Новгородский институт развития образования
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
слушателя курсов повышения квалификации «Формирование личностных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС»
Урок литературы в 6 классе по теме «Недетская судьба Насти и Митраши по произведению М. Пришвина «Кладовая солнца»
Выполнила:
,
Учитель русского языка
И литератур,
МАОУ «СОШ № 13 с углубленным
Изучением предметов».
Великий Новгород
2016
Краткая характеристика класса.
Возраст учащихся – 12-13 лет. В классе 26 человек (12 девочек, 14 мальчиков). У 19 человек сформирован познавательный интерес к учебному процессу, но 7 человек являются детьми, которые не хотят узнавать что-то новое, им ничего не интересно. Есть 1 неуспевающий ребенок. Следует отметить и положительные стороны этого классного коллектива. В основном обучающиеся на уроках активны (у большинства есть познавательный интерес, как я отмечала ранее), умеют проявлять самостоятельность в учебной деятельности.
Центральной проблемой детей раннего подросткового возраста является общение со сверстниками. Часто они не умеют общаться друг с другом, тем более договариваться, участвовать в совместной деятельности. В этом возрасте еще не сформированы основные нравственные ценности.
С учетом перечисленных проблем на проведенном уроке были сформулированы цели и ожидаемые результаты деятельности учащихся.
Учебный предмет: литература.
Класс: 6.
Автор УМК:
Тема урока: «Недетская судьба Насти и Митраши по произведению М. Пришвина «Кладовая солнца».
Тип урока: объяснение нового материала.
Время: 40 минут.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник по литературе с текстами, раздаточный материал для изготовления голубя.
Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, парная.
Цель: 1. Составление литературного портрета главных героев произведения. 2. Формировать чувство гордости за подвиг детей в Великой отечественной войне, сострадание и чуткость через восприятие прозаического произведения.
Ожидаемые результаты:
1. Предметные: - Осознанное понимание текста, понимание и решение представленной в нем проблемы;
- умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создание устных и письменных монологических высказываний разных типов;
2. Метапредметные: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе (в парах), формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
3. Личностные: - осознание того, что война – тяжелое испытание для всех, особенно для детей, которым приходится все её тяготы нести наравне со взрослыми.
Этап предварительной работы педагога.
На этапе предварительной подготовки мною было проделано следующее:
1. Создание видеоролика «У войны недетское лицо;
2. Создание презентации к уроку, на которой отражены основные этапы урока.
3. Выборка материала из произведения.
4. Раздаточный материал (нарезка с цитатами, относящимися к главным героям произведения).
Этап подготовки деятельности.
На предыдущем уроке учащиеся познакомились с биографией автора. Дома дети должны были перечитать произведение «Кладовая солнца» М. Пришвина.
Перед уроком парты были расставлены таким образом, чтобы за получившиеся квадраты из парт могли сесть две группы.
Описание процесса деятельности.
Перед заходом в класс (еще на перемене) детям предлагается выбрать одну из двух бумажек разного цвета (желтые или зеленые). На партах лежат листочки соответствующего цвета, дети садятся за столы исходя из выбранного цвета.
1 этап. Стадия вызова.
Дети рассматривают портреты главных героев, спроецированных на интерактивную доску.
Происходит беседа, содержащая следующие вопросы:
Что скажете? Что объединяет все эти рисунки?
Посмотрите внимательно на портреты Насти и Митраши, созданные художником. Что вы можете сказать об их характере?
А можно ли сказать что-нибудь о человеке, взглянув на его портрет?
В ходе беседы мы приходим к выводу, что прежде чем узнать человека, с ним нужно обязательно пообщаться.
2 этап. Стадия осмысления.
Сегодня нам предстоит пообщаться с главными героями «Кладовой солнца» Настей и Митрашей, поговорить об их непростой, недетской судьбе и составить их литературный портрет.
- А что такое литературный портрет?
- Чтобы познакомиться с героями поближе, нам необходимо окунуться в строки произведения.
- Начнем с жанра. Михаил Михайлович Пришвин так определил жанр произведения – сказка-быль. Как вы это понимаете? Что такое сказка-быль? Что-то будет в этом произведении сказочного, а что-то и настоящего.
Давайте определим черты сказки и черты были в произведении. Работаем в группах.
1 группа записывает особенности сказки.
2 группа записывает особенности были.
Приходим к выводу, что это «правдивая сказка».
