Актуальные вопросы обучения химии в условиях стационара и пути их решения

Актуальные вопросы обучения химии в условиях стационара и пути их решения

,

учитель химии ГОУ РК «Республиканский центр образования»

г. Сыктывкар Республики Коми

В республиканской детской больнице, детских отделениях противотуберкулезного диспансера, кардиологического центра, психиатрической больницы ежегодно обучается более 350 детей из разных школ г. Сыктывкара и республики Коми. Работа педагогического коллектива строится в соответствии с принципами лечебной педагогики, главные заповеди которой - «не навредить здоровью ребенка», «уважение к личности ребенка» [1]. Принцип преемственности в организации жизнедеятельности болеющих детей обеспечивает органическую последовательность учебно-воспитательных и оздоровительных мероприятий [3]. Педагоги и медицинский персонал работают в тесном сотрудничестве.

В свете поставленных перед современной школой задач актуальным становится вопрос об открытости образования. Открытое образование предполагает, что его получение доступно любому желающему с различным уровнем исходных знаний и состояния здоровья, в ритме, удобном обучающемуся. Основа открытого образования – современные педагогические технологии, его опора - профессиональные ресурсы, т. е. учителя, которые используют их в своей практике. Приоритетная цель открытого образования – дать ученику опыт самоопределения, осмысленно ответить себе на вопрос, чему он намерен учиться, и зачем ему это нужно. А нужно ли учиться, если твое здоровье не в порядке, а иногда и жизнь «висит на волоске»? Коллектив педагогов ГОУ РК «РЦО» имеет огромный опыт работы с такими детьми, и она построена таким образом, чтобы обучение не только не мешало, а способствовало выздоровлению учеников.

Преподавание учебных дисциплин в условиях нахождения детей в стационаре имеет ряд особенностей, так как учащиеся отличаются по специфике заболевания, времени пребывания в больнице, часто имеют пробелы в знаниях и отстают по программе. Все это требует от педагога особого подхода к организации образовательного процесса. В поисках новых форм и методов работы учитель стремится обеспечить преемственность учебного процесса в стенах больницы и в школе по месту жительства, учесть специфику заболеваний и особое состояние ребенка во время болезни. По данным психологических исследований уровень работоспособности больных детей в 1,5 раза ниже по сравнению со здоровыми [4]. Может показаться, что индивидуальное и групповое обучение в малой группе дается ученикам легче, чем работа в обычном классе. На самом деле психологическая нагрузка на небольшую группу учащихся, ежедневный опрос по разным предметам и многочисленность лечебных процедур снижают продуктивность обучения. В этих условиях начинать процесс обучения педагогу приходится с оказания психологической поддержки учащихся для их скорейшей адаптации и достижения чувства психологического комфорта. Затем в ход идут технологии и, прежде всего, здоровьесберегающие. Цель их применения в том, чтобы, вооружить учеников необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, для формирования умения учиться и жить, заботясь о своем здоровье. Задачи: снять нагрузку во время урока, вызвать положительные эмоции, активизировать развитие всех сфер личности учащихся.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. В среднем дети 5-8 лет могут интенсивно, без перерывов, учиться в течение 5-7 минут, дети 9-13 лет – 8-12 минут, юноши и девушки – 12-15 минут. После этого обязательно должна следовать пауза. Паузы отдыха и расслабления нужны и учителям.

Приведем примеры практических приёмов и методов, используемых учителями нашего учреждения и повышающими эффективность урока, и способствующими сохранению здоровья детей:

- контроль времени (только от 20% до 40% времени урока должно требовать напряженного внимания учащихся, и тогда вы достигнете лучших результатов);

- принцип контрастности переживаний (самый простой способ реализации этого принципа – перемена места, на это центр внимания переднего отдела коры больших полушарий реагирует особенно интенсивно);

- смена одного вида деятельности другим;

- использование интерактивных игр делает обучение более эффективным, способствует развитию креативности и интуиции, создает обстановку доверия, доброжелательности, улучшает взаимопонимание между учителем и учениками, формирует у детей позитивное отношение к учебе;

- выделение времени для шуток и расслабления, особенно важны многократные чередования незнакомых, непривычных действий и действий ритуальных, новизна привносит эффект неожиданности и снимает напряжение, помогает мягко взбодрить учащихся, способствует концентрации внимания, помогает перейти от одной учебной ситуации к другой;

- игровые и физкультурные паузы.

