МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Тобольский педагогический институт им. (филиал)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г. Тобольск

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор

____________//

«____» ___________ 201 ___ г.

Современные проблемы науки и образования

Направление подготовки

44.04.01 «Педагогическое образование»

(код и наименование направления подготовки)

Наименование магистерской программы

«Образование в области физической культуры»

(наименование магистерской программы)

Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Форма обучения

очная

Тобольск 2013

Содержание

с.

1

Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………......

4

2

Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......…………………………….....................

4

3

Требования к результатам освоения содержания дисциплины.......................................

4

4

Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………...................

5

4.1

Содержание разделов дисциплины.....................................................................................

5

4.2

Структура дисциплины........................................................................................................

6

4.3

Лабораторные работы……………………………………………………….......................

4.4

Практические занятия (семинары)....………………………………………......................

6

4.5

Курсовой проект (курсовая работа).....................................................................................

4.6

Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….………….......................

6

5

Образовательные технологии..............................................................................................

7

5.1

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

6

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.............................................................................................................................

7

7

Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................……………….

11

7.1

Основная литература………………………………………………………….....................

11

7.2

Дополнительная литература………………………………………………….....................

12

7.3

Периодические издания.....……………………………………….…………......................

12

7.4

Интернет-ресурсы..................................................................................................................

12

7.5

Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............

7.6

Методические указания к практическим занятиям ...........................................................

12

Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы. ....................................................................................................

7.7

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий...................................................................………………………………….....

8

Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………......................

13

Лист согласования рабочей программы дисциплины…..…………………....................

14

Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………....................

15

1.  Цели дисциплины:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

содействие становлению базовой профессиональной компетентности магистра педагогики для решения образовательных и исследовательских задач, ориентированных на научно-исследовательскую и практическую деятельность в предметной области знаний.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» относится к базовой части общенаучного блока, ее содержание опирается на знания обучающихся, полученные при изучении курсов педагогики, психологии, методики обучения и воспитания (информатика).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих компетенций:

– готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

– способен формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

– способен анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

– способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).

4.В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

·  методологические основания науки и научной картины мира;

·  ведущие педагогические системы мировой и отечественной культуры;

·  основные тенденции развития образования в современном мире;

·  основополагающие категория и понятия изучаемого предмета.

уметь:

·  рассматривать педагогические явления на разных уровнях: всеобщего, общего, особенного, единичного;

·  сравнивать, сопоставлять, группировать педагогические идеи и факты;

·  давать самостоятельную оценку разнообразным явлениям теории и практики образования.

4. Содержание и структура дисциплины

4.1. Содержание разделов дисциплины

№ раздела

Наименование разделов и их содержание

Количество часов

всего

Аудит.

СР

Л

ПЗ

1

Наука в современном мире.

14

4

10

2

Педагогика как наука.

18

4

4

10

3

Сущность явлений и процессов образования.

20

4

6

10

4

Современное развитие образования в России и за рубежом

30

4

6

10

итого

72

16

16

40

Содержание

Наука в современном мире. Философия и развитие науки. Социальные функции науки. Наука как объективное и предметное знание. Основные отличия науки от обыденного познания. Основания научного знания. Философские основания науки. Структура эмпирического и теоретического уровней знания. Научные методы эмпирического исследования. Научные методы теоретического исследования. Исторический и логический методы исследования. Этические нормы и ценности науки. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого. Категориально-понятийный аппарат научного исследования, его обоснование. Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей. Проблема построения эксперимента, осознание его эвристической ценности. Методы получения нового знания. Интеграция междисциплинарных знаний. Научное сообщество как социальная система. Этика и практика научной работы.

Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. Система педагогических научных дисциплин. Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Единство и различия педагогической науки и практики. Педагогическая наука и практика как единая система. Связь науки и практики в движении. Связь педагогики с другими науками. Суверенность педагогики и прозрачность ее границ. Педагогика и философия. Педагогика и психология. Условия формирования педагогической теории. Определение качества педагогической теории. Педагогика и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек—человек».

