Организация исследовательской деятельности младших школьников

, учитель начальных классов

ГОУ СОШ № 000 с углубленным

изучением математики

Организация исследовательской деятельности младших школьников

«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств, сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но в первую очередь и в их душах и сердцах. Только в этом случае знания на твоих уроках могут стать ступеньками направленного становления для каждого твоего воспитанника».

О проблеме формирования и развития личности ребёнка младшего школьного возраста много говорят и пишут. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что этот вопрос находится под пристальным вниманием ученых, учителей и родительской общественности.

Особенно актуальной данная проблема становится в свете современных изменений в сфере образования, которые диктуют необходимость формирования новой модели школьного образования, одним из компонентов которой является ее ориентация на формирование практических навыков учащихся, на способность применять знания, реализовывать проекты. Такой подход принято называть компетентностным. При этом речь идет не о заучивании простых алгоритмов, а, напротив, об овладении фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.

Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Именно на этом этапе закладывается основа для формирования компетентностей учащихся. Учитель начальной школы должен учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность.

Ведущее направление деятельности учителя начальной школы заключается в развитии личности младшего школьника, основанное на представлении о том, что свойства психики человека, основа его интеллекта и всей духовной сферы формируется главным образом в младшем школьном возрасте. Поэтому перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом.

Создание на уроках условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности реализуется через:

- поиск творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование на уроках;

- создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

- активизацию и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе творческого развития младших школьников;- расширение границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения.

Одним из аспектов, направленных на формирование творческой активности учащихся начальных классов, является организация их исследовательской учебной деятельности. Детская потребность в исследовательском поиске традиционно рассматривается как важнейшая черта детского поведения. Задача учителя начальной школы – развивать у учащихся этот вид деятельности, активизируя познавательную деятельность учащихся, создавая ситуацию заинтересованности, поскольку подобный характер деятельности позволяет ребёнку занять позицию активного участника процесса обучения, дает возможность реализовывать собственные жизненные замыслы. Интерес и успешность обучения - вот те основные критерии, которые определяют полноценное развитие ребенка, а значит и качество работы с детьми.

При этом следует обратить внимание на то, что исследовательская деятельность не предполагает создания учащимися какого-либо заранее планируемого объекта, что существенно отличает его от проектной деятельности. «Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека».[1] Поэтому в обучении младших школьников, прежде чем перейти к внедрению элементов проектной деятельности в учебный процесс, необходимо подготовить их к поиску необходимой информации, интерпретации ее, научить задавать вопросы, выдвигать гипотезы, уметь давать определения понятиям, классифицировать, научить вести наблюдения, проводить простейшие эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, уметь доказывать и защищать свои идеи – все эти навыки, являющиеся элементами исследовательской деятельности, должны формироваться постепенно и предварять переход к более сложной проектной деятельности.

Формирование перечисленных умений и навыков у учащихся – кропотливая работа, ее цель – побудить ребенка к получению знаний. При этом дети должны ходить в школу с удовольствием, ценить не только труд учителя, но и с уважением относится к своему собственному труду и труду своих одноклассников, чтобы в борьбе за успехи в учебе они оставались чуткими и добрыми людьми.

При решении этих задач для учителя, в первую очередь, очень важно не сдерживать инициативу ребенка, не давить на него педагогическим авторитетом, а использовать весь свой опыт и знания для того, чтобы максимально раскрыть заложенное в нем Природой.

Так, преподавая литературное чтение, природоведение, рисование, труд, нужно ориентировать детей, прежде всего, на собственные наблюдения, обнаружение изменений по результатам этих наблюдений, опытов. На уроках математики нужно учить детей понимать, зачем мы изучаем ту или иную тему, искать конкретные связи с жизнью. Вместе с ребятами педагогу необходимо постоянно учимся находить связи между различными предметами, событиями и явлениями, применять приобретенные знания и умения в реальной жизни.

Для создания условий развития навыков исследовательской деятельности у учащихся уже в первом классе можно предложить несложные задания, приучающие их работать с полученными ранее знаниями, сопоставлять с данными учебной и популярной литературы, выходить на более высокий уровень. Например, на уроке по окружающему миру в первом классе по теме «Русская ярмарка» учащимся можно предложить высказать свои версии определения этого слова, а потом задать вопрос «А откуда еще можно узнать о том, что такое «ярмарка»?». В качестве вариантов ответов можно получить перечисление различных источников – книги, словари, телевидение, энциклопедии, Интернет, учебник, другие люди и т. д. Тогда учащимся можно предложить воспользоваться заранее подготовленными учителем материалами, содержащими определения данного понятия и сопоставить со своими идеями. В завершении данного фрагмента урока целесообразным будет сопоставление определения из различных источников и своего собственного. Тогда появляется возможность для каждого учащегося решить для себя вопрос о том, насколько новое определение соответствует знаниям учащихся до изучения данной темы и как эти знания изменились по окончании урока.

Старшие учащиеся начальной школы, подготовленные проводить мини-исследования, могут быть вовлечены и в более сложную исследовательскую деятельность. Так, учащиеся четвертого класса в рамках года русского языка самостоятельно могут разработать тему «Фразеологизмы. Что это?». Работая по группам, учащиеся должны найти определение понятия «фразеологизма», узнать, какие они бывают, и проиллюстрировать наиболее употребляемые из них. Результатом этой работы может быть альбом с рисунками, отображающими всем нам известные фразеологические обороты, который впоследствии может использоваться на уроках русского языка учителями средней школы.

Неотъемлемой частью работы учителя начальной школы является внеклассное воспитание. Так уже на первом году обучения на классных часах в игровой форме учащимся можно привить навыки работы в группах, научить радоваться удачам товарищей, выслушивать мнение каждого. Это помогает учителю в дальнейшем работать на уроках в группах, парах.

Важным аспектом развития исследовательской активности школьников является коллективное творчество, будь то создание стенгазеты к уроку или подготовка выступления к школьному празднику, оформление подарков или участие в конкурсах по предмету. Руководствуясь мыслью о том, что каждый ребенок талантлив, учитель должен найти возможность проявить себя всем. Так, если готовится спектакль, одни ребята играют в нем, другие занимаются оформлением, третьи – танцуют. Самое приятное для учителя – то, когда ученики начинают проявлять самостоятельность при подготовке творческих заданий к урокам и внеклассным делам.

Таким образом, деятельность учителя начальной школы должна быть направлена на то, чтобы пробудить душу, мысль и интерес к учению у каждого ребенка. При использовании таких форм уроков дети становятся более эмоциональными, доброжелательными и открытыми к сотрудничеству и сотворчеству, чтобы у детей появилась возможность показать свои таланты, увидеть с другой стороны своих одноклассников.

[1] Савенков исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007 – с. 8