Такие паузы мы проводим примерно в середине урока при смене одного вида деятельности другим. В них включаются упражнения для шеи, для глаз, упражнения на внимание, простейшие приёмы самомассажа (растирание мочек ушей, растирание кистей рук). Учитель кратко объясняет ребятам, для чего нужно выполнять то или иное упражнение. Приведем примеры некоторых упражнений из практики учителей методического объединения предметов естественнонаучного цикла.

Упражнения для шеи:

1.  Приближаем правое ухо к правому плечу, затем левое ухо к левому плечу, повторить упражнение 3-4 раза.

2.  Поворачиваем голову направо, затем налево, повторить упражнение 3-4 раза.

3.  Повернуть голову налево, слегка наклонить голову и прочертить полукруг подбородком до правого плеча. То же движение проделать в обратном направлении. Повторить упражнение 3-4 раза.

4.  Упражнения делаем медленно, без резких движений, они способствуют гибкости шейного отдела позвоночника, улучшают кровоснабжение головного мозга.

Упражнения для плечевого пояса и рук:

1.  Согнуть руки к плечам, выполняем вращательные движения в плечевых суставах вперёд, затем назад. Повторить упражнение 2-3 раза.

2.  Сжать кулаки. Левая рука внизу, правая наверху. Выполняем рывки прямыми руками назад на счёт раз-два, затем положение рук меняем. Повторить упражнение 3 раза.

3.  За спиной постараться дотянутся кистями рук друг до друга (одна рука сверху, другая снизу). Затем поменять положение рук. Это упражнение способствует подвижности плечевого сустава.

4.  Сцепить кисти в замок, положить на грудь. Выпрямить руки вперёд; вернуться в исходное положение. Поднять руки вверх, вернуться в исходное положение. Повторить упражнение 3-4 раза.

Приёмы, снимающие нагрузку с глаз:

1.  Переводить глаза с ближнего объекта (книга, тетрадь) на более удалённый (доска, таблица, вид за окном).

2.  Движения глазными яблоками вверх-вниз, влево-вправо, круговые движения глаз, рисование глазными яблоками букв, моргания глазами, сильные зажмуривания.

3.  Предложить ребятам прикрыть веки и дать отдохнуть глазам.

Здоровьесберегающими технологиями не исчерпывается весь арсенал средств педагогов Республиканского центра образования. При этом необходимо учесть, что применение любой технологии должно быть обоснованно и целесообразно, а это означает, что учителю необходимо периодически делать анализ своей работы.

Анализ результатов учебной деятельности, проведенный учителем химии за период с 2009 г. по 2013 г., позволил ей выявить следующую проблему: у учащихся 9 классов наблюдается самый низкий средний балл по итогам проверочных работ среди учащихся 8-11 классов. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средний балл по итогам проверочных работ по химии в 8-11 классах

Класс	Учебный год	Средний балл
2009-2010	2010-2011	2011-2012	2012-2013	2013-2014 (I полугодие)
8	4.0	3.7	3.9	4.4	4.0	4.0
9	3.8	3.6	3.6	3.5	3.2	3.5
10	4.3	3.4	3.6	3.5	3.9	3.7
11	3.5	4.2	3.8	3.9	4.0	3.9

Максимальный средний балл 4.0 наблюдается у учащихся 8 классов (1-й год обучения химии), в 9 классах (2-й год обучения), он снижается до 3.5, в 10-11 классах (3-4-й годы обучения) - повышается до 3.7 и 3.9 соответственно. На диаграмме 1 этот процесс прослеживается в динамике.

