Возможности повышения потенциала качества научного сервиса в Интернет
1, 2
1Ростовский военный институт ракетных войск, 2Ростовский институт управления, бизнеса и права, г. Ростов‑на‑Дону
Неограниченные информационные ресурсы Интернет заставляют изучать рациональные способы их использования и тем самым повышать потенциал качества научного сервиса. Особенно это касается трансформации указанных ресурсов в знания в процессе вузовского образования. В трудах аналогичной конференции 2001 года авторы представили результаты экспериментального изучения в различных студенческих аудиториях вузов Северного Кавказа стилей обучения по Колбу, которые в главном сводились к тому, что типичным (более половины аудитории) является дивергентный способ (его представители нуждаются в руководстве приобретением умений обобщать, принимать решение, делать выводы о количественных и технических аспектах ситуации), для трети аудитории характерен приспосабливающийся (аккомодирующий) стиль (его представители больше полагаются на интуицию, на собственный опыт, чем на глубокий анализ). Рекомендации, данные в связи с этим как обучаемым, так и разработчикам сервиса, несмотря на их объемность, нуждаются в углублении и в повышении инструментальности. В связи с этим изучение результатов проведенного эксперимента было продолжено. Были изучены составляющие уровня самосознания у студентов; полагалось, что так можно выявить внутренние детерминанты поведения, определяющие направленность учебной деятельности и влияющие на принятие решения в ситуациях выбора.
Следовательно, при наличии связи стилей обучения с уровнями самосознания можно проектировать конструктивные, адаптивные воздействия в сервисе Интернет с целью усиления эффективности обучения. При экспериментальном изучении уровня самосознания использовалась модификация символической методики исследования “я социального”, изложеной в работе “Общая психодиагностика” / под ред. и , МГУ,1987/. Методика позволила изучить следующие особенности слушателей аудитории: самоценность личности, отношение к авторитетам, индивидуация, переживания сходства или различия от других, включение или не включение в “мы”, эгоцентричность, степень дифференцированности “я-концепции”.
Обработка статистики на основе канонического корреляционного анализа показала, что максимальные значимые связи имеются между группой факторов - отношение к авторитетам, переживание сходства или различия от других и группой – эгоцентричность, индивидуация. Обычный корреляционный анализ выявил:
- значимые отрицательные корреляции между стилем обучения и отношением к авторитетам (-0,83), стилем обучения и переживанием сходства или различия от других (-0,61),
- значимые положительные корреляции между стилем обучения и эгоцентричностью (0,68), между стилем обучения и индивидуацией (0,41).
Таким образом, эксперимент позволил обнаружить взаимовлияние факторов уровня самосознания и стиля обучения. В связи с этим, учитывая достаточно представительный объем выборки (450 человек) можно рекомендовать три из названных фактора (отношение к авторитетам, переживание сходства или различия от других, эгоцентричность) в качестве конструктивных направлений формирования и коррекции стиля обучения. Кроме того, надо иметь ввиду следующую из обнаруженного взаимовлияния возможность некоторого изменения уровня самосознания путем целенаправленного воздействия на стиль обучения. Полученные результаты могут быть полезны как при разработке инструментария самообучения, так и при создании адаптивных технологий научного сервиса и образования в Интернет.
