Профессор по специальности «Социальная психология»
Зав. отделом проблем и приоритетов социальной
сферы НИИТЭ МГТУ МИРЭА, д. пс. н.
Доцент кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС при Президенте РФ, к. пс. н.
«Клиповое мышление» как отражение перцептивных процессов и сенсорной памяти
Аннотация: статья отражает современное представление о том, какую роль играет современное восприятие мира человеком, погружённым в виртуальную реальность всемирной интенет-паутины. Представление о «клиповом мышлении» не отражает настоящего положения с реальностью психофизиологии познавательных процессов, что в данной статье находит своё отражение.
Ключевые слова: клиповое мышление, перцепция, сенсорная память, сознание.
Abstract: the article reflects the current understanding of the role of the modern perception of the world, immersed in a virtual reality world web web. The idea of the "video thinking" does not reflect the real situation with the reality of the psychophysiology of cognitive processes that this article is reflected.
Keywords: the video thinking, perception, sensory memory, consciousness
Принципы функционирования центральной нервной системы - принципы детерминизма, структурности, анализа и синтеза (, , ) являются основополагающими, фундаментальными в познавательных процессах, в отправлении высших психических функций.
Эти принципы отражают интериоризационные процессы по «встраиванию» внешней действительности в интрапсихическое пространство человека, поэтапно и последовательно усваивая информацию в русле познавательных процессов – внимания-восприятия-мышления-памяти-воображения.
В познавательных процессах прослеживается психофизиологическая взаимосвязь воспринятого и отложенного в нейронных сетях памяти, и внутреннего – основанного на соотнесении воспринятого с имеющимися энграммами предыдущего восприятия.
С середины 1990-х годов в различных литературных источниках, посвященных вопросам онтологии, гносеологии, педагогики, дидактики, появляется специфический термин - «клиповое мышление». Под этим термином понимается некий социальный феномен, наиболее отчетливо проявляющийся за последние десятилетия и предусматривающий быстрое и поверхностное «мышление», на основе которого строится деятельность человека. По-видимому, мышлением данный процесс назвать можно с большой оговоркой, поскольку «Мышление – это процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Также – это высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или — процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. (См. Психологический словарь)
В 2010 году культуролог [4] предложил выделить пять предпосылок возникновения и широкого распространения феномена «клипового мышления»:
1) Ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информационного потока, что порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего;
2) Потребность в большей актуальности информации и скорости ее поступления;
3) Увеличение разнообразия поступающей информации;
4) Увеличение количества дел, которыми один человек занимается одновременно;
5) Рост диалогичности на разных уровнях социальной системы.
Следует отметить, что данный феномен, не получивший надлежащей психологической и психофизиологической интерпретации, тем не менее, беспокоит философскую и педагогическую общественность. Попытаемся рассмотреть данное явление в психологическом и психофизиологическом контекстах. Рассмотрение этого вопроса с психологических позиций позволит ответить на целый ряд вопросов, ответов на которые на сегодняшний день нет. Вот некоторые из них:
1. Целесообразно ли в принципе употреблять термин «мышление» применительно к данному феномену, поскольку под «клиповым мышлением» понимают быстрый и достаточно поверхностный процесс, позволяющий давать быструю ответную реакцию на быстро меняющуюся (как в клипе) обстановку или информацию. В подобных условиях нет «времени мозга» на переработку сенсорной информации, ее анализ и формирование энграмм памяти, поскольку в данный момент функционирует только сенсорная память сиюминутного характера (кратковременная), а если формирование энграмм и происходит, то возникают проблемы с её воспроизведением. Для осознания и осмысления информации необходимо, исходя из физиологических временных характеристик, необходима активация связей между воспринимающей областью коры и моторной речевой областью через вовлечение таламического механизма фокусированного внимания. Причём, активация корковых нейронов не менее 500мс.. неспецифических ядер таламуса не менее 300мс., затем от таламуса активируются корковые нейроны,- т. е. осмысление и осознание –это корково-таламо-корковый механизм со своими заданными природой временными характеристиками. Следовательно, в так называемом «клиповом» мышлении не происходит закрепление данной информации в акцепторе результатов действия, что не позволяет обращаться к пережитому жизненному опыту, планировать и прогнозировать собственное поведение в меняющихся условиях среды. Некоторые авторы используют термин «клиповое сознание», на самом деле описание данного явления соответствует процессу восприятия [1]. В результате остается совершенно неясным, к какому высшему психическому процессу (или функции) относится данное явление: внимание, восприятие, мышление, память, сознание, или это некая интегративная функция кратковременной памяти, которая затем стирается или диффузно, без осмысления и понимания уходит в подкорковые структуры.
