести начатое дело до завершения, его качественному выполнению и отчёту о проделанной работе.
Ниже представлены отчёты о мини-проектах в рабочих тетрадях учащихся по теме "Кулинарные победы".
Фомина Олеся 7 класс. Рыбное блюдо "Путь к причалу"
Фомина Олеся 6 класс. "Тыквенная запеканка с рисом"
Галкина Анастасия 8 класс "Курица под сырной корочкой".
Очень важно создавать условия для того, чтобы учащиеся испытывали как можно больше положительных эмоций при изучении программного материала. Для этой цели в своей работе использую викторины, например, на первом занятии по "Кулинарии" в 7-ом классе - это помогает вспомнить изученный материал, легко настроиться на восприятие нового; задания в игровой форме, соревнования (дидактическая игра "Вас пригласили в гости"); уроки-конкурсы (конкурс пословиц и поговорок по теме "Прядение и ткачество", по теме "Мука и крупы"), урок-конкурс по теме "Нужна ли красота салату?" в 6 классе, в 8 классе "Цветы из овощей"). Такие уроки отличает высокая активность, эмоциональная атмосфера сотрудничества, важны не столько результаты, а сам процесс.
Известно, что повторное воспроизведение учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе него работу учащихся помогают такие занимательные формы проверки и усвоения фактического материала, как кроссворды. Это один из игровых элементов, являются одним из видов дидактических игр. Мною разработаны и систематизированы кроссворды по разделам программы "Культура питания", "Материаловедение". Такие задания целесообразны для лучшего усвоения материала. Логические задания кроссвордов подбираю с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся. Чтобы у детей не пропал интерес к разгадыванию кроссвордов, надо разнообразить их содержание и форму: часть из них давать индивидуально, а часть - по группам; некоторые можно отгадывать всем классом. Применение технологии кроссвордов помогает активизировать деятельность детей, развивает познавательную активность, наблюдательность, память, мышление, снимает утомление, поддерживает интерес к изучаемому предмету.
Разнообразный дидактический материал, интерактивные презентации, выставки детских работ - всё это создаёт условия для развивающего обучения. Наличие наглядных пособий, раздаточного материала, продуманное оформление класса - всё это имеет большое значение для успеха в обучении
Список используемой литературы
• Логвинова, формирования универсальных учебных действий на уроках технологии /
// Шк. и пр-во. - 2013. - №1. С. 26-28.
• Огерчук, учебные задачи на уроках технологии в начальной школе / Л. Ю.
Огерчук // Шк. и пр-во. - 2013. №1. С. 20-24.
• Ярославцева, задачи на уроках по технологии обработки ткани / Е. Ю.
Ярославцева // Шк. и пр-во. - 2005. - №7. С. 57-58.
• Сайт «Сеть творческих учителей».
