Курс «Русский язык» авторов , как механизм достижения результатов образования, предъявляемых ФГОС
учитель начальных классов
МАОУ «Лингвистическая гимназия №23
им. »
Г. Владимир
В данной статье я хочу поделиться своим педагогическим опытом реализации курса «Русский язык» авторов , (УМК «Школа России») в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта НОО. По УМК «Русский язык» я работаю на протяжении 13 лет, это позволяет с уверенностью говорить о том, что результаты образования, определяемые Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, могут быть достигнуты и благодаря данному УМК, в котором отражены основные задачи образовательной области «Филология». Курс «Русский язык» авторов , разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования[1], Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России[2], планируемых результатов начального общего образования[3].
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным ресурсом социализации личности. в 1864г. писал в статье «О первоначальном преподавании русского языка»: «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды - отечественного языка» [4,с.349-353]. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета «Русский язык» направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, а успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школьных дисциплин. Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
*ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково - символического восприятия и логического мышления учащихся;
*формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Систематический курс «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
*система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика (состав слова), грамматика (морфология и синтаксис);
*орфография и пунктуация;
*развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Предметное содержание, методическое обеспечение УМК «Русский язык» (авт. и др.) направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий.[1,с.3-6]
В своей практике я использую представленные в УМК «Русский язык» учебник[4], пособие для учащихся «Рабочая тетрадь»[5], методическое пособие[6], электронное приложение[7] и «Рабочие программы»[8].
Считаю необходимым указать те пособия, материал которых помогает мне совершенствовать грамматико-орфографические умения учащихся, а также контролировать усвоение программы курса.
, Щёголева язык. Сборник диктантов и творческих работ.1-2кл. Пособие для учителей общеобразовательных организаций.-М.:Просвещение,2014.- (Школа России).
, Щёголева язык. Сборник диктантов и творческих работ.3-4кл. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.:Просвещение,2015.- (Школа России).
Канакина язык. Раздаточный материал. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.:Просвещение,2014.- (Школа России).
, Щёголева язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.1-4кл. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.:Просвещение,2015.- (Школа России).
Канакина с трудными словами в начальной школе. Пособие для учителя. –М.:Просвещение,2014.-(Школа России).
писал: «Урок - клеточка педагогического процесса. В нём, как в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке». И в настоящее время урок является основной формой организации обучения в школе. [3,с.6] Возможности курса «Русский язык» (предметное содержание и методическое обеспечение) для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы я хочу продемонстрировать на одном из уроков, проведённых мной в 3 классе.
Технологическая карта урока
Предмет | Русский язык |
Класс | 3 класс, 2014-2015 уч. г. |
УМК | Образовательная система «Школа России», курс «Русский язык» авторов , |
Тема урока | «Приставка как значимая часть слова» (8 урок (из 47) в теме «Состав слова») |
Целевая установка | Учебные задачи, направленные на достижение -предметных результатов: *развивать умение писать под диктовку слова и предложения по правилам русского языка; *осознавать признаки приставки как части слова; *формулировать определение приставки; *наблюдать над правописанием приставок; *образовывать слова с помощью приставок; *находить и выделять в слове приставку, обосновывать правильность её выделения в слове; *осуществлять последовательность действий при выделении приставки; *познакомиться со значением некоторых приставок; *формировать орфографическую зоркость; *формировать навык правильного, осознанного чтения художественных и научных текстов; -метапредметных результатов: *формировать умение проверять себя и оценивать результаты учебной деятельности; *развивать умение работать с разными источниками информации (с научным текстом, со словарём, с таблицей); *развивать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; *формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; *активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; *развивать логическое мышление; -личностных результатов : *формировать уважительное отношение к иному мнению; *формировать ценностное отношение к русскому языку; *развивать этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, сопереживание чувствам других людей. |