Где и когда происходит действие сказки-были?
Что принесла этим детям война?
За счет чего они выжили?
Какое хозяйство осталось у детей?
Можем ли мы утверждать, что дети не остались беззащитными перед лицом судьбы? Им помогли односельчане?
Как вы считаете, дети научились жить в суровых условиях военных лет? Докажите строками из текста.
А какие отношения были между детьми?
Куда решили дети направиться за клюквой? Почему их мнения разделились?
Обратимся к эпизоду «Митраша в беде». Какие качества проявляются у Митраши в этом эпизоде?
«Приключения Насти в лесу». Что в это время делает Настя? Помнит ли она о брате?
Итак, много сказано о героях произведения, их поступках. Перейдем к составлению литературного портрета. Работаем в парах и группах.
1. Группа. Настя. 2. Группа Митраша.
У нас есть определенный набор цитат из текста. Их нужно распределить в две колонки, в зависимости о того, к какому герою они относятся.
Настя
«Как золотая курочка на высоких ножках»
«Волосы отливали золотом»
«Веснушки по всему лицу крупные, как золотые монетки»
«Носик был чистенький и глядел вверх»
«Как мать, вставала далеко до солнца, в предрассветный час»
«Растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед»
«Выгоняла своё любимое стадо»
«Мало слушает, стоит и улыбается, оглаживает брата по затылку»
Митраша
«Десять лет с хвостиком»
«Коротенький, но очень плотный, лобастый»
«Упрямый и сильный»
«Мужичок в мешочке»
«Подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными обручами»
«На нём лежит всё мужское хозяйство и общественное дело»
«Бывает на всех собраниях, стараясь понять общественные заботы»
«Начинает злиться, хорохориться и задирать нос»
«Вздумает, подражая отцу, учить свою сестру»
Кто вам понравился больше? Настя или Митраша? Почему?
С детьми происходит много событий в течение произведения. Помните, как много клюквы набрала Настя. А что она сделает с ней? (Она отдает клюкву детям, которые были эвакуированы из тех мест, где велись бои).
Девочка, внутренне переживая свою жадность, таким поступком избавляется от этого груза.
3 этап. Рефлексия.
Сегодня мы вели разговор о двух детях, которые оказались в сложной жизненной ситуации. Но они не были сломлены. Они выстояли. Как они оказались в такой недетской ситуации? Что или кто помог выстоять, выжить? Кто поддерживал детей? На все эти вопросы мы получили ответы в ходе сегодняшнего урока.
Перед тем, как вы получите домашнее задание, я хочу показать вам ролик, который создала специально для вас.
А теперь скажите мне, пожалуйста, почему я вам сейчас именно на этом уроке и именно при изучении данной темы подготовила такой просмотр?
Домашним заданием для вас будет написание сочинения «Дети войны».
Описание формы анализа проведенной деятельности с участниками.
Весь класс понял содержание текста, все дети создали письменные высказывания на том или ином этапе урока. Выступали на уроке только самые активные, инициативные. Над этой проблемой мне еще предстоит поработать.
На уроке ребята работали в группе, что помогает формировать в обучающихся умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение и мнение группы. 26 учеников (без исключения) участвовали в такой форме проведения урока. 15 учеников активно анализировали текст, отвечали на вопросы, вступали в дискуссию со своими одноклассниками. Остальные 11 были менее активны, но форма работы с распределением уже готовых высказываний о Митраше и Насте позволило и им находиться в ситуации успеха, потому что они тоже были сопричастны к общему делу класса.
Описание последствия.
Личностный результат я смогла проанализировать только на следующем уроке. Дети принесли свои сочинения. Это был колоссальный результат. Шестиклассники (все 26 учеников) создали не только тексты, с которыми вы можете познакомиться в приложении1, но и одна девочка придумала стенгазету о своей прабабушке, которая прошла войну будучи ребенком, 6 учеников создали презентации о тех, кто был на войне в детском возрасте и совершил подвиг (Леня Голиков), 1 ребенок создал видеоролик. Ученики уговорили меня провести урок-презентацию работ.
Самоанализ.
Цели были обозначены следующим образом:
1. Составление литературного портрета главных героев произведения.
2. Формировать чувство гордости за подвиг детей в Великой отечественной войне, сострадание и чуткость через восприятие прозаического произведения.
