Электронный конфликтологический портфель как инструментарий тьюторского сопровождения обучающихся в системе дополнительного профессионального образования
Conflictological electronic portfolio as a tutor support’s tool of students in the system of additional vocational education
Емельянова Ирина Евгеньевна Автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский региональный социально-экономический институт», г. Видное, доцент кафедры, кандидат педагогических наук, E-mail: *****@***ru
Аннотация В статье рассматривается вариант организации тьюторского сопровождения на основе использования такого инструментария, как электронный конфликтологический портфель педагога в системе дополнительного профессионального образования. Особое внимание уделяется структурно-содержательному аспекту портфеля в условиях информационно-образовательной среды Ключевые слова Тьюторское сопровождение, индивидуально-дифференцированный образовательный маршрут, электронный конфликтологический портфель, электронный дневник, электронный учебник, электронная тетрадь. | Emelyanova Irina Evgen’yevna Autonomous nonprofit organization of higher education "Moscow regional social-economic Institute", s. Vidnoe, associate Professor, candidate of pedagogical Sciences, E-mail: *****@***ru Abstract The article considers the variant of the organization of tutor support based on the such tool’s use as electronic conflictological portfolio of the teacher in the system of additional vocational education. Special attention is paid to the structural and substantial aspect of this portfolio in the conditions of informatively-educational environment. Keywords Tutor support, individually differentiated educational route, conflictological electronic portfolio, electronic diary, electronic book, electronic notebook. |
В современных социокультурных условиях дополнительное образование становится одной из ведущих форм социальной активности человека и важной сферой деятельности общества. В системе дополнительного профессионального образования происходят интенсивные процессы разработки новых моделей обучения в условиях информационно-образовательной среды, осуществляется реализация инновационных педагогических технологий, среди которых особое место занимает тьюторство. Его изучению посвящены научные работы Агарковой Е, [1], [8], [10] и др., однако остается недостаточно исследованным вопрос методического оснащения обучающихся в процессе тьюторского сопровождения на курсах повышения квалификации.
Рабочее определение тьюторского сопровождения в системе дополнительного профессионального образования представляется нам как процесс организации самостоятельной деятельности обучающихся, успешного освоения ими содержания курса (например, «Формирование конфликтологической компетентности педагогов») и повышение уровня их личностно профессионального развития и саморазвития. Цель тьюторского сопровождения в процессе формирования конфликтологической компетентности педагога заключается в создании условий для развития у них личностно деловых качеств, способствующих эффективному управлению конфликтами в профессиональной среде на основе овладения совокупностью конфликтологических знаний, технологических умений, навыков и опыта взаимодействия в сложных ситуациях общения и конфликтах.[2] Учитывая результаты исследований ученых [3] и [7], мы обозначили технологию организации тьюторского сопровождения слушателей курсов повышения квалификации в процессе формирования конфликтологической компетентности как взаимосвязанную последовательность трех этапов (в соответствии с бинарными функциями тьютора): подготовительного, основного и заключительного. [5]
На подготовительном этапе (диагностико-проектировочном) в процессе взаимодействия тьютора и тьюторанта разрабатывается индивидуально-дифференцированный образовательный маршрут слушателя курсов повышения квалификации на основе индивидуальной образовательной программы (ИОП), включающей в себя целевую установку, рабочий индивидуальный образовательный план, ресурсную карту тьюторанта.
На основном этапе (организационно-деятельностном) происходит реализация индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута по направлениям и модулям образовательной программы в соответствии с разработанным планом и ресурсной картой.
На заключительном (контрольно-аналитический) этапе осуществляется анализ результатов обучения, определяется уровень конфликтологической компетентности педагогов.
На всех стадиях обозначенного цикла основным инструментарием тьюторского сопровождения обучающихся в условиях информационно-образовательной среды является электронный конфликтологический портфель. Он представляет собой программно-методический комплекс, состоящий из основных электронных пособий (электронный дневник слушателя; электронный учебник; электронная тетрадь) по курсу «Формирование конфликтологической компетентности педагогов», направленных на разработку, реализацию и контроль (самоконтроль) тьюторантом своей индивидуальной образовательной программы повышения квалификации.
Электронный дневник – это пособие, которое включает в себя основные сведения обучающегося о себе и материалы для разработки его индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута на основе целевой установки изучения курса, рабочего образовательного плана тьюторанта и его ресурсной карты.
Основные сведения обучающегося о себе оформляются в виде самопрезентации по двум направлениям: «Я как профессионал» («Визитная карточка педагога», «Мое педагогическое кредо», «Профессиональные приоритеты», «Мои публикации», «Награды и поощрения» и др.) и «Я как личность» («Мои индивидуальные особенности», «Мои позитивные и негативные качества личности» др.). Эти данные имеют важное значение для знакомства тьютора с личными интересами, предпочтениями, профессионально-ценностными ориентациями, достижениями будущих тьюторантов.
Целевая установка ИОП предусматривает обозначение проблем конфликтологического характера у слушателя курсов на основе диагностики со стороны тьютора и на основе самохарактеристики, самодиагностики со стороны тьюторанта с последующей постановкой целей реализации ИОП. Сущность процесса целеполагания имеет важное значение в «формировании образа будущего результата действий (в процессе общения или самостоятельно) и принятии этого образа в качестве основы для практических или умственных действий» [9, с.17]. И в этом отношении информационно-образовательная среда обеспечивает обучающегося разнообразными ресурсами, которые отображаются в ресурсной карте тьюторанта.
