Статья
Свободный диктант и его роль в развитии речи учащихся
В ряду учебно-тренировочных и контрольно-тренировочных письменных работ свободный диктант занимает промежуточное положение между изложением и дословным диктантом, так как соединяет в себе орфографические задания с заданиями по развитию речи. Такой вид диктанта имеет большую образовательную ценность: он формирует навыки внимательного слушания и запоминания всего текста и каждой его части; учит воспроизводить услышанное; вырабатывает умение логико-синтаксического конструирования связной речи, также с его помощью обогащается словарь путем запоминания редких и трудных слов и оборотов; таким образом, этот вид диктанта способствует развитию литературно-творческого мышления и речевой культуры учащихся, включая орфографическую и пунктуационную грамотность, что необходимо при подготовке учащихся к сдаче государственной (итоговой) аттестации, ЕГЭ.
Но, к сожалению, свободный диктант не получил широкого распространения в процессе работы над развитием речи в образовательных школах, и главная причина этого, вероятно, трудность, возникающая перед словесником при подборе текста для данного вида работы, кроме того не все учителя осознают значимость проведения свободных диктантов в процессе развития речевого навыка, формирования умения выражать мысли.
Систематическое проведение свободных диктантов помогает решить такую проблему, как неполноту и непоследовательность передачи содержания высказываемого учащимися того или иного материала; оно вырабатывает у школьников важное в жизни умение отбирать в процессе прослушивания основное, отсеивать второстепенное. Умение выделить главное, установить логические связи и передать своими словами содержание прослушанного учебного материала – вот тот фундамент, который закладывается свободными диктантами для сдачи экзамена по русскому языку.
Возможность отрабатывать орфографию и пунктуацию в процессе работы по развитию речи, которую представляют учителю свободные диктанты, делает их весьма полезным и ценным упражнением.
Свободные диктанты способствуют решению не только образовательных, но и воспитательных задач.
Для проведения свободных диктантов можно выбрать тексты на самые различные темы (о дружбе, честности, верности слову, уважении к окружающим, дружеской взаимопомощи, любви к родной природе и др.). Осторожно и ненавязчиво, акцентируя внимание учащихся на идейном содержании рассказов, на поведении героев, учитель заставляет детей задуматься над своим собственным отношением к жизни, к окружающим, подумать и оценить свое собственное поведение.
Методика проведения свободного диктанта
В процессе работы над обучающим свободным диктантом в классе выделяют следующие этапы: 1) выбор текста и его подготовка к диктовке; 2) речевая, орфографическая и пунктуационная подготовка; 3) вступительное слово учителя; 4) чтение текста; 5) смысловой анализ текста; 6) дополнительная творческая работа учащихся; 7) заключительное слово учителя. (3), 6), 7) этапы иногда могут опускаться, если в них нет необходимости).
Для определения соответствия выбранного текста учитель должен детально изучить его, выделить в нем незнакомые слова и выражения, подготовиться к их объяснению, выразительно прочитать текст вслух.
Орфографическую и пунктуационную подготовку можно проводить: 1) на самом уроке написания диктанта, 2) накануне (за 2-3 дня до него), 3) частично до урока и на самом уроке.
Данный вид подготовки состоит из повторения соответствующих правил и выполнения упражнений. При этом учащиеся могут повторить указанные учителем правила дома. В классе же главным образом проводится практическое повторение.
Учитель должен составить такие упражнения, которые бы соответствовали написаниям, имеющимся в тексте.
Осознанию прочитанного способствует вступительное слово, которое поможет школьнику представить эпоху, в которую происходило событие, понять содержание текста, пробудить желание узнать его.
Чтение текста должно быть выразительным, возбуждающим интерес учащихся к содержанию рассказа, вызывающим у них определенный эмоциональный настрой. Иногда необходимо подчеркивать голосом те или иные слова, словосочетания и предложения, которые желательно ввести в речевую практику школьников, но в такой степени и так, чтобы это не только не осложнило, а, наоборот, облегчило бы восприятие текста.
В процессе смыслового анализа рассматриваются средства, с помощью которых автору удается подчеркнуть основную мысль, ярко описать тот или иной факт и т. п. Иногда вопросы по содержанию и языку текста целесообразно ставить к отдельным абзацам, при этом они могут ставиться учителем как до чтения текста, так и после него.
В качестве дополнительной творческой работы, осложняющей написание свободного диктанта, но оказывающей значительный эффект на развитие речи, можно предложить следующие задания: озаглавить текст, составить его план, подчеркнуть те или иные части речи, указать их грамматические или лексико-грамматические категории, продолжить рассказ и т. д.
Как уже было отмечено выше, дополнительную творческую работу можно и не проводить в ходе написания свободного диктанта, особенно на первых порах, когда дети только начинают учиться писать данный вид текста.
Заключительное слово также необязательный этап при проведении свободного диктанта, но, тем не менее, оно призвано подводить итог выполненной работы, обратить внимание на выводы, исходящие из нее.