Оборудование | *Даль словарь живого великорусского языка. В 4томах, т.4.-М.: Русский язык, 2002. *. Горецкий язык:3кл.,часть 1: Учеб. для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.- (Школа России). *Канакина язык: Рабочая тетрадь:3 кл., часть1:Пособие для учащихся общеобразоват. организаций.- М.: Просвещение, 2013.- (Школа России). *Канакина язык:3кл.:Электронное приложение к учеб. , (1 CD).-: Просвещение, 2013.- (Школа России). * Канакина язык. Раздаточный материал. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.:Просвещение,2014.- (Школа России). *Канакина язык. Методические рекомендации. 3 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.:Просвещение, 2012.-271 с.-(Школа России). * Электронная презентация. |
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Самоопределение к деятельности. Организационный момент. | Включение в деловой ритм. Эмоциональный настрой на урок. Организация проверки готовности к уроку. Необычный день у нас. И гостями полон класс. -Что гостям сказать нам надо? Видеть Вас мы очень рады. -Посмотрите на рабочее место, проверьте готовность к уроку. Мы начинаем урок русского языка. | Эмоционально настраиваются на урок. Контролируют готовность к уроку. | Л.: самоопределение к деятельности. Р.: контроль. К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Актуализация знаний по теме «Состав слова». Словарно-орфографическая работа. (Индивидуальная работа) Слайд 1
Слайд 2.
Оценивание. Работа по памятке. (Коллективная работа) Слайд 3.
Заполнение таблицы. Работа по учебнику. (с.73.) Шмуцтитул. Формулирование целей изучения темы «Состав слова». | Задаёт вопросы, корректирует ответы учащихся, подводит к верному утверждению, выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. - Ребята, начнём мы урок со словарно - орфографической минутки. Запишите слова, выделяя известные орфограммы. *Запишите слово - название рисунка(обезьяна). *Запишите слова по их лексическому значению: 1.Одна из четырёх сторон света и направление, противоположное западу; часть горизонта, где восходит солнце.(восток) 2.Книга, тетрадь в переплёте для стихов, рисунков, коллекций .(альбом) 3.Как одним словом назвать морковь, картофель, капусту? (овощи) *Запиши: 1.Антоним к слову «белый» (чёрный). 2.Синоним к словам «холод», «стужа». (мороз) 3.Слово, от которого образовалось слово «тракторный» .(трактор) -Возьмите ручку с зелёной пастой, проверьте по образцу, исправьте ошибки. -Оцените себя по памятке. + (умею писать без ошибок) +- (допускаю 1 ошибку) -+ (допускаю 2 ошибки) - (допускаю 3 и более ошибок) -Посмотрите на эти слова в тетради. По какому признаку сможем объединить эти слова? -Как вы думаете, нужно ли нам повторять написание слов с непроверяемыми орфограммами? -Ещё как можно их объединить? Обратите внимание, из каких значимых частей состоят слова? (Из корня и окончания). -Выделите в них корень и окончание. -Назовите слова, в которых есть корень и нулевое окончание. - Какую большую тему мы начали изучать? («Состав слова») -Какие основные задачи изучения этой темы мы решали? -Какие значимые части слова вам знакомы? -Вспомним, что мы знаем о таких частях слова, как корень и окончание. | Слушают задания, отвечают на вопросы, записывают слова, выделяют орфограммы, самостоятельно проверяют записи (сверяют с образцом на экране), оценивают себя, выделяют корень и окончание в каждом слове (комментируют свой ответ). Делают вывод, что в этих словах есть непроверяемые орфограммы, они схожи по составу (имеют такие значимые части, как корень и окончание). Фронтально отвечают на вопросы. Работают со шмуцтитулом: называют тему и основные задачи её изучения. Дают определение каждого понятия, выстраивают алгоритм нахождения названной части слова. | П.: актуализация изученного материала, анализ объектов с целью выделения признаков, нахождение и определение орфограмм. Р.: способность слушать поставленные вопросы и отвечать на них, контролировать, проверять и оценивать результаты своей деятельности, принимать и сохранять учебную задачу. К.: построение ответов, чёткое и ясное изложение мысли. |
