МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического факультета
___________________
«_____» _________________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.В.05 Театрализованная деятельность в ДОУ
Трудоемкость (в зачетных единицах) 2
Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки Логопедия
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
1. Цели изучения дисциплины
Целью дисциплины является формирование у студентов представления о театрально-игровой деятельности как разновидности художественно-речевой деятельности дошкольников и возможностях ее использования в работе логопеда.
Задачи курса:
1) познакомить студентов с современным научным представлением о художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста;
2) выявить специфику театрализации как разновидности художественно-речевой деятельности;
3) рассмотреть классификации театрализованных игр для детей и их виды, дать их описание;
4) охарактеризовать этапы театрализованной деятельности и методику работы в разных возрастных группах;
5) оценить возможности театрализованных игр в условиях коррекционно-логопедической работы.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Курс относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав вариативной части третьего блока, т. е. дисциплин по выбору студента.
Данная дисциплина предлагается студентам первого курса и рассчитана на воспитание интереса к логопедической профессии, на расширение представлений студентов о различных образовательных технологиях и методиках, которые могут быть реализованы в логопедической практике.
В логическом плане этот курс связан с такими дисциплинами, как общая психология и педагогика, которые формируют у студентов обобщенные представления об особенностях психического развития человека и закономерностях обучения и воспитания. Раскрывая специфику театрализованной деятельности детей, данный курс является конкретизацией тех основных положений, которые обсуждаются в рамках общей психологии и педагогики. В содержательно-методическом аспекте эта дисциплина связана с такими спецкурсами по выбору, как «Дидактические игры в работе логопеда», «Полифункциональность народной игрушки», с «Педагогической практикой в ДОУ для детей с нарушениями речи».
Среди учебных дисциплин и практик, для успешного освоения которых изучение данной дисциплины целесообразно как предшествующее, можно отметить такие, как: «Методика развития речи дошкольников (спец.)», «Технология формирования произносительной стороны речи», «Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании», «Технология формирования интонационной стороны речи», «Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с нарушениями речи», «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» и др.
3. Требования к уровню освоения программы
В результате освоения данной дисциплины у студента формируются следующие компетенции:
общекультурные компетенции:
-способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
-способен использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
профессиональные компетенции:
-способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
-способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
-способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
-готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования (ПК-2);
-готов к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).
Студент должен:
знать: осознавать связь театрально-игровой и художественно-речевой деятельности детей (функции, художественно-эстетическую направленность, влияние на всестороннее развитие ребенка, формирование имитационных, речевых, творческих и других способностей);
уметь: учитывать особенности театрально-игровой деятельности детей (ее специфику, виды, этапы подготовки педагога и детей к театрализации, методику реализации, создание предметно-развивающей среды); уметь устанавливать межпредметные связи между данным спецкурсом и другими дисциплинами профессиональной подготовки;
владеть: освоить технологию и методику театрально-игровой деятельности; овладеть умением использовать полученные знания в образовательной практике (подготавливать сценарный материал, создавать предметную среду для театрализации, планировать этапы подготовки и реализации театрализованных игр; активно включаться в театрализацию детей, анализировать результаты театрализованной игры дошкольников и т. д.).
4. Общая трудоемкость дисциплины __2___ зачетных единицы и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) | ||
Всего 72 | 1 семестр | |||
Аудиторные занятия | 38 | 38 | ||
Лекции | 19 | 19 | ||
Практические занятия | 19 | 19 | ||
Семинары | - | - | ||
Лабораторные работы | - | - | ||
Зан. в интеракт. | 8 | 8 | ||
Другие виды работ | портфолио | портфолио | ||
Самостоятельная работа | 34 | 34 | ||
Курсовой проект (работа) | - | - | ||
Реферат | - | - | ||
Формы текущего контроля | + | + | ||
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет — 1 сем. | Зачет |
5. Содержание учебной дисциплины
№ п/п | Разделы дисциплины | Лекции | ПЗ | СРС | Зан. в интер |
1. | Художественно-речевая деятельность дошкольников как особый вид детской деятельности | 2 | 2 | 4 | - |
2. | Театрально-игровая деятельность детей как разновидность художественно-речевой деятельности | 2 | 2 | 4 | - |
3. | Классификация театрализованных игр для детей и их виды | 2 | 2 | 4 | - |
4. | Этапы театрализованной деятельности, подготовка педагога и детей к театрализованной игре | 2 | 2 | 4 | - |
5. | Использование различных видов театра в возрастных группах ДОУ | 2 | 2 | 4 | 2 |
6. | Методика обучения в разных возрастных группах | 2 | 2 | 4 | 2 |
7. | Методика формирования двигательной активности и пальцевой моторики | 2 | 2 | 4 | 2 |
8. | Методика обучения технике речи и ее выразительности | 2 | 2 | 4 | 2 |
9. | Практическая деятельность студентов | 3 | 3 | 2 | - |
Всего: | 19 | 19 | 34 | 8 |
5.1. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Художественно-речевая деятельность дошкольников как особый вид детской деятельности.
