Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа №88 города Донецка»
Педагогические чтения по теме:
«Современное занятие как основа деятельностного и
личностно-ориентированного подхода»
,
учитель химии и биологии
Современное занятие как основа деятельностного и
личностно-ориентированного подхода
Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха — поймут все без труда.
Слова порой запутаны, пример же — никогда.
Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии — вот лучшая из школ.
И если все мне рассказать, я выучу урок.
Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно быть можно верить и умным словесам.
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет.
Зато пойму как ты живешь: по правде или нет.
Вечная детская мудрость
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся.
Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая органи-зацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие ши-рокую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формиро-вание гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, пример-ную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятель-ностного подхода.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом воз-растных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспе-чить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государ-ственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессо-образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках добро-желательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики со-трудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое на-чало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Организация поисковой деятельности обучающихся.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их позна-вательную деятельность.
· Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
· Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
· Учебная задача – задача, решая которую ребенок, выполняя цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
· Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
· Учебное действие – действие по созданию образа (образ – слово, рисунок, схема, план).
· Оценочное действие – я умею. У меня получится. Получается.
· Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения), потому что…(осознание своего отношения и собственной позиции относительно картины мира).
Личностно-ориентированный подход в обучении
В процессе развития ребенка можно условно выделить две генеральные линии — социализацию и индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности че-ловека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального сти-ля его жизнедеятельности. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим со-бой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в человеке. В настоящее время итогом благополучной социализации является личность, в кото-рой ярко проявляются специфические, присущие только ей качества, характери-зующие ее как индивидуальность. Отсюда возрастание общественного интереса к проблемам личности, ее индивидуальности, способам воздействия на нее. Образо-вание невозможно без обращения к личности.
Всё это выводит на необходимость реализации в практике личностно – ориенти-рованного обучения. Это образно можно представить формулой:
«Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».
Сущность личностно-ориентированного образования
Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимо-связанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать про-цессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, раз-вития его неповторимой индивидуальности.
Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.
В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъ-ектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее пре-образованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспи-танниками. Существуют и другие различия между личностно-ориентированным подходом и прежними методологическими ориентациями.
Методы:
Диалога
Игровые
Рефлексивные
Педагогической поддержки
Диагностические
Создания ситуации выбора и успеха
Практическое использование личностно-ориентированного подхода.
В рамках интеграции личностно-ориентированного образования и информа-ционных технологий считаю необходимым использование на уроках следующих форм:
· индивидуальная работа;
· групповая работа;
· фронтальная ;
· дифференцированная работа, творческие задания по выбору;
· самостоятельная работа;
· обучение сотрудничеству;
· метод проектов;
· разноуровневое обучение;
· создание ситуации успеха.
Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функ-ция, форма организации – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности обучающихся. Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи “обучение через открытие”. В рамках этого подхода обучающийся должен сам открыть явление, закон способ решения задачи неизвестные ему ранее. При этом он может опираться на цикл познания.
Таким образом, проектная исследовательская культура - это часть информаци-онной культуры; самовыражение личности через процесс и результат творчества на основе научных методов поиска, отбора, анализа и переработки информации с целью получения общественно или культурно значимого результата.
В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Учитель должен не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает, с позиции научного знания. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик; происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом есть творец этого знания, участник процесса познания.
