Методика предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) на уроках истории как эффективный путь реализации полиязычного образования
Несипбаева Алем Жекеновна
Казахстан, г. Павлодар, АО НЦПК ПК «Өрлеу»
В Послании Президента РК народу Казахстана «Стратегия «Казахстана - 2050» Новый политический курс состоявшегося государства» отмечено: «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык - государственный, русский язык как язык межнационального общения и английский язык - язык успешной интеграции в глобальную экономику»[1].
Перед учителями и учащимися школ стоит главная цель – развитие поликультурной личности. Средняя школа должна создавать условия и стимулировать учащихся к изучению нескольких инностранных языков. Изучение инностранного языка является основой поликультурного образования.
Реализация полиязычного образования подкреплена организацией экспериментальных площадок разных уровней по обучению учащихся на 3-х языках. В городе Павлодаре и Павлодарской области 19 школ являются экспериментальными площадками: Областная специализированная гимназия №3 для одаренных детей, 10 областных школ, 5 школ г. Экибастуза и СОШ №2 с. Теренколь Качирского района участвуют в республиканском эксперименте. Занятия казахской литературы, истории Казахстана, географии ведутся на казахском языке, математики, физики, биологии – на английском. Успехи по внедрению полиязычного обучения демонстрируют казахско-турецкие лицеи, Назарбаев Интеллектуальные школы, эффективно используя профессионально подготовленный педагогический состав, современные технологии обучения и желание учиться на трех языках у самих учащихся этих школ.
Главная проблема, возникающая в практической деятельности общеобразовательных школ, - это, во-первых, отсутствие или малое количество квалифицированных и творчески работающих учителей неязыковой специальностей со знанием инностранного или второго языка. Во-вторых, отсутствие учебно-методического, дидактического обеспечения (еще не разработаны специальные учебные пособия и программы по изучению дисциплин на казахском, русском и английском языках).
В-третьих, не владение современными образовательными технологиями по изученю инностранных языков.
В целях реализации полиязычного образования в АО НЦПК «Өрлеу» в рамках краткосрочных курсов повышения квалификации педагогических кадров был проведен семинар на тему «Методика интегрированного обучения предмету и языку: особенности, преимущества, методы приемы реализации» для учителей истории. В ходе семинара участники ознакомились с методикой предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL), ее формах и способах их применения на уроках истории, а также с различными формами и способами оценивания в интегрированном обучении предмету и языку.
CLIL представляет собой такой метод обучения, при котором часть предметов преподается на иностранных языках. Таким образом, обучение учеников на родном и иностранном языках составляет одно целое. Преподавание происходит на двух языках так, что в учебных ситуациях используется язык, подходящий к ситуации и цели обучения. По методу CLIL иностранный язык может использоваться на всех уроках по всем учебным предметам, кроме родного языка, то есть язык становится не объектом обучения, а его средством.
Международная практика показывает, что учащиеся, изучающие предметы через второй или третий языки:
-более мотивированы;
-внимательны;
-креативны;
-имеют более высокие результаты обучения, чем учащиеся, которые обучаются, только на одном (родном или втором) языке;
- успешно овладевают языками на академическом уровне, которое способствует расширению доступа к дополнительной информации, новым перспективам развития, более глубокому пониманию других культур.
Опыт внедрения этого метода показывает, что при проектировании курса обучения на основе данной методики необходимо учитывать 4 «С» методики CLIL:
Сontеnt (содержание) – знания, умения, навыки предметной области, которые прогрессируют.
Сommunicаtion (общение) – использование инностранного языка при обучении, при этом акцент делается наего применение.
Сognition (мыслительные способности) – развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление (конкретное или абстрактное).
Сulturе (культурологические знания) – предоставление себя как части культуры, а так осознание существования альтернативных культур[2].
Кроме того, на каждом уроке должны применяться все виды речевых навыков: аудирование, чтение, говорение, письмо.
Аудирование - одно из важнейших видов речевой деятельности при обучении языку.
Чтение - основной вид речевой деятельности, материалы для чтения должны иметь смысл.
Говорение – вид деятельности, при котором необходимо сосредоточиться на ясности изложения, простоте и беглости, при этом грамматика отходит на второй план.