Определение темы и познавательных задач урока. Учебник, с.84-85, Сформулирована тема и задачи урока. | Организует диалог с учащимися с целью формулирования темы и познавательных задач урока. -Мы изучаем большую тему «Состав слова», знакомились с такими частями слова, как корень и окончание. А как вы думаете, какую тему мы будем изучать дальше? - Тема сегодняшнего урока: Приставка. -Какие задачи будут стоять перед нами? (На какие вопросы мы будем искать ответы сегодня?) (1.Что такое приставка? 2.Как найти в слове приставку?) | Определяют тему и познавательные задачи урока. | Р: умение сотрудничать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свою работу. |
Открытие нового знания и способов деятельности. Электронное приложение к учебнику. (« Состав слова.» «Приставка.» «Анимация».) Наблюдение над признаками приставки. Слушание научного текста. (Коллективная работа) Работа по учебнику. (с.84) Осмысление содержания научного текста. Слайд 3 Работа с таблицей Работа по учебнику. (с.85,упр.154). Знакомство с приставками русского языка, их произношением и написанием. (Парная работа) Работа по учебнику. (с.85, упр.155) Наблюдение над значениями приставок. Составление алгоритма выделения приставки в слове. Карточки со словами влетит летит прилетит улетит вылетит (Индивидуальная работа) Работа по учебнику. (с.86) Работа над осмыслением содержания научного текста. Слайд 3 Работа с таблицей Первичная проверка понимания нового знания. Работа в пособии «Рабочая тетрадь» (с.45,упр.109) Нахождение слов с приставками, выделение приставок. (Индивидуальное задание) (Приложение 1) Работа с толковым словарём . (Парная работа) Слайд 4
Работа в пособии «Рабочая тетрадь» (с.46,упр.111 и упр.113) Образование слов с приставками. (Дифференцированная работа с последующей проверкой) Электронное приложение ( «Состав слова». «Приставка». Игровые упражнения «Помоги лосятам».) (Играть могут 1 -4 ученика) Домашнее задание (Сборник «Русский язык. Раздаточный материал.», с.38) Итог урока. | Создаёт условия для рационально организованных действий ученика по усвоению нового знания и способа действий. Наблюдение над признаками приставки как одного из словообразовательных понятий, определение последовательности действий при выделении приставки в слове. -Рассмотрите рисунки. Прочитайте слова. -В чём сходство этих слов? (Это глаголы, однокоренные слова, имеют одинаковое окончание). -Чем отличаются эти слова? (Имеют разное лексическое значение и ту часть, которая находится перед корнем). -Объясните различие в лексическом значении однокоренных слов. (Направление действия). -Назовите, какая часть в каждом слове внесла новый оттенок значения и образовала новое слово. -Где находится эта часть в слове: перед корнем или после корня? -Кто догадался, как она называется? -Догадайтесь, почему эту часть так назвали? (Она как бы приставляется к корню.) (Обобщение - слушают текст с диска). -Запишите все слова в тетрадь, выделите приставку и корень. - Кто попробует ответить на вопрос «Что такое приставка?» -Проверим ваши предположения. Поработаем с научным текстом учебника (с.84). -Какие сведения о языке хочет поведать нам мудрая сова? Прочитайте текст два раза. -Что такое приставка? -Почему приставка-это значимая часть слова? (Образует новые слова, вносит в слово новое лексическое значение). -Где в слове стоит приставка? -Какую роль выполняет? -Сформулируйте определение этого понятия. -Какие приставки выделены в примерах? -От каких слов образованы слова с приставками? - Продолжим заполнять таблицу. Знакомит с некоторыми приставками русского языка, их произношением, написанием, ролью в образовании слов. Образование однокоренных глаголов при помощи некоторых из данных приставок. -Обратим наше внимание на написание приставок. (с.85, упр.154). -Прочитаем хором приставки в рамочке. -Назовите те, которые пишутся с буквами о (а, е). -Запомните написание этих приставок! Они всегда пишутся одинаково. -Прочитайте слова. К какой части речи они относятся? -С помощью этих приставок можно образовать новые глаголы? - Выберите один глагол, обсудите с товарищем, какие однокоренные глаголы можно образовать с помощью этих приставок. Запишите эти глаголы, выделите приставки. - Какие глаголы образовали вы? Организует деятельность учащихся по составлению алгоритма определения приставки в слове. -Какую ещё познавательную задачу мы ставили? Прочитайте. (Уч.,с.85) -Упр.155,прочитайте загадку про себя, приготовьтесь читать вслух. -Отгадайте загадку. Какие слова вам помогли отгадать загадку? -Найдите в ней антонимы. -Назовите в загадке глаголы. -В каких из них есть приставка? Назовите эту приставку. -Могут ли эти глаголы употребляться без приставок или с другими приставками? Проведём исследование.