Сущность явлений и процессов образования. Краткая история и современное состояние образования в России. Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время. Образование как сфера социальной практики и предмет теории.

Современное развитие образования в России и за рубежом. Современная стратегия обновления и развития образования. Вхождение России в мировое образовательное пространство. Болонский протокол. Современные концепции образования. Основные характеристики категории «образование». Гуманизация и гуманитаризация образования. Профессиональное образование как социокультурный институт и педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности. Сущность, значение, роль высшего профессионального образования. Идея гуманизации образования. Принципы: гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, национального характера профессионального образования. Идея демократизации образования. Принципы: равных возможностей, многообразия, сотрудничества, открытости, регионализации, общественно-государственного управления, самоорганизации. Идея опережающего образования. Принципы: опережающего уровня образования, опережающей подготовки кадров, саморазвития личности. Идея непрерывного образования. Принципы: многоуровневости, дополнительности, маневренности, преемственности, интеграции, гибкости. Типология основных идей, принципов развития профессионального образования и условий их реализации. Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования.

4.2. Структура дисциплины

Вид работы

Трудоемкость, ч

9 семестр

Всего

Общая трудоемкость

108

108

Аудиторная работа

32

32

Лекции (Л)

16

16

Практические занятия (ПЗ)

16

16

Лабораторные работы (ЛР)

-

Самостоятельная работа

40

40

Рефераты (Р)

Самоподготовка (самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к практическим занятиям, рубежному контролю и т. д.)

Вид итогового контроля

экзамен

36

4.3. Лабораторные работы

Не предусмотрены

4.4. Практические занятия (семинары)

№

ПЗ

Тема

Кол-во часов

1

Философские основания науки.

2

2

Этические нормы и ценности науки.

2

3

Категориально-понятийный аппарат научного исследования, его обоснование.

4

5

Педагогическая наука и практика как единая система.

2

7

Основные тенденции развития образования.

2

8

Проблемы предметной области образования.

4

4.5. Курсовой проект (курсовая работа)

Не предусмотрены

4.6. Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№

раздела

Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение

3

Преобразования на разных уровнях образования России.

4

Основные задачи современного высшего профессионального образования.

4

Роль университетского образования в современном мире

3

Основополагающие документы, регламентирующие современное функционирование образовательных учреждений.

2

Прогностические методы в педагогике.

2

Классификация и характеристика методов научного прогнозирования.

2

Прогностические функции педагогической науки

2

Основные направления педагогического прогнозирования.

5. Образовательные технологии: метод проектов, деловая игра, кейсовая технология

5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях: защита инновационных проектов, проектирование инновационной образовательной программы (работа в микрогруппах)

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Контрольные вопросы для самоподготовки:

Раздел 1 Наука в современном мире.

Возникновение науки и основные этапы ее развития.

Наука как объективное и предметное знание.

Структура научного познания.

Научная картина мира.

Динамика науки как процесс порождения нового знания.

Категориально-понятийный аппарат научного исследования.

Научные традиции и научные революции.

Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

Научное сообщество как социальная система.

Этика и практика научной работы.

Раздел 2 Педагогика как наука.

Объект и предмет педагогической науки.

Задачи педагогической науки.

Система педагогических дисциплин.

Категориальный аппарат педагогики.

Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Суверенность педагогики и прозрачность ее границ.

Условия формирования педагогической теории.

Педагогика и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек—человек».

Раздел 3 Сущность явлений и процессов высшего образования.

Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время.

Методологические аспекты становления научных концепций университетского образования.

Образование как сфера социальной практики и предмет теории.

Раздел 4 Современное развитие образования в России и за рубежом.

Современная стратегия обновления и развития образования.

Роль высшего образования в современной цивилизации.

Вхождение России в мировое образовательное пространство.

Российское образование и Болонский процесс.