Письмо – деятельность, посредством которой развиваются лексические и грамматические навыки.
В развитии языковых умений и предметных знаний, урок по методике CLIL реализуется по четырехступенчатой схеме:
Обработка текста. Идеальный текст должен содержать иллюстрации для визуализации прочитанного. При работе с иностранным текстом ученикам необходима структурная маркировка текста (нумерация строк, абзацы, заголовки, подзаголовки), что делает работу с текстом гораздо легче.
Осознание и организация полученных знаний. Тексты чаще всего представлены схематически, что помогает ученикам определить идею текста и представленную в ней информацию.
Языковое понимание текста. Ожидается, что ученики смогут передать идею текста своими собственными словами. Ученики могут пользоваться как простыми языковыми средствами, так и более продвинутыми, здесь не должно существовать четкой градации какой лексикой пользоваться, но учителю все же необходимо обратить внимание учеников на определенные лексические единицы, подходящие по теме и предмету.
Задания для учеников должны зависеть от уровня обученности учеников, от задач обучения, а также от предпочтений учеников[3].
Проектирование учебной деятельности по методике CLIL реализуется с учетом следующих рекомендаций:
1) необходимо планировать и организовать каждое занятие, исходя из принципов 4 Сontеnt/ Communicаtion/Cognition/Culturе;
2) каждое занятие должно иметь ясно сформулированные цели, результаты обучения, методы и критерии оценивания и рефлексию;
3) учитель должен регулярно проводить самоанализ своих занятий на основе проверочного листа по методике интегрированного обучения;
4) необходимо использовать в практике поддерживающее формирующее оценивание и альтернативные формы оценивания;
5) необходимо разрабатывать и подбирать качественные материалы, средстванаглядности и аутентичные тексты для интегрированного обучения предмету и языку по всем предметным курсам.
В качестве практической иллюстрации на семинаре можно привести следующие примеры использования активити СLIL на уроках истории:
Активити «Петля вопросов»
Раздаются листочки с вопросам и ответами на казахском языке. На одной стороне вопрос, на другой стороне листа ответ другого вопроса. Когда один читает, все должны внимательно слушать, тот кто нашел ответ, зачитывает ответ на вопрос и читает свой вопрос и так далее. Активити развивает внимательность, правильное произношение.
Активити «Угадай личность»
Учащиеся делятся на группы. Для каждой группы раздается большой лист, заклейнные стикерами. За стикерами скрывают фото исторического деятеля. В центре листа помещаются вопросы, термины. Каждый участник группы отвечает на вопрос или объясняет значение слов на казахском языке и убирает по одному стикеру. Ответив на все вопросы, ученики должны угадать имя деятеля, рассказать о его деятельности и роли в Истории Казахстана.
Активити «Внутренний и внешний круг»
Учащиеся рассчитываются на 1,2 и составляют вопросы по пройденной теме на казахском языке. Затем образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают вопросы. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами[4].
Таким образом, проведенный семинар вносит свою практико ориентированную лепту в реализацию полиязычного образования в Павлодарской области. Участниками семинара было отмечено, что преподавание истории по методике CLIL обеспечивает метапредметные связи и предоставляет возможность достижения практических результатов, а также развивает культурную осведомленность, интернационализацию, языковую компетентность, готовность не только к обучению, а также способность применить новые знания в жизни и соответственно повышение жизненной мотивации, нацеленность на успех, что в конечном итоге, приводит к достижению основной цели – формированию профессиональной компетентности будущих выпускников, повышения их мобильности и способности адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.
Список литературы
1. Послание Президента РК народу Казахстана "Стратегия «Казахстан - 2050": новый политический курс состоявшегося государства» :материалы мероприятий, посвященных обсуждению Послания Главы государства../Отв. ред. Б. Султанов.-Алматы:КИСИ,2013.-228с.
2. Политика трехъязычного образования в Назарбаев интеллектуальных школах. - Астана. -2013.-С.2-3.
3. ,Шегенова рекомендации учителям по использованию метода предметно-интегрированного обучения (CLIL).-Астана. - 2013.-С.8-10
4. Ахметова -языковое интегрированное обучение Истории Казахстана// http://cybеrlеninkа. ru/viеwеr_imаgеs/15684311/f/1.png