Диаграмма 1. Динамика среднего балла по годам обучения (по данным таблицы 1)

Проанализировав данные показатели, мы предположили следующее: в 8 классе учащиеся проявляют наибольший интерес к изучению химии, новому для них предмету, поэтому уровень мотивации высокий. Химический эксперимент, практические работы, новые знания о веществах усиливают этот эффект. На втором году обучения (в 9 классе) интерес к предмету и мотивация снижаются из-за большого объема теоретического материала, трудностей в его усвоении. Пробелы в знаниях инициируют ситуацию «неуспеха», которая в свою очередь может вызвать у больных детей психологический дискомфорт и ощущение непреодолимости возникающих трудностей. В итоге – интерес к предмету падает, уровень мотивации - низкий. В 10-11 классах интерес к предмету и уровень мотивации стабилизируются, так как учащиеся старших классов подходят к учебе более осознанно, в курсе химии прослеживается связь обучения с жизненным опытом ученика, а химии с жизнью.

Таким образом, низкий средний балл по химии требует новой организации процесса обучения с учащимися 9 классов. Для решения данной проблемы нами был намечен план работы и поставлен ряд задач: разработать комплекс мероприятий, направленных на поиск технологий, методов работы и новых средств обучения, продумать тему самообразования, провести наблюдения, сделать выводы, выработать практические рекомендации.

Освоение технологий проблемного обучения, критического мышления, проектных, информационных позволило нам использовать в работе такие методы, при которых ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности (системно-деятельностный подход) [5]. Использование УМК по химии тоже способствует решению представленной выше проблемы. В тексты учебников данного УМК включены проблемные и мотивирующие вопросы. Постановка учебной задачи в виде проблемной ситуации инициирует действия ученика, направленные на ее решение, мотивирует его и вызывает интерес к изучению химии.

Работа по теме самообразования «Использование ЭОР на уроках химии как средство формирования мотивации и учебно-познавательных компетенций учащихся в условиях стационара» позволила обновить средства обучения, создать учебно-методический комплект и за 3 года выработать систему работы с электронными образовательными ресурсами сайта ФЦИОР. Информационные ЭОР, тесты, тренажеры, модули решения задач, лабораторные работы - все это хорошо воспринимается учащимися. Интерактивность и разнообразие ресурсов способствуют лучшему усвоению и пониманию учебного материала. Виртуальные опыты позволяют «прочувствовать» мир химических веществ и их превращений при отсутствии химической лаборатории. Ресурсы классифицированы по четвертям, классам, урокам, видам и составляют современный профессиональный арсенал педагога [2]. Учащиеся с удовольствием включаются в процесс обучения посредством ЭОР.

Участие в семинарах, мастер-классах, конкурсах по применению ЭОР позволило создать коллекцию собственных ресурсов. В нее вошли интерактивные тесты, дидактические игры (кроссворды и пазлы), а также ресурсы, созданные с помощью сервисов web 2.0 (плейкаст, ментальная карта и др.). Они применяются как в начале урока («коммуникативная атака», «активатор»), так и на других его этапах. В основе организации обучения посредством таких педагогических технологий - сотрудничество, сотворчество, партнерство учителя и ученика, позиция ребенка в учебном процессе становится активной. В процессе такого сотрудничества с учениками 9 классов появились интересные проектные работы: «Окислительно-восстановительные реакции», «Типы химических реакций», «Дороже золота», «Фуллерены». Их результаты оформлены в виде презентаций, плакатов, газет, докладов.

Таким образом, применение современных образовательных технологий, деятельностного подхода, анализ учебной работы, самообразование дают учителям ГОУ РК «РЦО» возможность создавать развивающую, оздоровляющую, способствующую социализации обучающую среду и в стенах стационара. Процесс обучения становится дифференцированным, повышающим мотивацию, активизирующим познавательную деятельность больного ребенка, способствует его выздоровлению.

Литература:

1.  . Методика и опыт работы социального педагога. «Академия». - М., 2001.

2.  ЭОР как ведущий компонент методической системы работы учителя химии. «Парад педагогических идей и реализованных замыслов» - «БНП»: http://vashabnp. info/load/104-1-0-1866, 2013.

3.  , Лаптева проблемы лечебной педагогики. Научный информационно-аналитический журнал «Образование и общество» - http://www. jeducation. ru/2_2004/52.html.

4.  Николаева хронической болезни на психику. Психологическое исследование. – М., 1987.

5.  Петерсон метод обучения. Образовательная система "Школа 2000...". – М., 2007.