Использование элементов арт-терапии и нетрадиционных техник рисования в изобразительном искусстве младших школьников
учитель изобразительного искусства в начальных классах
МБОУ СОШ № 000 г. Уфа РБ
Социальный заказ, адресованный школе, существенно изменился: вместо прежней установки, когда учащийся рассматривался как объект воспитания, возникла потребность в формировании активной, инициативной личности, способной к созидательной деятельности на основе творческого саморазвития. В этой связи высшие и средние образовательные учреждения переориентируются на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, когда активизируются процессы развития и творческого саморазвития обучаемого, при которых его личность выступает как субъект. Говорится об этом и в Новых Федеральных Образовательных Стандартах.
В условиях школьной жизни учащиеся часто испытывают внутреннюю напряженность, ощущают себя усталыми, и раздраженными. Этому способствуют напряженная поза во время урока, ограниченное пространство, требования дисциплины, оценочная стимуляция, возрастание нагрузок в связи с подготовкой к экзаменам и многие другие школьные традиции. Любое внутреннее напряжение тормозит творческое самовыражение. К сожалению, некоторые педагоги зачастую строят своё обучение и воспитание на чувстве вины и страха, они считают своим долгом указать ученику, что он совершает нечто такое, что не соответствует некоторым общепринятым нормам и стандартам. Однако, постоянно поучая, акцентируя внимание на промахах и недостатках, учитель формирует у ученика устойчивое чувство вины, что ведет к развитию установки личности на ее неполноценность и ущербность.
Поэтому современные технологии обучения и воспитания, ориентированные на укрепление здоровья должны строиться не на чувстве вины и стыда, а на стимулировании, прежде всего их положительных чувств: успеха, оптимизма и веры в свои силы и способности.
Формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности осуществляется благодаря разнообразным социально-психологическим тренингам, коррекционным программам, психотерапевтическим методам, направленным на укрепление и развитие духовного, личностного здоровья учащихся.
Занятия, связанные с искусством, помогают освобождать творческую энергию. Об исцеляющих возможностях искусства известно с древнейших времен. Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности.
В качестве наиболее приемлемого и эффективного в работе с детьми психотерапевтического направления можно выбрать арт-терапию, которая может служить не только средством для диагностической работы с учащимися, но и способом освобождения от психологических конфликтов и сильных переживаний, средством усиления их чувства личностной ценности, формой свободного самовыражения и самопознания.
Особое место, по мнению отечественных педагогов (B. C. Кузина, , и др.), а также зарубежных авторов (Б. Джефферсон, М. Монтессори и др.) в творческом развитии детей занимает изобразительная деятельность. Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность отражает ступени развития личности ребенка, которые необходимо учитывать для правильной педагогической организации творческого развития. Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, Аристотель, Д. Дидро, считали, что изобразительная деятельность позволяет развить чувство прекрасного, формирует способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.
Одними из основных задач уроков изобразительного искусства являются: снятие нервно-психологических перегрузок, восстановление положительного эмоционально-энергетического тонуса обучающихся, осознание своих чувств и переживаний. Инновационные подходы к образованию должны опираться на проявления творческого потенциала детей и подростков и использование его здоровьесберегающих факторов.
Цель Арт-терапии не научить ребенка рисовать, а помочь посредством рисования справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, дать выход творческой энергии. Учитель вооружает ребенка одним из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения и на будущее. Наиболее показательно применение элементов арт-терапии на уроке применения универсальных учебных действий или на комбинированном уроке. Основная задача на данном этапе не научить ребёнка рисовать, а дать выход творческой энергии, помочь выразить в рисунке, возможно, негативные эмоции. Здесь ученики могут варьировать даже в рамках заданной темы. Выбор композиционного расположения, техники исполнения, колорита свидетельствуют об определённом творческом воображении, особенностях мировосприятия и, главное, эмоциональном состоянии каждого ученика. Когда мы размышляем о том, каким образом ответить на заданные нам жизнью вопросы, этим занимается левое полушарие мозга. Иногда мы попадаем в замкнутый круг, появляется агрессивность или апатия и т. д. В таком случае важно включить в работу правое полушарие, отвлечь мозг от чрезмерного сосредоточения на проблемах, кажущихся нам в настоящий момент неразрешимыми. Арт-терапия обращается к эмоциям человека, заставляя активно работать правое полушарие. И это позволяет найти новую точку зрения на существующую ситуацию, способствуя её разрешению.