2. Следует ли рассматривать данное явление как свойство перцептивной деятельности лишь одной возрастной группы. Во многих литературных источниках «клиповое мышление» рассматривается как когнитивное качество, свойственное исключительно молодежной группе, «тип мышления», свойственного детям и подросткам. В США рассеянное внимание (как один из показателей клипового мышления) школьников лечат медикаментозно. Первыми о данном явлении заговорили педагоги, которые видят в этом основную причину упадка среднего образования [1][2] и предлагают использовать специальные тренинги для развития различных характеристик внимания, восприятия, мышления и памяти. Предлагается также стимулировать читательскую активность детей и подростков с последующим глубоким анализом литературной классики. Таким образом «клиповое мышление» можно рассматривать как наблюдаемый докогнитивный феномен высшей нервной деятельности.
3.Какие вообще возрастные группы затрагивает это явление? Считается, что «клиповое мышление» свойственно исключительно только детям и подросткам, молодежи и его следует рассматривать как результат адаптации к внешней среде. Его появление связано с мощным информационным потоком, выливающимся на современного молодого человека из всевозможных электронных средств массовой информации, оказывающим мощное давление на перцептивную и когнитивную сферу деятельности нервной системы современного подростка и юноши. Данный способ высшей нервной деятельности призван помочь уловить главное в бесконечном потоке информации, сориентироваться в обстановке и по возможности принять правильное решение, если развиты аналитические и синтетические способности, и отвечающие за эти функции структуры мозга. В противном случае возможность принятия правильного решения сводится к минимуму. Тем не менее, определенный процент людей, прибегающих к практике «клипового мышления», есть во всех возрастных группах, особенно среди людей, деятельность которых не связана с активными интеллектуальными процессами. У детей и подростков ведущей деятельностью является учебная деятельность, где «клиповое мышление» оказывается совершенно бесполезным.
4. Может ли у одного индивида представлено одновременно «клиповое» и понятийное (словесно-логическое) мышление? Формирование двух способов (стратегий) перцептивно-когнитивной деятельности, которые предлагается называть «клиповое мышление» и «понятийное мышление» (словесно-логическое) происходит в процессе школьного обучения, поскольку данный вид деятельности является ведущим для школьника. Приобретенный в процессе обучения опыт используется для последующей, после обучения деятельности. С другой стороны, важную роль играет адаптация к меняющейся среде. В результате, в идеальном варианте, индивид вынужден использовать оба способа перцептивно-когнитивной деятельности. Однако эти способы в одной личности представлены неравномерно. Если деятельность человека направлена на необходимость быстро ориентироваться в обстановке, быстро улавливать главное – индивид может использовать «клиповое мышление». Понятийное мышление (словесно-логическое) свойственно в большей степени людям, которые привыкли во все вникать и разбираться в сути, формировать понятия, умозаключения, суждения и пр. мыслительные операции, опирается на хорошо развитую словесно-логическую память. Это – ученые, математики, физики, люди, изучающие точные науки, в которых поверхностное восприятие информации явно недостаточно. Понятийное мышление по скорости, способам и психофизиологическим механизмам переработки информации является более медленным, чем «клиповое мышление», но оно более доскональное. Таким образом, мы видим, что процесс становления «клипового» и особенно понятийного мышления, как способов перцептивной и когнитивной деятельности, а также выбор индивидом способа интеллектуальной деятельности, зависит от качества, направленности и содержания учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе.
5. Насколько опасно «клиповое мышление»? Клиповое мышление позволяет мгновенно ориентироваться в критических ситуациях и на интуитивном уровне принимать решения. У людей с «понятийным мышлением» в критических ситуациях может развиваться запредельное торможение, так как они не в состоянии быстро переварить огромный объем внезапно обрушившейся информации. Однако, насколько безопасно «клиповое мышление»? В первую очередь, остановимся на когнитивных процессах. Поскольку данное явление затрагивает главным образом перцептивные процессы, совершаемые индивидом действия в лучшем случае носят интуитивный характер. Индивид оперирует клиповыми образами, меняющимися как в калейдоскопе, и совершенно не использует мыслительные операции, связанные с аналитико-синтетической деятельностью мозга, нарушается последовательность сохранения осознанной информации (мнестические процессы – долговременная память), поскольку нет глубокого проникновения в суть вещей –понимания, осмысления, оценки, формирования отношения к воспринятой сенсорными системами информации. Наблюдаются при этом глубокие изменения потребностно-мотивационной сферы личности. Из-за поверхностного восприятия «клиповое мышление» (которое правильнее было бы назвать «клиповым восприятием») не способствует развитию духовных качеств и не способствует обогащению сферы чувств человека. Даже в сфере бизнес деятельности, вопреки сложившемуся мнению, что «клиповым мышлением», обычно, обладают люди успешные (способные моментально схватывать главное из огромного потока информации и извлекать из этого всевозможные выгоды), отсутствие глубокого понимания сути вещей и явлений, неспособность к прогностической деятельности, рано или поздно приводит к фатальным ошибкам.