(Глагол влетит имеет приставку в-, образован от глагола летит (влетит и летит - это однокоренные глаголы, разные по лексическому значению), глагол летит может употребляться в речи и с другими приставками( прилетит, улетит, вылетит)). -Приставки в слове имеют своё значение : приставка может обозначать начало действия (загудит), неполноту совершения действия (притихнет), направление действия внутрь(влетит). -Сделайте вывод, как найти приставку в слове? -Выпишите из загадки глаголы с приставками, выделите приставки. -Прочитаем сведения о последовательности действий при определении приставки.(Уч.,с.86) -Как определить приставку в слове? -Занесём данные в таблицу. Организует коллективную деятельность на выявление уровня осознанности учениками нового учебного материала, подводит к обобщению и систематизации полученных знаний. -Потренируемся применять полученные знания. Выполним задание в «Рабочей тетради» на печатной основе (с.45,упр.109). -Прочитаем отрывок из стихотворения Г. Витоза «Что случилось?». -Как вы думаете, что случилось? -Послушаем полностью это стихотворение и снова попробуем ответить на этот вопрос. (Читает подготовленный ученик). -Так, что же случилось? -Какие незнакомые слова вы услышали? -Как вы понимаете значение слова «флюгер»? и словосочетания «дрыгнул ножкой»? -Обратимся к толковому словарю. -Выполним задания к этому упражнению самостоятельно, а потом проверим. -Обратимся к электронному приложению. -Мы помогли не только лосятам, но и себе. -Чему мы учились? (Находить приставку в словах и определять значение некоторых приставок). -(По желанию учащихся)- найдите и запишите в тетрадь отрывок из художественного произведения, где были бы глаголы с приставками. Выделите приставки. Задаёт вопросы на осмысление деятельности на уроке. -Подведём итог урока. Какие главные задачи мы решали на уроке? -Кто может назвать признаки приставки и перечислить последовательность действий при определении приставки в слове? - Что вам помогло получить новые знания? (Научный текст, рисунки, таблица). -Мы будем продолжать работу над темой «Состав слова» на следующих уроках. | Включаются в диалог, следят за логикой рассуждения, открывают и фиксируют новое знание и способ действия, работают по инструкции. Записывают слова, выделяют приставку и корень, формулируют определение понятия «приставка». Работают с научным текстом из учебника. Выборочное чтение: выделение признаков приставки. Заполняют таблицу. Знакомятся с некоторыми приставками русского языка, их написанием, ролью в образовании слов, образуют с помощью приставок однокоренные слова, записывают их, выделяют приставки. Отгадывают загадку, называют глаголы, проводят исследование ,подбирая к каждому глаголу однокоренной глагол без приставки и с другими приставками, наблюдают над значением приставок, определяют последовательность действий при выделении приставки в слове, выписывают глаголы с приставками, выделяют приставки, работают с научным текстом. Под руководством учителя проговаривают новое знание или способ действия, используют приобретённые знания в практической деятельности. Высказывают собственные предположения, находят слова с приставками, выделяют приставки, участвуют в игровой деятельности. Соотносят учебную задачу и результат, анализируют свою деятельность. Называют главные задачи урока, перечисляют признаки приставки и последовательность действий при определении приставки в слове. | П.: формирование навыков поисковой деятельности, выделение информации из научного текста в соответствии с заданием, осознавание признаков приставки как части слова, формулирование определения приставки, наблюдение над правописанием приставок, образование слов с помощью приставок, нахождение и выделение в словах приставок, обоснование правильности их выделения, осуществление последовательности действий при выделении приставки в слове. Р.: способность принимать и сохранять учебную задачу, следовать плану её реализации. Л.: развитие учебно - познавательной мотивации, уважительного отношения к мнению другого. К.: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и выборе информации, коллективное обсуждение проблем, предположений, формулирование выводов. П.: совершенствование умений находить и выделять в слове приставку, обосновывать правильность её выделения, определять значение некоторых приставок. Л.: развитие нравственно-этических чувств, формирование уважительного отношения к труду одноклассников. Р: оценка степени усвоения учебного материала, изученного на уроке. Л.: самоопределение, прогнозирование. |
Приложение 1
Что случилось?