Таким образом, для реализации арт-терапии на своих уроках, для усиления эффекта, использую нетрадиционные техники рисования (работа с пластилином, рисование на оргстекле, восковой рисунок, пластилиновая живопись, «выдувание» соломинкой, монотипия, рисование ластиком, «граттаж», рисование в техники «набрызг»), посредством которых, учащиеся легче могут выражать свои эмоции и отыгрывать их. В результате такой работы я получаю положительный, эмоциональный настрой класса, облегчаю невербальный выброс негативных эмоций, их проработка позволяет снимать тревогу; отыгрывать агрессию и злость; искать ресурсы для дальнейшего развития, через коллективную деятельность; позволяет развивать рефлексию своих мыслей, чувств, поступков, дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально-приемлемой форме, способствовать творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта; снижать утомляемость, развивать потенциал личности и повышать групповую сплочённость.
При коррекции средствами изобразительного искусства также можно использовать самые разнообразные приемы (). Это могут быть:
1. Упражнения, предполагающие работу с разными изобразительными материалами и имеющие целью общую активизацию и развитие сенсомоторной сферы (например, разминая кусок пластилина, сосредоточить внимание на своих ощущениях).
2. «Общие» темы и упражнения, позволяющие изучать проблемы детей и выражать самые разнообразные переживания (рисунки на свободную тему или на заданную значимую тему — «добро и зло», «страх» и пр.).
3. Темы, связанные с восприятием себя, позволяющие изучать систему отношений детей и положительно влиять на ее изменения (нарисовать или вылепить автопортрет; изобразить, каким тебя видят друг и недруг).
4. Работа в парах, направленная на развитие коммуникативных возможностей школьников («каракули Винникота» — один обучающийся рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ, затем результаты совместной работы обсуждаются).
5. Изобразительная работа на основе направленной визуализации (представления какого-то зрительного образа) или материала сновидений (обучающиеся с помощью учителя вызывают у себя образ на какую-то тему, например путешествие на ковре-самолете или образ из сна, и изображают наиболее яркие впечатления, которые затем обсуждаются).
6. Техники, сочетающие изобразительную деятельность с другими формами творческого самовыражения: (передача впечатлений от музыки с помощью рисования в процессе ее прослушивания; изображение образов, вызываемых звучанием собственного имени).
Перед началом работы использую следующие виды деятельности:
1. Рисование в «воздухе». Педагог рисует в воздухе какую-либо фигуру, изображающую простой предмет. Затем просит учащихся повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге
2. Быстрое написание знаков, подобных иероглифам и т. д., в результате которых человек понимает, что он действительно может рисовать, открывает новое видение мира.
3. Озорные рисунки. Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.
Проведение уроков с использованием арт-терапевтических техник – это мощный стимул в обучении и воспитании. Использование этих технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся. Является одной из технологий повышающей качество образовательного и воспитательного процесса. Уроки имеют дидактическое достоинство: создаётся эффект присутствия «Я это видел», проявляется интерес, желание узнать и увидеть больше.
Литература.
1. Акуненок приемов нетрадиционного рисования. М.: 2010.
2. Кожохина в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: издательство Творческий центр "Сфера", 2002
3. Колякина организации уроков коллективного творчества. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2002.
4. Копытин арт-терапии. СПб.: 1999.
5. Лебедева Арт-терапии, Спб: 2003
6. Практикум по арт-терапии/ Под ред. . СПб: 2000.
7. рт-терапевтические методы в школе// Социальная педагогика. 2008, №1.
8. тобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. - М.: Генезис, 2005.