6. Какие психологические особенности личности затрагивает так называемое «клиповое мышление»? Анализ литературы [1][3][4] позволяет выявить следующие психологические особенности личности, на которые оказывает давление «клиповое мышление»
– восприятие окружающего мира;
– способность к анализу информации, поступающей извне по сенсорным каналам;
- синтез воспринятой и проанализированной информации (формирование отношения к воспринятому и проанализированному – рефлексия; формирование оценки воспринятой, проанализированной информации)
– систему морально-этических ценностей
7. Насколько «клиповое мышление» неизбежно? Есть ли необходимость с ним бороться? Как мы уже заметили, феномен клипового мышления в первую очередь затрагивает молодежную среду. Именно молодежь наиболее адаптирована к современным информационным источникам. Смартфоны, телефоны, компьютерные игры, социальные сети и пр. становятся для молодых людей привычным элементом среды, меняются способы и методы работы с источниками информации. Современное информационное изобилие оказывает колоссальное воздействие на мозг человека и выступает в роли мощнейшего стрессорного фактора. Отсюда возникает необходимость защиты нервной системы от излишнего перенапряжения и как результат адаптации, распространение «клипового мышления». В итоге без так называемого «клипового мышления» современному человечеству обойтись невозможно, иначе нервная система просто не выдержит информационных перегрузок, которые увеличиваются день ото дня. Тем не менее, такие изменения образа жизни затрагивают, как мы заметили ранее, и другие стороны психической деятельности личности и сказывается на образе жизни человека. Уход из реального мира в виртуальный, неспособность к глубоким чувствам и переживаниям, эмпатии и вследствие этого развитие эмоциональной тупости. В конечном итоге, неспособность противостоять угрозам современной жизни из-за отсутствия духовной и социальной зрелости; в познавательной деятельности,- неумение видеть объект или явление как целое, неспособность к анализу и синтезу происходящего. Мы не можем радикально изменить существующую ситуацию, как и не можем отказаться от современных достижений прогресса. Но можем минимизировать негативные последствия, травмирующие и изменяющие психику человека – остановить расчеловечивание и роботизацию человека с тотальной зависимостью от обрушивающегося потока информации – непростая задача педагогов и психологов. Одним из решений данной проблемы является развитие «понятийного мышления», как некий противовес «клиповому» и достижение тем самым равновесия между двумя способами перцептивно-конгнитивной деятельности, называемым в современной литературе «клиповым мышлением» и «понятийным мышлением». И начинать необходимо со школьного и вузовского обучения, а также с обучения и воспитания в семье. В связи с этим возникает следующий вопрос:
8. Какова связь данного феномена с воспитанием и организацией учебного процесса? Ответ на этот вопрос – связь самая прямая. Одними из первых тревогу забили учителя-словесники, поскольку современные школьники, в большинстве своем, неспособны давать развернутый и глубокий анализ литературной классики, мало проявляют интерес к классическим литературным произведениям и вообще мало читают. Но особенно страдают дисциплины естественнонаучного цикла: Физика, химия, биология и география; которые как раз таки и направлены на установление причинно-следственных связей между различными объектами и явлениями природы, дают представление о живой и неживой природе на уровне понятий, умозаключений, суждений, развивают словесно-логическую и образную память. В современной школе количество часов на данные дисциплины сокращается год от года, меняется отношение к этим дисциплинам в негативном направлении. У современных школьников снижается познавательная активность и пропадает интерес к учебе в целом. В настоящее время учащиеся с отличными показателями в учебе зачастую оказываются социально абсолютно дезадаптивны и могут существовать только в искусственно созданной родителями среде. Различными авторами также отмечается возрастной сдвиг резкого ухудшения успеваемости, внимания, познавательной активности, который в наши дни приходится на 10-11 лет, в то время как в 60-е годы приходился на возраст 14-16 лет. Данный сдвиг нельзя объяснить ни пубертатным гормональным всплеском, ни эффектом акселерации, тем более что последний, по мнению антропологов и физиологов в наши дни «сошел на нет». Данный факт подтверждается наблюдениями практикующих учителей, свидетельствующих о серьезных отклонениях развития современного школьника от периодизации, предлагаемой классической возрастной психологией. За последние годы наблюдается девальвация школьных и вузовских оценок знаний, в результате чего происходит «усреднение» знаний, исчезает соревновательный момент между учащимися. Оценка ввиду заниженных критериев перестает выполнять стимулирующие функции. Необходимы новые подходы выработки критериев знаний, с учетом непомерно широкого распространения «клипового мышления».
