Формирование креативного экономического мышления

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

, преподаватель

Государственного профессионального

образовательного учреждения «Докучаевский техникум»

Государственной организации высшего профессионального образования «Донецкий Национальный университет экономики и торговли имени Михаила

Туган-Барановского»

В настоящее время креативность в развитых странах становится постоянной прак­тикой и основным источником конкурентного преимущества. Практически в любой области производства побеждает в конечном итоге тот, кто обладает творческим потенциалом.

Креативность имеет следующие основные формы:

-  научную (открытия);

-  техническую (изобретения);

-  экономическую (предпринимательство);

-  художественную (искусство);

-  социальную (отношения с людьми);

-  политическую (государственное управление).

Источниками креативности являются творческие люди и организации.

Задача учебных заведений - готовить специалистов будущего. Сегодняшние абитуриенты уже имеют представление, что их ждет через пять-семь лет, кем они станут после получения диплома.

Молодежь должна уметь не только получать, но и создавать новые знания. Креативное мышление, умение перерабатывать знания, рождать новые технологии и инновации - вот что важно в ближайшем будущем.

Сегодня образование должно реализовывать концепцию человеческого капитала, кото­рый включает профессионализм специалиста, развитые индивидуальные способности, интел­лектуальный потенциал, профессионально значимые личностные характеристики. Для его формирования необходима соответствующая образовательная среда, методология и органи­зация образования, его воспитательный потенциал, что требует применения новых интенсив­ных образовательных технологий, творческих подходов к построению образовательного процесса. Главным из них является переход от образования предметно-информационного к профессионально-деловому, от констатирующего к опережающему и перспективному, от репродуктивного к креативному.

Креативное образование - образование, ориентированное на развитие творческих способностей человека и закрепление в его профессиональном сознании установок на поиск инноваций, анализ проблем и вариантов деятельности, мотивирующее самостоятельное осмысление действительности, самопознание собственной индивидуальности, превращение знаний в потенциал мышления и саморазвития.

Креативность мышления требует уверенности в себе, активности и лидерства, способности идти на риск. Креативность зависит от таких качеств как: изобретательность, умение находить решения на базе нового мышления, способность взглянуть на проблему с разных и новых сторон, интерес к экспериментированию, способность к рефлексии и непрерывному обучению, способность вновь и вновь придумывать новые идеи.

Креативность опирается на прикладное воображение, интеллект, изобретательность и самообучение.  выделяет три необходимых элемента для креативности:

1) компетенцию: знания, навыки, опыт;

2) творческое мышление: гибкость, изобретательность и настойчивость при поиске решения, использование методов креативного мышления;

3) мотивацию: внутреннюю - личная заинтересованность в решении проблемы, стремление к самореализации и применению своих знаний, и внешнюю - материальные поощрения и продвижения по службе. При этом для креативности более важную роль играет внутренняя мотивация.

Для развития креативных форм индивидуального экономического мышления, прежде всего, необходимо осуществить стратегический переход от «ретранслирующей» к «инновационной» направленности образования.

Основные принципы инновационного образования:

·  вырабатывать навыки логического вывода и самостоятельного формулирования определений понятий;

·  учиться выявлять значимые основания для построения классификаций и типологий и самостоятельно строить их;

·  формировать навыки самостоятельного моделирования явлений и процессов; 

·  учиться решать нестандартные задачи, предполагающие самостоятельный поиск дополнительной информации, выработку новых подходов к анализу проблемной ситуации и способствующие развитию системного видения объекта исследования.

Современная система преподавания экономических дисциплин требует системного использования форм креативного мышления в учебном процессе, развития творческой деятельности, индивидуализации знаний и умений. Традиционный индуктивный подход изучения дисциплин приводит к тому, что студенты принимают информацию, которая «инициируется» преподавателем, избегая поиска дополнительных данных и самостоятельного рассмотрения частных случаев, другими словами, пренебрегая возможностью творчески подойти к получению новых знаний. Такой подход не позволяет самостоятельно грамотно разрешить поставленный вопрос, дойти до его сути и разработать модель управления. Поэтому актуальной становится задача: научить мыслить нелинейно, системно-креативно – а, значит, научить мыслить в альтернативах, предлагая возможность изменения темпа развития проблемной ситуации, ее качественной логики. Обучать креативно – значит воспитывать талантливых людей, способных раскрыть свои лучшие качества.

Для формирования и развития навыков креативного мышления в высшем учебном заведении необходима серьезная системная работа, позволяющая связать весь комплекс организационно-управленческих мероприятий, технологий и программных продуктов в единое целое.