Первая цель была выделена детьми в ходе урока достаточно легко, так вся беседа их направляла на правильные ответы. Групповая работа помогла всем детям поучаствовать в обсуждении, а задания никого не оставили «за бортом». Вторая цель нами не была четко проговорена в ходе урока. Это я сделала специально, чтобы на этапе рефлексии дети получили «эмоциональный взрыв» и уже вышли на домашнее задание так, чтобы им самим пришлось задуматься над тем, как пришлось детям на войне, как проходила их жизнь, во что они играли.
Но вместе с тем я столкнулась с несколькими проблемами:
1. Мне нужно учиться четко ставить перед собой цель уроков.
2. Мне нужно учиться правильно планировать этапы уроков.
3. Мне нужно перестроить свою работу так, чтобы больше внимания уделять личностным и метапредметным результатам.
4. Мне необходимо изучать опыт других педагогов.
Используемая литература.
1. «Беседа,. Как метод психолого-педагогических исследований». http://nsportal. ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/04/11/beseda-kak-metod-psihologo
2. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч. 2./ авт-сост. .
Приложение1. (Сочинения переданы без изменений, исправлены только пунктуационные и орфографические ошибки)
Сочинение1. Крупинина Ольга.
Моя бабушка родилась 6 июня 1937 года. Когда ей было 4 года, отец ушел на войну. В семье было 4 детей (до войны). Моя прабабушка работала в колхозе за трудодни. Было очень тяжело прокармливать семью. Мой прадедушка писал письма, но моя прабабушка не умела писать.
Хлеба было мало, ели съедобную траву, собирали гнилой картофель и пекли из него лепешки. Был страшный голод.
Мой прадедушка пришел домой раненый в декабре 1944 года. Моя бабушка закончила только 44 класса, потому что она нянчила своих сестер и других детей, чтобы помочь маме и папе.
У моей бабушки и моего дедушки есть удостоверение «Дети войны».
Дети войны очень быстро взрослели, чтобы помочь своей семье. Они не знали детской радости и веселья. Они волновались за свою семью.
Сочинение2. Решетина Александра.
Сколько ужаса, страха и отчаяния в слове война?! В нем скрыты слезы, мольба и смерть. Труднее всего приходится детям, потому что для них рушится весь мир. Взрослые воюют, а дети встают на их место: работают на заводах, в госпиталях, в поле. Война, по сути, отнимает у них детство. Дети вынуждены покидать свой любимый дом и скитаться в поисках какого-нибудь убежища. Многие дети лишаются на войне родных и близких, и это причиняет им еще больше горя. Они теряют своих друзей. Их жизни подвергаются опасности каждую минуту.
Никогда из детской памяти не исчезнут эти ужасные воспоминания.
Сочинение3. Соломин Данила. «Подвиг Лени Голикова».
Великая Отечественная война унесла жизни многих юных ребят, которые погибли, защищая Родину. Один из них – Леня Голиков.
В Псковской области, в деревне Лукино жил Леня. Учился в школе, помогал по хозяйству родителям, дружил с ребятами. Но началась Великая Отечественная война. Когда она началась, ему было 15 лет. Вместе со взрослыми Леня ушел в партизанский отряд. Партизаны нападали на вражеские колонны, взрывали поезда, убивали немецких солдат и офицеров. Немало боевых дел было у юного партизана. Но одно было особенным. В августе 1942 года Леня находился в засаде недалеко от дороги. Вдруг он увидел, что по дороге едет немецкая машина, в которой был генерал Рихард Витцем. Леня подпустил поближе машину, а затем бросил в нее гранату. Генерал умер, но у него нашли важные документы и отправили их в Москву. Главный штаб представил Леню Голикова к высшей правительственной награде – медали «Золотая звезда» и званию Героя Советского Союза. Но герой не успел ее получить. В декабре 1942 года партизанский отряд был окружен немцами. Они выбрались и январской ночью 1943 года пришли к деревне острая Лука, но на утро пришли немцы. В деревне был предатель и сообщил немцам, кто ночью пришел в село. В том бою погиб Леня Голиков. Звание Героя он получил посмертно.
Памятник Лене Голикову в Великом Новгороде установлен в сквере около Дома Советов. Памятник был установлен на средства пионеров. которые они выручили за собранный ими же металлолом. Фотографий Лени Голикова не сохранилось, поэтому его обелиски и портреты пишутся с портрета его сестры, с которой они были похожи.
