УЧИТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, - КАКОВ ОН? КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

, ФГОУ ВПО «АмГПГУ», г. Комсомольск-на-Амуре (*****@***ru)

Аннотация

В докладе рассматривается сущность и содержание критериев готовности педагога к исследовательской деятельности и их содержательная характеристика.

В контексте изменения образовательной парадигмы происходит смена типа деятельности: переход от репродуктивного, проблемному, творческому, инвариантной составляющей которого является способность созидать новое. Отсюда происходит смещение акцента в деятельности педагога с позиции урокодателя на актуализацию творческого аспекта его профессиональной деятельности, на способность решать имеющиеся профессиональные исследовательские задачи, поэтому особое значение приобретает развитие нового типа личности педагога – педагога, способного к самостоятельному научному исследованию.

Исследовательская деятельность педагога сегодня рассматривается не как его право, а как профессиональная обязанность. Эта позиция отражена в Национальной доктрине образования РФ до 2025 г., где заложены в качестве концептуальной идеи «участие педагогических работников в научной деятельности», «интеграция научных исследований с образовательным процессом», в новых требованиях к квалификации педагогических и руководящих работников при присвоении им квалификационных категорий и в др. нормативных документах. Учитель должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности, владеть средствами диагностики и методиками оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся, демонстрировать результаты реализации направлений образовательной политики, при использовании педагогических технологий ориентироваться на результаты апробации/адаптации в условиях своего образовательного учреждения [1, с.3]. Таким образом, исследовательские умения должны входить в состав общепрофессиональных умений педагога.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Актуальна тема Всероссийского интернет – педсовета-2010 «Пять степеней учителя», где одной из номинаций является «Учитель как исследователь». Интерес к данной теме учительское сообщество проявляет активно, особый интерес при ранжировании номинаций для педагога представляет номинация «Учитель как исследователь», об этом свидетельствуют результаты исследования количества участников интернет - педсовета (табл.1).

Табл.1 Мониторинг выраженности интереса педагогов к номинациям интернет-педсовета-2010 «Пять степеней учителя»

Номинации

интернет –

педсовета 2010

19.08.

20.08

21.08

22.08

рейтинг

Учитель

как профессионал

(109)

34%

(137)

34%

(183)

36%

(210)

35%

1

Учитель

как исследователь

(82)

26%

(101)

25%

(124)

24%

(136)

23%

2

Учитель

как личность

(55)

17%

(72)

18%

(82)

16%

(108)

18%

3

Учитель

как ученик

(42)

13%

(50)

12%

(64)

13%

(78)

13%

4

Учитель

как гражданин

(32)

10%

(43)

11%

(57)

11%

(64)

11%

5

Итого публикаций:

320

403

510

596

К сожалению, в номинации «Учитель как ученик» принимают участие 10-11% педагогов от всех участников интернет - педсовета (4 место в рейтинге из 5). Исследования уровня готовности педагога к исследовательской деятельности, проведенные нами в г. Комсомольске-на-Амуре и Комсомольском районе подтверждают, что учитель не всегда готов встать в позицию ученика, участвовать в обучении, не всегда объективно может оценить свой уровень готовности к исследовательской деятельности.

В системе непрерывного профессионального образования педагог формирует и развивает свою исследовательскую компетентность самостоятельно, путем самообразования. Нами установлено, что участие педагога и его готовность к ведению исследовательской деятельности осознается им как преимущество перед другими видами деятельности в своем профессиональном развитии, и этот факт подтверждается интересом, вызванным у участников интернет - педсовета – 2010 (номинация «Учитель как исследователь» занимает 2 место в рейтинге номинаций).

Каким образом определить готовность педагога к исследовательской деятельности? Мы выделили 5 компонентов - качеств, которые позволяют диагностировать уровень готовности педагога к исследовательской деятельности: мотивационно-ценностный компонент, когнитивный, операционально-технологический и рефлексивно-оценочный.

Рассмотрим критерии каждого компонента. Мотивационно - ценностную готовность к исследовательской деятельности диагностируем через следующие критерии: ценностное отношение к исследовательской деятельности, понимание практической значимости исследовательской деятельности, устойчивость исследовательской мотивации, отношение педагога к усвоению новых знаний и профессионально-личностному развитию, наличие внутренней потребности в исследовательской деятельности.

Когнитивный компонент можно представить следующим образом: знание категориально - понятийного аппарата исследовательской деятельности, знание технологии проведения исследования, оперирование методом педагогического эксперимента, знание логики и структуры научного исследования.

Операционально-технологический компонент представлен умениями. Операционально-технологический компонент – это совокупность умений педагога выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в педагогической деятельности. Показателями операционально-технологической готовности служат владение категориально - понятийным аппаратом педагогического исследования, владение технологией проведения исследования, логикой и структурой, умение применять основные исследовательские методы.

Мы представили принципиально важные критерии и показатели уровня готовности педагога к исследовательской деятельности, отражающие основные закономерности формирования педагога - исследователя.

Литература

1.  Положение по проведению аттестационного испытания в форме «портфолио» при аттестации педагогических работников Хабаровского края.- 2009

2.  Приказ № 000 от 19 сентября 2008 г. «О введении новых систем оплаты работников федеральных бюджетных образовательных учреждений» Центрального комитета Профсоюзных работников народного образования и науки РФ г. Москва

3.  Приказ №08.3-27 2470 от 13 апреля 2009 г. «О переходе на новую систему оплаты труда» Министерства образования Хабаровского края