Совершенствование речевой культуры у младших школьников

Совершенствование речевой культуры у младших школьников.

Родной язык-это «живая» связь времён. С помощью него человек приобщается к культурному наследию. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков.

Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках и в общении между собой с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о нём. Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно.

Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ведь процесс этот длительный и сложный. Поэтому необходима система упражнений для воспитания навыков культуры. Работа проводится на уроках русского языка, литературного чтения, во время внеурочной деятельности.

Работа проводится в следующих направлениях:

1.Произносительная культура: усвоение норм и правил выразительного чтения.

2.Лексическая работа: обогащение словарного запаса.

3.Работа над словосочетанием и предложением: глубокое и систематическое изучение грамматики.

4.Развитие навыков связной устной и письменной речи.

Рассмотрим каждый вид работы.

1.Произносительная культура: усвоение норм и правил выразительного чтения.

Работа над выразительностью предполагает овладение учащимися правил орфоэпии.

Орфоэпия-это правильность звуков слов, постановка ударения, интонация предложения. Осуществляется это с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений (фонетика).

2.Лексическая работа: обогащение словарного запаса.

Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи.

В содержание словарной работы входит: обогащение словарного запаса, словарно-орфографическая работа (значение и написание слова), знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Обогащение словарного запаса - это раскрытие значения слова путём показа предмета, использование толкового словаря, синонимизация, морфологический анализ слов, перевод, перифраз, использование контекста и другое.

Нужно научить детей пользоваться словарями, чаще отсылать их к ним. Каждый учащийся должен иметь орфографический словарь.

Синонимизация помогает раскрыть многозначность слов. Синонимы в сознании детей должны быть отграничены от однокоренных слов, они должны знать о том, что синонимы могут только одной частью речи. Синонимы обозначают одно и то же понятие, различаются оттенками значения или употребления в речи.

Например:

1.К данным словам подобрать синонимы. Составить с ними предложения.

Снять, бросать, громыхать, доверять, мёрзнуть, доставлять, погасить.

Слова для справок: сверкать, верить, кидать, грохотать, принуждать, зябнуть, потушить.

2.Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.

Хихикнули молодые зайцы, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

3.Расположить синонимы по принципу усиления действия.

а)трусить, боя в смыться, пугаться, страшиться;

б)пламенеть, гореть, пылать;

в)стучать, бить, колотить.

Значение слова можно раскрыть и путём морфемного анализа. Этот приём ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении Буратино остолбенел непонятным оказывается слово остолбенел, но подумав ученик рассуждает, что в слове корень столб, значит Буратино стал неподвижен, как столб.

При изучении многозначности слов нужно закрепить у детей понятие прямого и переносного значения слова и употребление их в речи.

Например:

1.Объясните, что не понимали дети. В каком значении употребляется выделенное слово.

-Мама, крапива кусается?

-Да.

-А как она лает?

2.Какие слова употреблены в переносном значении.

Ленивое солнце ещё спит. Темнота заползает под кусты, залезает в ямки.

Перифраз-изучение фразеологических оборотов. Следует учесть частоту употребления их в речи.

Например:

1.К словосочетаниям подобрать слово, которое обозначает то же самое.

Обвести вокруг пальца Гладить по головке Клевать носом Вставлять палки в колёса

Дремать Обмануть Хвалить Мешать Устать

2.Найти устойчивые сочетания слов одним словом-синонимом и указать, каким членом предложения оно является.

Собака рванула вперёд и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а теперь и носа не показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Хороших игроков у нас в команде кот наплакал. Друзья вопросительно посмотрели на меня, но я и бровью не повёл.

3.Подобрать из словаря нужные устойчивые выражения.

Дружнее этих двух ребят На свете не найдёшь. О них обычно говорят: ….(водой не разольёшь).

Фальшивят, путают слова, Поют… (кто в лес, кто по дрова).

Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь…(медвежью услугу).

4.Угадать, что это. Пользуясь текстом задания, назвать крылатые выражения с этим словом.

Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а его развешивают чрезмерно любопытные(уши вянут, хлопать ушами, развесить уши, ушки на макушке).

5.Составить рассказ на тему: «Попались на удочку», употребив крылатые выражения.

Можно предложить помощь. Сочетания: пальчики оближешь, развесить уши, собаку съесть, одним духом, морочить голову, плакать в три ручья, ни в сказке сказать, ни пером описать.

6.Пользуясь словарём, объяснить значение и происхождение выражения «спустя рукава». Нарисовать картинку. Составить предложение или небольшой текст.

Интересна работа с использованием контекста, подстрочных объяснений и работа со словарём. Учителю нужно объяснить, что слова со звёздочкой или цифрой в тексте, обычно объясняются ниже. Можно составить предложения с этими словами.

Этимологический анализ слов способствует обогащению словаря, прививает интерес к языку, воспитывает орфографическую зоркость. Этим удобно заниматься во внеурочное время.

3.Работа над словосочетанием и предложением: глубокое и систематическое изучение грамматики.

Овладеть связной речью означает прежде всего научиться самостоятельно отбирать из готового текста нужную конструкцию, обоснованно заменять одну конструкцию другой. Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением лежит знание грамматики и основ стилистики. Нужно развивать умение строить разнообразные типы предложений. Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы: на основе образца, конструктивные и творческие.

Упражнения на основе образца предполагают усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних связей, а также обучение школьников построению таких же или подобных собственных конструкций.

В конструктивных упражнениях познавательная задача иная-построение предложений на основе усвоенных закономерностей. Дети учатся строить предложения без образца. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и тому подобное.

Творческие упражнения предполагают строить предложения в свободных условиях, без конкретного задания. Творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников.

4.Развитие навыков связной устной и письменной речи.

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовить учащихся к связной речи.

Развивать связную речь-это значит:

·  умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти её границы;

·  умение собрать материал, отобрать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное;

·  умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

·  умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, улучшать написанное.

Редкий урок проходит без пересказа, поэтому особенно опасен шаблон в этой работе. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес к чтению и в конечном итоге повышают уровень их речевого развития, культуру речи. В пересказе должна звучать живая речь самого школьника, образец не должен быть заучен. Пересказу необходимо учить систематически. Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни мог правильно, достаточно точно, логически стройно и выразительно передать то, что прочитали и услышали.

Устный пересказ учит школьников письменному пересказу-изложению. В начальной школе мы используем сжатый и подробный пересказ с изменением формы лица. Высокохудожественные тексты способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают её культуру, прививают художественный вкус и развивают языковое чутьё.

Всё чаще проводятся творческие изложения, которые развивают самостоятельность и творчество учащихся, формируют умение передавать свои мысли и знания. Творческие изложения являются переходом к сочинению. Учащиеся учатся писать отзывы о книге, заметки в газету, письма, сказки. При подготовке к изложению и сочинению нужна обязательная орфографическая подготовка, проработка плана, уточнение значения слов.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много недочётов и ошибок. Они делятся на речевые (словарные, грамматические и прочие) и неречевые (композиционные, логические, искажение фактов). Нужно вести обязательную работу по исправлению ошибок. Редактирование текста должно проходить коллективно.

Для успешного развития навыка культуры устной и письменной речи необходимо стремиться к использованию самых разнообразных упражнений. Главное, чтобы работа велась систематически.