Витез Григор
(пер. И. Токмаковой)
Что такое?
Что случилось?
Где-то что-то провалилось?
Где-то что-то взорвалось?
Расплескалось?
Растряслось?
Зашипело,
Зашумело,
Забурлило,
Заскулило,
Загудело,
Зарычало,
А потом опять сначала!..
Месяц вздрогнул от испуга,
Горы стукнули друг друга,
Звезды ясные мигнули,
Реки в сторону свернули,
На полу подпрыгнул стол,
Старый веник в пляс пошел,
Ржавый флюгер с крыши спрыгнул,
Стул дубовый ножкой дрыгнул,
Пёс залаял,
Конь заржал,
Кот к соседям убежал,
Груша с дерева свалилась,
Загородка покосилась,
Со стола упал бидон
И устроил страшный звон...
Что такое?
Что случилось?
Что-то где-то провалилось?
Что-то где-то взорвалось?
Расплескалось?
Растряслось?
Зашумело,
Забурлило,
Зашипело,
Заскулило!..
Это там, на чердаке,
В самом дальнем уголке,
Мышку серую продуло,
И она ≈ апчхи! ≈ чихнула!
Учебник является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения следующие функции: воспитательную, познавательную и функцию развития интеллекта, умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных операций. Хорошо организованная систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения – и теоретического, и практического.[2, с.30-31]
Учебник «Русский язык (авторов , ) и его методический аппарат учитывают возрастные возможности детей, учебник соответствует традициям построения большинства учебников, я его использую на уроке на разных этапах: на этапе изучения нового материала, на этапе его закрепления, на этапе обобщения, на контрольно-оценочном этапе ( и при повторении, и для справок как языковой теории, так и по правописанию). Учебник объединяет в систему различные области изучаемого языка (текст, материал по грамматике, лексике, орфографии, графике, орфоэпии, развитию речи, культуре устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи образовательной области «Филология».
Обратимся к предложенному мной конспекту урока. На данный момент речь шла о разделе « Состав слова» и, конечно, изучение новой темы мы начали с работы по особой страничке - шмуцтитулу (с.73), которая открывает каждый раздел в учебнике, на ней сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым можно обратиться в процессе изучения определённой темы раздела. Содержание шмуцтитулов каждого раздела поможет принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно дети будут учиться, осваивая данный раздел. К этой странице учитель и ученики обращаются перед изучением нового раздела, в процессе изучения определённых тем раздела и в конце его изучения, с тем, чтобы оценить уровень достижения предметных результатов учебной деятельности.