Определение художественно-речевой деятельности, ее функции, художественно-эстетическая направленность, влияние на всестороннее развитие ребенка и формирование его способностей (имитационных, речевых, творческих и др.). Содержание и структура деятельности.
Раздел 2. Театрально-игровая деятельность детей как разновидность художественно-речевой деятельности: значение, функции, особенности.
Значение, функции, особенности театрально-игровой деятельности детей как разновидности художественно-речевой деятельности. Определение понятий «инсценировка», «театрализация», «театрализованное представление», «театрализованная игра», «драматизация», «сюжетно-ролевая игра», Решение психолого-педагогических и собственно речевых задач.
Раздел 3. Классификация театрализованных игр для детей и их виды.
Описание классификаций и и их признаков; характеристика отдельных видов театра для детей. Обзор литературы. Подготовка портфолио.
Раздел 4. Этапы театрализованной деятельности, подготовка педагога и детей к театрализованной игре.
Этап подготовки сценарного материала, репетиционный этап; подготовка предметно-развивающей среды (атрибуты, декорации, афиша, программа спектакля, пригласительные билеты), постановка спектакля. Подготовка материалов портфолио.
Раздел 5. Использование различных видов театра в возрастных группах ДОУ.
Заполнение таблицы, в которой отражена образовательная модель реализации разных видов театра для детей в соответствии с их возрастом. Задания по таблице.
Раздел 6. Методика обучения в разных возрастных группах.
Методика обучения в разных возрастных группах (начиная с первой младшей группы и заканчивая подготовительной к школе группой): задачи, методы и приемы обучения, перечень художественных произведений для театрализации, средства обучения детей. Подготовка методических материалов портфолио.
Раздел 7. Методика формирования двигательной активности и пальцевой моторики.
Развитие двигательных умений и навыков и пальцевой моторики как основа освоения техники кукловождения или драматизации. Анализ методов и приемов, направленных на развитие общей двигательной активности и пальцевой моторики детей. Комплексы двигательной и пальчиковой гимнастики. Подготовка материалов портфолио.
Раздел 8. Методика обучения детей технике речи и ее выразительности.
Работа над артикуляцией, слуховым вниманием и фонематическим слухом, речевым дыханием детей. Развитие звуковой и интонационной выразительности речи. Работа над качествами голоса (силой, высотой, тембром, звучностью). Нормализация темпа и ритма речи. Работа над словесным и логическим ударением, орфоэпической правильностью речи. Овладение особенностями диалога и монолога, поэтической речи. Подготовка материалов портфолио.
Раздел 9. Практическая деятельность студентов.
Разработка сценариев и постановка студентами спектаклей для детей. Их анализ. Презентация и защита материалов портфолио.
5.2. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная рекомендуемая литература:
1 Мигунова, театрализованной деятельности в детском саду / . - Новгород : Новгородский гос. педагогический университет, 2007. - 125 с.
6.2. Дополнительная литература:
1 Агранович, техникой речи в дошкольном возрасте // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 5. - С. 13-17.
2 Алмазова, работа по восстановлению голоса у детей : практ. пособие / ; под общей ред. . - Москва : Айрис-пресс, 2005. - 192 с.
3 Алябьева, -развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / . - Москва : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
4 Антипина, деятельность в детском саду : методические рекомендации / . - Москва : ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
5 Антипина, представления в детском саду : Сценарии с нотным приложением / . - Москва : ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
6 Артёмова, игры дошкольников / . – Москва : Просвещение, 1991. – 127 с.
7 Караманенко, театр дошкольникам / , . – Москва : Просвещение, 1982. – 191 с.
8 Кряжева, эмоционального мира детей / . – Ярославль : Академия развития, 1997. – 208 с.
9 Куцакова, Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 1. – С. 42-46 ; № 2. – С. 32-46.
10 Маханёва, занятия в детском саду / Д. Маханёва. – Москва : Сфера, 2001. – 128 с.
11 Медведева, формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх / // Дефектология. - 2000.- №1. - С. 53-60.
12 Медведева, и арттерапия в специальном образовании / , . - Москва : Академия, 2001. - 246 с.
13 Минаева, эмоций дошкольников. Занятия. Игры / . – Москва : АРКТИ, 2000. – 48 с.
