Урок: биология Учитель: Пащенко 9 | |
Название, тема | Естественный отбор- направляющий фактор эволюции ая работа |
Цель: | сформировать понятие о борьбе за существование и естественном отборе как о взаимосвязанных процессах и как одних из центральных понятий теории эволюции Ч. Дарвина; познакомить с формами борьбы за существование и естественного отбора. |
Ожидаемый результат | Сформируют систему знаний о борьбе за существование и естественном отборе и их роли в эволюции. Совершенствуют умения отбирать главное, используя различные источники информации; оформлять работу в виде схемы-конспекта; публично защищать результаты творческой деятельности; Формируют понимание развития своего интеллекта как ценностной характеристики современной личности; |
Тип урока | Изучение новых знаний |
Задания | Заполнение таблицы, сравнение, оформить, представить |
Источники, ресурсы, оборудование | Учебник карточки |
Ход урока
этапы | Действия учителя | Действия учащихся |
Орг. момент 1 мин. | Приветствие учеников, все ли учащиеся готовы к уроку. Деление на группы. Класс делится на 6 групп. Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. Надеюсь, что к концу урока хорошее настроение будет у всех. Проверка готовности учащихся к уроку. | Приветствуют учителя, определяют свою готовность к уроку, «включаются» в учебный процесс через понимания целевых установок урока и плана его проведения. Высказывает пожелание себе. Психологический настрой на работу. Делятся на группы. |
Актуализация опорных знаний 3 мин. | Задача на интенсивность размножения. Одно растение одуванчика за 1 год дает около 100 летучих семян. Сколько особей одуванчика появится через 10 лет? Постановка проблемного вопроса: Почему в действительности этого не происходит? | Решают задачу в группе. Спикер от группы ранее всех решивших задачу оформляет её решение на доске. Оценивание. Заполняют оценочный лист. Пытаюся дать ответ на вопрос. |
Целеполагание. 2 мин. | И так, плодовитость организмов в целом очень велика, но до половозрелого состояния доживают не все. Значительная часть потомства гибнет по различным причинам. Дарвин делает заключение, что между организмами возникает борьба за существование. Тема урока: Естественный отбор - направляющий фактор эволюции Какие цели мы можем поставить? Цель: Узнать, что такое борьба за существование, её виды, причины. | Слушают. Задумываются. Записывают тему урока. Пытаются сформулировать цели. |
Основная часть Изучение нового материала. 20 мин. | Работа в группах. Задание: Изучить материал учебника и ответить на вопросы, составить кластер. 1 группа изучает межвидовую борьбу 2 группа внутривидовую борьбу 3 группа борьба с неблагоприятными условиями среды Вопросы: А) Между какими организмами происходит борьба? Б) За что конкурируют особи в данной борьбе? Или причины борьбы. В) Приведите примеры борьбы. 4 Обсуждение 5 Вывод: Из-за чего происходит борьба за существование? Борьба за существование (объяснение учителя): - является следствием двух взаимоисключающих причин: А) неограниченной способности живых организмов к размножению; Б) ограниченности природных ресурсов. Кто побеждает в борьбе за существование? Самый сильный. | Работают в группах, изучают текст в учебнике, составляют кластер. Отвечают на вопросы. Каждая группа по очереди защищает свой кластер. Заполняют оценочный лист. Выбор лучшего кластера. |
Закрепление Вывод по теме урока: 15 мин. | Задание. Соотнести форму борьбы за существование. Задание для ученика А. С Тест. Индивидуально. Запасное задание. И ответить на вопрос За что конкурируют особи в данной борьбе? 1. Заяц/волк 2. Волк/волк-за самку 3. Волк/лисица 4. Заяц/кролик 5. Береза/береза 6. Низкорослые растения в условиях Севера 7. Волк\оленъ 8. Заяц\паводок (наводнение) 9. Лиса/глубокий снег 10. Береза\лесной пожар | Выполняют задание в группе. По очереди группы соотносят информацию на интерактивной доске. Ученик А и С представляют свою информацию. Отвечают на вопросы теста. Само - взаимо- проверка. Оценивание. Заполняют оценочный лист. Код ответов: В1. 1а; 2б; 3в; 4а; 5в В2. 1г; 2а; 3б; 4б; 5в |
Рефлексия. 3 мин. | Написать вывод урока по образцу, закончив предложения: Сегодня я узнал(а), что… Я научился (ась)… Что на уроке понравилось… Что бы я сделал по дугому… | |
Дом задание. 1 мин | § 41 | Запись в тетрадь или в дневник. |
Приложение.
Карточки
1.Перечислены причины, которые приводят к гибели многих особей одуванчика и не дают этому виду занять весь земной шар:
а) плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы;
б) плодами питаются многие птицы;
в) всходами питаются травоядные животные;
г) топчут люди, автомашины, тракторы;
д.) мешают другие более высокие растения;
е) одуванчики вытесняют друг друга;
ж) семена погибают в пустынях, на скалах;
З.) семена погибают и в средней полосе, если они упадут
в неблагоприятные для сохранения и прорастания условия;
и) растения гибнут от сильных морозов и засухи;
к) растения гибнут от болезнетворных растений и вирусов.
Укажите формы борьбы за существование одуванчиков (внутривидовая: ...; межвидовая: ...; борьба с неблагоприятными условиями среды: ...).