С учетом исследований , мы определяем понятие «ресурсная карта тьюторанта» как пространство его работы по заданным векторам действий. Социальный вектор предполагает работу обучающегося с множеством образовательных предложений, обусловленных инфраструктурой тех или иных образовательных организаций. Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим тьюторантом увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных возможностей (конференции, спецкурсы, тренинги, открытые семинары, вебинары и т. д.) с точки зрения их ресурсности для реализации индивидуальной образовательной программы. Культурно-предметный вектор тьюторского действия – это работа с предметным материалом, выбранным тьюторантом. При этом тьютор постоянно фиксирует продвижение обучающегося в границах изучаемого курса, привлекая по необходимости специалистов для дополнительных консультаций, которые изменяют или дополняют реализацию индивидуальной образовательной программы тьюторанта. Антропологический вектор тьюторского действия – это работа с индивидуальными психологическими и физиологическими свойствами обучающегося, на которые он может опереться или какие ему еще необходимо формировать в соответствии с индивидуальной образовательной программой.
Электронный дневник также предоставляет возможности для заполнения рабочего индивидуального образовательного плана, имеющего в своей структуре инвариантные и вариативные компоненты. К инвариантным компонентам относятся: сроки обучения (72 часа) и наименования разделов, тем курса, формы и критерии контроля результатов образования. Вариативными компонентами плана являются уровень изучения разделов и тем курса (базового или углубленного по выбору обучающегося); условий реализации ИОП, включающих в себя формы работы и задания для самостоятельной деятельности обучающихся в зависимости от выбранного уровня изучения курса, планируемые результаты.
Итак, электронный дневник – это базисный ориентир для проектирования и реализации индивидуально-дифференцированного образовательного маршрута слушателя курса повышения квалификации.
Вторым пособием в портфеле тьюторанта является электронный учебник. Его интерактивность и многомерность позволит обучающимся варьировать свои образовательные запросы в зависимости от выбранного уровня изучения курса. Данный учебник имеет гипертекстовое оформление и представлен тремя блоками (информационным, технологическим и личностно-регулятивным). Информационный блок содержит теоретико-методологические основы педагогической конфликтологии. Технологический блок включает в себя информационные материалы по технологиям прогнозирования, упреждения, регулирования и разрешения конфликтов в административно-управленческой сфере, в сфере учебно-воспитательной деятельности и социально-профессионального взаимодействия. В основу данных сфер, с одной стороны, положена типология школьных конфликтов, а, с другой стороны, именно эти сферы отражают основные социально-профессиональные пространства в работе педагога. Личностно-регулятивный блок учебника содержит диагностические методики, позволяющие оценивать развитие профессионально важных свойств и качеств личности в основных сферах ее индивидуальности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой). Следовательно, этот блок учебника отражает индивидуальное своеобразие личности педагога в процессе конфликтного взаимодействия.
Таким образом, электронный учебник является универсальным компонентом в структуре конфликтологического портфеля, способствующим формированию научного знания в рамках изучения педагогической конфликтологии на основе индивидуализации обучения.
Электронная тетрадь как третий обязательный компонент портфеля ориентирована на развитие конфликтологических умений и навыков по управлению конфликтами в школьном социуме.
Материалы данного программно-методического комплекса представлены с использованием гипертекстов, мультимедиа и т. д., что обеспечивает обучающемуся осмысленное овладение знаниями, информационными умениями, способствует развитию самостоятельности мышления, познавательного интереса и сознательной активной деятельности в процессе формирования конфликтологической компетентности в условиях информационно-образовательной среды.
Можно сказать, что электронная версия трех представленных пособий в структуре конфликтологического портфеля актуальна, интерактивна и доступна в использовании на современном этапе развития дополнительного профессионального образования.
Литература
1. ьюторское сопровождение повышения квалификации учителей начальных классов// Народное образование.2008. №6. С.105-112.
2. , Емельянова конфликтологической компетентности педагогов в условиях тьюторского сопровождения в системе дополнительного профессионального образования// Социология образования. 2015. №1 (январь). С.72-86.
3. Бендова деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. .....канд. пед. наук: М., 2006.
4. Бережная профессионально-конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательного учреждения. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007.
5. Емельянова конфликтологической компетентности педагогов в условиях тьюторского сопровождения на курсах повышения квалификации// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. . 2014. №1 (27). С. 67-72.
6. , Осмоловская обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011.
7. Ковалева "Тьютор"/ [и др.]. М., Тверь: "СФК-офис", 2012.
8. Сахарова сопровождение педагога в учреждении дополнительного профессионального образования// Тьюторство в открытом образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов тьюторской деятельности: Материалы Третьей международной научно-практической конференции. М.: МПГУ, 2011. С.131-135.
9. Тихомиров проблемы целеобразования/ [и др.]. М.: Наука, 1977.
10. Улановская модель повышения квалификации работников образования //Тьюторские практики: от философии до технологии: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 8-9 декабря 2010 г., Волгоград-Волжский/ Под ред. , , . Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2010. С.155-159.