14 Организация театрализованной деятельности : младшая группа / Автор-составиВолгоград : ИТД «Корифей», 2010. - 112 с.
15 Петрова, игры в детском саду / , , . – Москва : Школьная Пресса, 2000. – 128 с.
16 Развитие творческих способностей детей средствами театрально-игровой деятельности : методическое пособие / под ред. . – Томск : Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. – 92 с.
17 Сорокина, в кукольный театр / . – Москва : АРКТИ, 2001. – 160 с.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – М., 2000. – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/
2. Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета. – Томск, 1998. – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru.
3. Электронная библиотечная система «КнигаФонд» http://www. knigafund. ru/
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
Художественно-речевая деятельность дошкольников как особый вид детской деятельности | электронная презентация | мультимедиа | |
2. | Театрально-игровая деятельность детей как разновидность художественно-речевой деятельности | электронная презентация | мультимедиа |
3. | Классификация театрализованных игр для детей и их виды | электронная презентация | мультимедиа |
4. | Этапы театрализованной деятельности, подготовка педагога и детей к театрализованной игре | электронная презентация | мультимедиа |
5. | Использование различных видов театра в возрастных группах ДОУ | электронная презентация, | мультимедиа |
6. | Методика обучения в разных возрастных группах | электронная презентация | мультимедиа |
7. | Методика формирования двигательной активности и пальцевой моторики | электронная презентация | мультимедиа |
8. | Методика обучения технике речи и ее выразительности | электронная презентация | мультимедиа |
9. | Практическая деятельность студентов | электронная презентация материалов студентов | мультимедиа |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов и портфолио), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов
8.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Определить художественно-речевую деятельность детей в ДОУ, опираясь на рекомендованную литературу. Отобрать произведения для театрализации в младшем возрасте.
2. Определить театрально-игровую деятельность детей, проанализировав указанную литературу. Отобрать произведения для театрализации в среднем дошкольном возрасте.
3. Выявить классификации театрализованных игр детей, опираясь на работы и . Отобрать произведения для театрализации в старшем дошкольном возрасте.
4. Составить таблицу использования различных художественных произведений для театрализации в разных возрастных группах.
5. Охарактеризовать методику организации и проведения театрализованных игр в разных возрастных группах. Создать портфолио методов и приемов обучения.
6. Обобщить методы и приемы формирования двигательной активности и пальцевой гимнастики для детей. Создать партфолио упражнений. Разучить отдельные упражнения.
7. Обобщить методы и приемы развития техники речи и ее выразительности. Создать портфолио упражнений. Разучить отдельные упражнения.
8. Подготовить спектакль на основе театрализации для детей дошкольного возраста.
9. Представить к защите материалы портфолио или провести их электронную презентацию.
8.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ
1. Театрализация как разновидность художественно-речевой деятельности в детском саду. Её роль в развитии речи дошкольника.
2. Фольклор как средство развития театрализованной деятельности дошкольников.
3. Особенности игр-драматизаций детей дошкольного возраста.
4. Особенности режиссерских игр в дошкольном возрасте.
5. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ для организации театрализованных игр детей.
6. Методика организации театрализованных игр в группах младшего возраста.
7. Методика организации театрализованной деятельности детей в средней группе.
8. Методика проведения театрализации в старшем дошкольном возрасте.
9. Методика формирования двигательной активности и пальцевой моторики как основа кукловождения и драматизации.
10. Методика развития техники речи дошкольников в условиях театрализации.
11. Методика развития выразительности речи дошкольников в условиях театрализации.
12. Методика формирования диалогической и монологической речи в условиях театрализации.
13. Виды театра в дошкольном образовательном учреждении.
8.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Какое определение художественно-речевой деятельности предложила ? Какие особенности этого вида деятельности детей она выделяет?
2. Опираясь на современную литературу, дайте определение театрально-игровой деятельности детей. Рассмотрите понятия «театрализованная игра», «инсценирование» и «сюжетно-ролевая игра» и укажите, что общего между ними и чем они различаются?
3. Выявите связь театрально-игровой деятельности с художественно-речевой деятельностью детей.
4. Каковы цели и задачи художественно-речевой и театрально-игровой деятельности и их влияние на всестороннее развитие ребенка?
5. Укажите известные классификации театрализованных игр детей. Какие признаки лежат в их основе? Проанализируйте определенную классификацию.
6. Рассмотрите модель использования различных видов театра для детей в разных возрастных группах. Раскройте потенциал видов театра для развития способностей детей в определенной возрастной группе.
7. Охарактеризуйте методику реализации театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте.
8. Проанализируйте методику проведения театрализованных игр в средней группе ДОУ.
9. Дайте оценку методике организации и проведения театрально-игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.