Все наши рассуждения порождают целый ряд вопросов, ответов на которые пока нет.
1. Как изменяется биоэлектрическая активность мозга при «клиповом мышлении» и что происходит в ЦНС при завораживающем потоке клиповой информации, от которой с таким трудом удаётся отвлечь молодых людей? Для этого необходимо провести психофизиологическое исследование, включающее лонгитьюдные наблюдения. Данное исследование позволит оценить масштабы глубинных изменений биоэлектрической активности мозга, если такие существуют. Какую высшую психическую функцию напоминают паттерны импульсной активности при «клиповом мышлении»: внимание, восприятие, мышление, память, воображение.
2. Для каких видов деятельности эффективен тот или иной способ перцептивно-когнитивных процессов?
3.Можно ли считать «клиповое мышление» неполноценным видом познавательной деятельности в контексте сохранения информации, формирования энграмм и памяти?
Для ответов на последние два вопроса необходимо провести комплексное психолого-педагогическое исследование. На основе анализа литературы и собственных наблюдений мы разработали критерии, по которым можно судить о наличии «клипового и понятийного мышления». Они отражены в таблице 1.
Критерии «клипового» и «понятийного мышления» (словесно-логического) Таблица 1
Тип когнитивно-перцептивной деятельности | Критерии типа когнитивно-перцептивной деятельности |
«клиповое мышление» | 1. Умение быстро переключаться на новый, незнакомый раздражитель |
2. Высокая скорость «восприятия» информации | |
3. Способность формулировать обозначение и пояснение воспринятого на основе поверхностного изучения объекта или явления | |
4. Способность одновременно выполнять несколько операций | |
«понятийное мышление» (словесно-логическое) | 1. Длительное сосредоточение внимания на одном объекте |
2. Высокий уровень анализа и синтеза воспринятой информации и осознания изучаемого материала | |
3. Способность к длительному восприятию однотипной, одностильной информации | |
4. Высокая способность к формированию понятий, суждений, умозаключений | |
5. Умение вербализовать воспринятую информацию (проверяется чёткость и адекватность изложения мысли, отношение и оценка воспринятого) – проверяется понятийное мышление и логика изложения | |
6. Умение на основе анализа и синтеза делать выводы, принимать решения и ставить цели |
В заключении отметим, что «клиповое мышление» обладает не только недостатками. По мнению ряда зарубежных исследователей происходит развитие одних когнитивных (или перцептивных) навыков за счет других. В книге американского психолога Лари Розен «Я, мое пространство и я: воспитание сетевого поколения». («Me, MySpace, and I: Parenting the Net Generation»)[5], автор отмечает, что сильная сторона «поколения I» (Internet Generation), воспитанного в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, – их возросшая способность к многозадачности. Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность и дефицит внимания, невозможность систематизировать полученную информацию и отложить её в памяти и, соответственно при необходимости извлечь её и вербализовать, и очевидное предпочтение лёгкого восприятия визуальных стимулов логике и углублению в текст с проведение аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы.
Литература:
1. Азаренок, сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. . – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. – С. 110-112.
2. Гиренок, пата (косноязычие усталого человека). – М: Лабиринт, 1995. – 201 с.
3. Маклюэн, М. Галактика Гуттенберга: Становление человека печатающего. (The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man). – М.: Академический проект, 2005. – 496 с.
4. Фрумкин, мышление и судьба линейного текста. // Ineternum 2010. – №1. – Режим доступа: [http://nounivers. narod. ru/pub/kf_clip. htm от 01.01.2001].
5. Rosen, L. Мe, МySpace, and I: Parenting the Net Generation. – N. Y., 2007. – 258 с.