В каждом разделе выделены темы (например, с.84), которые раскрываются на основе опыта, приобретённого учениками на предыдущей ступени обучения, представляет систему упражнений, направленных на осознание учащимися доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи. Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы - конкретизация задач в начале каждого урока( темы)- реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради»- проверочные задания. В теме «Приставка» (с.84-85) заданы две целевые установки, первая - в виде вопроса - задачи информационного характера: «Что такое приставка?» ( информацию ученик может получить в процессе выполнения заданий учебника), вторая - в виде вопроса - задачи операционного характера: «Как найти в слове приставку?» (она нацеливает детей на определение того, какие действия нужно выполнить, чтобы определить приставку в слове). Реализация поставленных задач в содержании урока происходила с помощью системы упражнений учебника, «Рабочей тетради» и электронного приложения к учебнику, которая направлена на включение младших школьников деятельностное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.
В упр.153, 155 (с.84, 85) ознакомление учащихся с новым языковым материалом проводится в форме диалога ученика и авторов, что позволяет учащимся лучше осознавать существенные признаки изучаемого понятия. Это достигается с помощью решения доступных для школьников учебно-познавательных задач, проведения микроииследований. В этих упражнениях используется индуктивный метод подачи знаний ( метод наблюдения над языком), который позволяет вовлечь учащихся в разнообразную языковую и познавательную деятельность и формирует у них умение самостоятельно анализировать доступный языковой материал, представленный наглядно, с целью выделения в нём существенных признаков языкового факта или явления, делать выводы и обобщения. В упр.154 (с.85) используется и дедуктивный способ познания новой информации, когда дети знакомятся с одновариантными правилами написания. Иллюстративный материал учебника( упр.153) предназначен для разъяснения, конкретизации фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации мыслительной деятельности.
На этом уроке была организована работа с научным текстом (с.84, 86), дана непременная установка на понимание учащимися текста, его анализ и синтез.
Пособие «Рабочая тетрадь», которое содержит те же разделы и темы, что и учебник «Русский язык», вместе с учебником обеспечивает реализацию целей и практических задач обучения русскому языку. Работа в «Рабочей тетради» осуществляется на разных этапах урока: коллективно (напр., упр.109, с.45), индивидуально, в процессе совместной деятельности в парах. Я использую материалы «Рабочей тетради» для дифференцированной работы с учащимися с разной языковой подготовкой (напр., упр.111 и 113, с.46) . В пособии представлена разного рода информация для организации учебной деятельности по языку: текстовая, наглядно-графическая (предметные и сюжетные рисунки, звуковые обозначения- модели звуков и слов). Вопросы и задания упражнений (репродуктивного, частично - поискового, творческого характера) «Рабочей тетради» требуют от учеников не только воспроизведения знаний, но и применения этих знаний в иной языковой деятельности. Упражнения «Рабочей тетради» разнообразны по содержанию и степени сложности, не повторяют упражнений учебника, хотя непосредственно с ними связаны, и не потребуют много времени для их выполнения. Система заданий направлена на обогащение словарного запаса ребёнка, формирование умения анализировать лингвистические явления и работать с разными видами информации. Материал «Рабочей тетради» использую для формирования и совершенствования знаний, умений и навыков, приобретённых на уроках русского языка, а также для проверки, контроля и оценки достигнутых результатов.
Я считаю, что незаменимым помощником для учителя, учащихся и их родителей в изучении русского языка является электронное приложение к учебнику – это аналог учебника, где представлены те же темы и частично их содержание, которое имеет место в учебнике «Русский язык». Здесь мы найдём рубрики «Анимация» (предполагает анимационное ознакомление учащихся с новым знанием), «Упражнения», «Упражнения из «Рабочей тетради» (предполагают выполнение учеником одного из упражнений учебника или «Рабочей тетради»), «Задания на развитие речи» , «Словарная работа» (ознакомление со значением и написанием словарных слов и выполнение лексического или орфографического задания с этими словами), «Проверочная работа» (ученики, выполняя задания, могут оценить свои достижения, для этой цели предложены 2-3 контрольные работы после изучения нескольких тем), «Игра» (играть могут 1-4 ученика, задания требуют знания изученного материала). Я продемонстрировала, что электронное приложение можно использовать на этапе изучения нового материала и на этапе закрепления коллективно и индивидуально. Мои ученики с большим интересом работают по электронному приложению на уроке (при выполнении заданий, аналогичных заданиям учебника, проверочных и контрольных заданий, работе в парах и др.), при выполнении домашней работы, при индивидуальном домашнем обучении.