10. Какова методика формирования двигательной активности и пальцевой моторики как основы театрализованных игр?
11. Какова методика развития техники речи детей (артикуляции, слухового внимания, речевого дыхания)?
12. Какова методика развития выразительности речи и качеств голоса у детей в ходе их подготовки к театрализованным играм?
13. Какова методика развития диалогической и монологической речи детей в театрализации?
14. Какова должна быть предметно-развивающая среда, обеспечивающая реализацию театрализованной деятельности детей?
15. Подготовьте и проведите презентацию уголка для театрализованной деятельности детей в определенной возрастной группе (по выбору студента).
16. Дайте экспертную оценку сценарному материалу, предложенному студентами группы.
8.4. Примеры тестов
1. Дайте определение художественно-речевой деятельности детей в ДОУ:
а) обучение пересказу знакомых произведений;
б) формирование связной речи, обучение детей диалогической и монологической речи;
в) деятельность, связанная с восприятием и исполнением литературных произведений, с разнообразными творческими проявлениями в этом плане – придумыванием и разыгрыванием загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов и т. д.
2. Что означает термин «инсценировка»? С каким значением он используется в педагогике?
а) приспособление литературного произведения для его постановки в театре (на экране);
б) обучение пересказу знакомого произведения;
в) это смысловое развернутое высказывание, состоящее из логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание.
3. Для обыгрывания художественных произведений используется несколько терминов – инсценировка, театральные представления, театрализованные игры (драматизации), ролевые игры. Какое определение подходит к термину театрализованная игра?
а) спектакль;
б) игра-инсценировка на темы прослушанных и освоенных произведений;
в) обыгрывание популярного среди детей сюжета.
4. Дайте определение термина «театральное представление»:
а) обыгрывание популярного в детской среде сюжета;
б) приспособление художественного произведения для его постановки детьми;
в) спектакль, предусматривающий предварительное заучивание ролей, длительную репетицию, широкое использование костюмов, декораций, музыкальное сопровождение.
5. Как определяется ролевая игра детей?
а) как перевоплощение;
б) игра на сюжеты современных художественных произведений, содержащая лишь элемент произведения (имя героя, черты характера, отдельный эпизод);
в) осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи.
6. Какие признаки характеризуют театрализованные игры?
а) заимствуется лишь элемент произведения, но в целом сюжет развивается произвольно по замыслу детей;
б) предварительное заучивание ролей, длительные репетиции, широкое использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения;
в) проходят по готовому сюжету, который заимствуется из художественного произведения; заранее известны герои будущей игры, ход ее действия, сохраняется язык произведения; дети остаются активными действующими лицами и используют разные театральные атрибуты; возможность для импровизации.
7. Какова специфика театрализованных игр?
а) воссоздаются конкретные художественные образы, необходимо перевоплощение в какого-либо персонажа; используются средства эмоциональной, интонационно-звуковой и языковой выразительности; осваиваются приемы вождения кукол; удовольствие для себя, а не для зрителей;
б) обыгрываются современные сюжеты, используется лишь имя героя и черты его характера, сюжет развивается произвольно по замыслу детей;
в) предусматриваются предварительное заучивание ролей, длительные репетиции, широкое использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения; к участию привлекается музыкальный руководитель.
8. Какие творческие проявления детей реализуются в театрализованных играх и представлениях?
а) заучивание наизусть, декламация;
б) исполнительское (речевое и двигательное), оформительское, продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация известного сюжета);
в) пересказ по ролям или от лица персонажа.
9. Каковы условия для проведения театрализованных игр?
а) деятельность методического кабинета, подбор учебно-методической литературы, проведение разных форм методической работы с воспитателями;
б) проведение диагностических мероприятий, выявление уровня готовности детей к театрализации и сформированности необходимых умений и навыков;
в) освоение художественных произведений детьми, наличие в них диалога, организация предметно-пространственной среды (уголка, студии для игр), подготовка необходимой атрибутики, участие педагога в деятельности.
10. Какова роль педагога в организации и проведении театрализованных игр?
а) обогащение опыта детей новыми жизненными впечатлениями;
б) обучение пересказу, многократное повторение произведения, развитие у детей интереса к произведению и мотивации к театрализации, связь с жизнью детей, метод косвенного предложения игры; исполнение роли ведущего педагогом, показ приемов выразительности речи и вождения кукол, создание предметной среды, регулирование игры;
в) ознакомление с художественной литературой и работа с книгой.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
К. филол. н., доцентом кафедры ДОиЛ________________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № __ от ____________ 20__ года.
Зав. кафедрой ______________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ
протокол № __ от ____________ 20__ года.
Председатель методической комиссии __________________