Учитывая сформулированные отечественными учеными концептуальные подходы системно-креативного мышления и управления, можно выделить следующие этапы его становления и развития:

- определение роли, статуса и изменение места управленческой (экономической) подготовки студентов в общей системе получения ими образования и воспитания;

- повышение уровня методологического образования студентов – сформировать у студентов методологическую составляющую их управленческого мышления, обеспечивающую переход от преимущественного индуктивного стиля мышления (когда вывод строится от частного к общему) к преимущественно дедуктивному (при котором вывод формулируется от общего к частному) и абдуктивному (формулируется вывод причины из наблюдаемого события – от частного к частному);

- дальнейшее интегрирование всех управленческих (экономических) дисциплин в единую целостную систему научного знания об управленческой экономике, что позволит выработать у студентов высокую управленческую эрудицию, стремления к системности познавательного процесса;

- переориентация методик преподавания дисциплин с преимущественного присвоения студентами знаний на преимущественную их творческую выработку и использование, то есть формирование креативного мышления (креативность рассматривается как способность генерации нового знания путем технологически управляемого расширения и трансформации видения реальности как будущего, способного системно организовать настоящее).

Системно-креативное мышление – мышление, активизирующее креативность в процессе решения существующих проблем и поиска новых возможностей. Таким образом, применение творческого, креативного подхода в образовательном процессе позволяет перевести сотрудничество преподавателя и студента в исследовательский режим; сделать их работу интересной и захватывающей, повысить производительность труда преподавателя, а также дает возможность студенту работать самостоятельно.

Решение задач современного преподавания экономических дисциплин, опираясь на методы системно-креативного мышления, предполагает активное использование и стимулирование следующих подходов в организации учебного процесса:

- акцент на самообразование – овладеть способностью пополнения и генерации знаний, быстрой ориентации в сложно организованных базах данных и разветвленных системах знаний, а также современными способами самообразования (при помощи и под руководством педагога);

- развитие всестороннего сотрудничества педагога и студента с позиции активного продуктивного творчества последних – система открытого диалога, прямой и обратной связи, работа (в результате совместного разрешения проблемных ситуаций в процессе управленческого проектирования) в едином, «самосогласованном» темпе, т. е. функционировать с одной и той же скоростью восприятия и представления, в одной и той же управленческой среде как одно целое. Обучение становиться интерактивным (У. Матурана, Т. Паск, Ф. Варела) – не только педагог учит студента, но и педагог, работая со студентом в нестандартных условиях, мобилизует свои творческие способности, т. е. устанавливается кооперативное, когерентное поведение, предполагающее тесное «взаимовыгодное» сотрудничество;

- использование технологий креативного менеджмента в образовании позволяет преодолевать неорганизованные устремления студента, делая их творческими, инновационными;

- развитие адаптивного обучения – осуществляется ускоренный переход к новым, модифицированным структурам знаний и поведения, активно применяются информационные технологии в изложении лекционного материала и осуществлении контроля знаний;

- синергетический подход в образовании – «гештальт» – образование. Процесс обучения, связь обучаемого и обучающего позволяет обнаружить скрытые потенции на перспективные тенденции собственного развития. Гештальт – образование можно интерпретировать как передачу целостных блоков информации, качественную смену, перестройку, конфигурации ситуации обучения.

Таким образом, в образовательном процессе следует выявлять и развивать креативные качества, включающие следующие характеристики и составляющие познавательно-мыслительного процесса:

- эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность;

- инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей;

- применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск их наилучшей комбинации и прогноз изменений объекта, его динамики развития;

- формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.

Креативные качества способствуют созданию нового образовательного продукта, основанного на творческом, нестандартном, индивидуальном (личностном) видении поставленной проблемы. При изучении экономических дисциплин их реализация обусловлена объективными условиями развития конкурентной среды, требующих грамотных специалистов, способных неординарно рассмотреть ситуацию и предложить решение, «непрогнозируемое» потенциальными конкурентами.

Таким образом, процесс организации познавательной, креативной деятельности в системе образования включает:

1) умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку;

2) смещение предмета анализа с процессов дедуктивной трансформации, переработки и организации знаний к процессам генерации нового знания;

3) способность взаимодействовать с другими субъектами образования и окружающей средой, умение вести спор;

4) способность организовывать творчество других, совместное познание и генерация идей через повышенное внимание к процессу мышления, индивидуализацию процесса познания.

В креативном образовании наиболее комплексным и результативным методом является обучение действием, которое осуществляется в виде решения реальных профессиональных задач, анализа и проигрывания конкретных ситуаций, совместной деятельности учебной группы, самостоятельной работы.

Таким образом, реализация модели креативного инновационного образования будет способствовать решению проблемы профессиональной готовности выпускников вузов и позволит подготовить востребованных рынком труда молодых специалистов, способных задать свой инновационный темп в социально-экономическом развитии страны.

Литература

1.  , , Мельников ресурсы в креативной экономике // Креативная экономика.- 2007.- №1.

2.  Журавлев и инновационное развитие общества // Гуманитарно-экономический вестник, №, 2007.

3.  Главный капитал страны - человек // информационно-аналитический портал кворум. кг (quorumkz)

4.  Коротков качеством образования. - М.: Академический проспект: Мир, 2006 г.

5.  Журавлев мышление, креативный менеджмент и инновационное развитие общества (Часть1,2) // Креативная экономика - 2008 - № 4 - с. 3-8, № 5 - с. 51-55.

6.  , Андрос инновационного образования в формировании креативного индивидуаль­ного экономического мышления и инновационной общественной культуры //Международная научно-практи­ческая конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики». Материалы конф. /Под ред. и др. - Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. - 146 с