Автором разработано методическое пособие, которое не только помогает мне активно использовать свой методический опыт преподавания, но и одновременно позволяет открыть возможности для творческого осмысления этого опыта и пополнить его новыми способами и приёмами работы по обучению младших школьников языку в контексте реализации ФГОС НОО. Методические рекомендации по планированию уроков рассчитаны на максимальное количество часов и практически охватывают языковой материал учебника и «Рабочей тетради» в полном объёме. Учитель по своему усмотрению может сокращать или увеличивать количество часов, отводимых на изучение определённых разделов курса «Русский язык», выборочно использовать задания учебника и пособия «Рабочая тетрадь» для вариативной индивидуально-дифференцированной работы с учащимися, а так же для организации повторения и закрепления изученного материала. Для меня важно, что в методическом пособии содержатся методические комментарии к изучаемым темам курса «Русский язык».
Таким образом, я уверена, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, реализовать в своей практике требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённых ФГОС, ( в том числе и благодаря УМК «Русский язык» авторов , ), поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.
Литература
1. , , Бойкина язык: Рабочие программы: 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011.-(Школа России).-208
2. Канакина язык: Методическое пособие с поурочными разработками 3кл.: В 2ч., часть1:Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012.-(Школа России).-200
3. , Умнова школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности.- М.: Планета, 2013.-256
4. Ушинский сочинений.- М., Л.: Изд-во АПН РСФСР,1949.-Т.5.- 370
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ.- М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
[2] , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
[3] , , Биболетова результаты начального общего образования. Под ред. , . – М.: Просвещение,2010.
[4] , Горецкий язык:1кл. учеб. для общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2012.-(Школа России).
, Горецкий язык:2кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.-2-е изд. М.: Просвещение, 2012.- (Школа России).
, Горецкий язык:3кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.-2-е изд. М.: Просвещение, 2013.- (Школа России).
, Горецкий язык:4кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.-2-е изд. М.: Просвещение, 2013.- (Школа России).
[5] Канакина язык:Рабочая тетрадь: 1 кл.: Пособие для учащихся общеобразоват. организаций.-М.: Просвещение, 2012.- (Школа России).
Канакина язык:Рабочая тетрадь: 2 кл.:В 2ч.: Пособие для учащихся общеобразоват. организаций.-М.: Просвещение, 2012.- (Школа России).
Канакина язык:Рабочая тетрадь: 3 кл.: В 2ч. :Пособие для учащихся общеобразоват. организаций.-М.: Просвещение, 2013.- (Школа России).
Канакина язык:Рабочая тетрадь: 4кл.: В 2ч. :Пособие для учащихся общеобразоват. организаций.-М.: Просвещение, 2013.- (Школа России).
[6] Канакина язык: Методическое пособие с поурочными разработками1 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
Канакина язык: Методическое пособие с поурочными разработками 2кл.: В 2ч.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений..-М.: Просвещение, 2012.-(Школа России).
Канакина язык: Методическое пособие с поурочными разработками 3кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений..-М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
Канакина язык: Методическое пособие с поурочными разработками 4кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений..-М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
[7] Канакина язык:1 кл.: Электронное приложение к учеб. , (1CD).- М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
Канакина язык:2кл.: Электронное приложение к учеб. , (1CD).- М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
Канакина язык:3 кл.: Электронное приложение к учеб. , (1CD).- М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
Канакина язык:4 кл.: Электронное приложение к учеб. , (1CD).- М.: Просвещение, 2013.-(Школа России).
[8] , , Бойкина язык: Рабочие программы: 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2011.-(Школа России).