2 Кета выметывает во время нереста около миллиона икринок и только незначительная часть мальков достигает зрелого возраста. Ниже перечислены несколько причин такого «выживания». Укажите формы борьбы за существование
а) кета - объект рыболовного промысла,
б) часть икры может погибнуть при заморозках или химическом загрязнении водоемов,
в) у кеты отсутствует забота о потомстве,
г) кратковременная подвижность сперматозоидов,
д) много икринок выносится на берег, уносится в море,
е) икру добывают люди,
ж) икра поедается другими рыбами,
з) не все рыбы достигают мест нереста,
и) все рыбы гибнут на обратном пути в море,
к) по пути к нерестилищу рыбы теряют до 40% своего веса,
л) не все икринки оплодотворяются самцами,
м) при движении к нерестилищу рыбы «забивают» друг друга.
3. Работа на соответствие на интерактивной доске.
Соотнесите пример с видом борьбы за существование.
А) каннибализм, уничтожение молодняка
Б) конкуренция за свет между елью и березой
В) львы и антилопы
Г) зимняя спячка у медведя
Д) борьба самцов за самку
Е) борьба за главенство в стае
Ж) растения паразиты, питающиеся за счет растения - хозяина
З) птицы и насекомые
И) сорные растения угнетают культурные растения
К) серая и черная крысы борются за место в поселениях человека
Л) волк и клещ
М) редукция листьев у кактуса
Н) смена меха у млекопитающих
О) борьба лис и волков за территорию
П) сезонные перелеты у птиц
Р) рыбы и планктон
С) листопад
Т) низкорослые растения в условиях Севера
У) крупный рогатый скот и ленточные черви
Ф) лягушка и комар
Х) лиса и змея
Ц) длинные корни у растений пустыни
Оценочный лист.
Ф. И._______________________________________
№ п/п | Этап урока | Оценка группы | Самооценка | Оценка учителя |
Критерии оценивания. «3» – работал активно; «2»- были ошибки; «1»-пытался; «0»-ничего не делал. | ||||
1. | Решение задачи | |||
2. | Работа в группе | |||
Цифра правильных соотношений | ||||
3. | Соотношение форм борьбы | |||
За тест поставте количество правильных ответов. | ||||
4. | Тест | |||
Итого |
Самоанализ урока.
Урок проходил в 9 «Б» классе по теме: «Естественный отбор - направляющий фактор эволюции».
В классе 27 учеников, на уроке присутствовало 22 ученика . Ученики имели достаточные знания для проведения данного урока.
Тип урока: урок применения знаний и умений, коллективные формы работы
Методы обучения: репродуктивный, частично поисковый, проблемный, применение ИКТ.
Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, парная
Перед уроком ставились следующие цели: сформировать понятие о борьбе за существование и естественном отборе как о взаимосвязанных процессах и как одних из центральных понятий теории эволюции Ч. Дарвина; познакомить с формами борьбы за существование и естественного отбора.
Задачи урока: Образовательная: Сформировать систему знаний о борьбе за существование и естественном отборе и их роли в эволюции.
2. Развивающая : продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации; оформлять работу в виде схемы-конспекта; публично защищать результаты творческой деятельности;
3. Воспитательная: формировать понимание развития своего интеллекта как ценностной характеристики современной личности;
В начале урока был создан положительный психологический комфорт.
Актуализация знаний - это подготовка учащихся к активному и сознательному обобщению знаний, задача которого обеспечить мотивацию к принятию целей урока. Для этого я применила задачу на интенсивность размножения, из решения которой вытекала проблема урока. Данная структура позволяет развивать внимательность и мыслительную деятельность, самостоятельность ученика. В чем причина возникновения борьбы за существование? С помощью проблемной ситуации ученики сами выдвигали тему данного урока.
Изучение материалы урока разделено на 6 групп. Каждый вид борьбы за существование изучался 2-я группами, которые работали с материалом учебника и делали кластер. Каждая группа представила свою работу. В результате было сформировано представление о борьбе за существование и ее формах, правильно определять формы борьбы за существование, сравнивать их друг с другом. При этом была достигнута цель воспитывать умение работать в коллективе.
В ходе закрепления с помощью интерактивной доски - задание на соответствие. Проверка знаний учащихся, определение соответствия видов формы борьбы за существование. Закрепление работа с карточками индивидуальная для учеников А, Б, С. Взаимопроверка.
Информирование о домашнем задании. Задача - разъяснить методику и мотивирование его выполнение. Итогом урока является рефлексия. Задача этапа- осмысление деятельности ученика и учителя на уроке прошла по принципу неоконченного предложения. По результатам рефлексии, я смогла сделать вывод, что урок детям понравился. Повысился интерес ученика С, сама выходила к доске , участвовала в обсуждении.
Использование компьютера позволило оживить процесс восприятия нового материала и сделать урок более наглядным и динамичным. Работа проходила в сотрудничестве с учителем. Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому. На уроке осуществлены внутрипредметные связи.
С целью развития познавательных процессов учащихся были использованы различные приемы, которые способствовали развитию мышления, памяти, внимания, развитию речи, воображения.
Активность учащихся была достаточной, этому способствовали элементы занимательности. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.
Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом и правильно выполняли задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.