Современные концепции высшего образования.

Основные характеристики категории «образование».

Тенденции развития образования в современном мире.

Профессиональное образование в новом тысячелетии.

Профессиональное образование как социокультурный институт.

Профессиональное образование как педагогическая система.

Профессиональное образование как достояние личности.

Концепция непрерывного образования.

Тестовые задания для контроля:

Вариант 1

I. Объективная реальность, данная в сознании человека, который в своей деятельности отражает (воспроизводит) закономерные связи реального мира, трактуется как:

1.  познание;

2.  знание;

3.  наука.

II. К основным характеристикам современной постнеклассической науки НЕ относится:

1.  широкое распространение идей синергетики;

2.  распространение парадигмы целостности;

3.  следование идеи линейности эволюции научного знания.

III. Ориентация личности учащегося на социально значимые ценности определяет сущность подхода в образовании:

1.  целостного;

2.  аксиологического;

3.  гуманистического.

IV. Одним из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции является:

1.  возможность одновременного использования небольшой группой потребителей;

2.  ограничение роста потребности в информации;

3.  невозможность уменьшения при потреблении.

V. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных образовательных учреждений представляет собой категорию образовательной системы:

1.  структурную;

2.  пространственную;

3.  институционализированную.

Вариант 2

I. Обусловленный прежде всего общественно-исторической практикой процесс приобретения и развития знания, называется:

1.  наука;

2.  познание;

3.  исследование.

II. Необходимость антропологической ориентации науки, направленной на преодоление идеала деперсонализированного научного знания, обосновал:

1.  Т. Кун;

2.  М. Полани;

3.  К. Поппер.

III. Разделение научного знания на естественно-научной и гуманитарное произошло в эпоху:

1.  Средневековья;

2.  Нового времени;

3.  Возрождения.

IV. Одной из сущностных характеристик педагогического процесса является:

1.  цель;

2.  педагогическая задача;

3.  педагогическое взаимодействие.

V. Одним из источников педагогического творчества является:

1.  изучение личности учащегося;

2.  изучение личности педагога;

3.  практическая образовательная деятельность.

Вариант 3

I. Форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению, определяется как:

1.  познание;

2.  наука;

3.  мышление.

II. Наиболее сложная и развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности, определяется как:

1.  концепция;

2.  теория;

3.  методология.

III. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в единое европейское образовательное пространство, определяет_______ основы дидактики:

1.  нормативные;

2.  социокультурные;

3.  информационные.

IV. Образовательный процесс традиционно рассматривается как взаимосвязь:

1.  обучения и воспитания;

2.  воспитания и развития;

3.  обучения, воспитания и развития.

V. В прогрессивной педагогике определение целей образования, его содержания и структуры происходит на основе:

1.  индивидуальных запросов личности;

2.  потребностей общества;

3.  современной концепции человека.

Вариант 4

I. К функциям науки НЕ относится:

1.  культурная функция;

2.  проективно-конструктивная функция;

3.  самоорганизующая функция.

II. Форма теоретического знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве, трактуется как:

1.  прогноз;

2.  проблема;

3.  гипотеза.

III. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:

1.  самореализации в обществе;

2.  знакомства с различными общественными организациями;

3.  изменения своего социального статуса.

IV. Деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, есть:

1.  открытие;

2.  творчество;

3.  изобретение.

V. Познание объективного мира и приобретение навыков для его преобразования, характеризует аспект образования:

1.  экологический;

2.  мировоззренческий;

3.  предметный.

Вариант 5

I. Характерной чертой теоретического познания является:

1.  систематизация фактов;

2.  эксперимент;

3.  внутринаучная рефлексия.

II. Форма теоретического знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но нужно познать, определяется как:

1.  задача;

2.  проблема;

3.  прогноз.

III. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:

1.  вхождением России в мировое общекультурное пространство;

2.  возрождением идей классической русской педагогики;

3.  нормативными государственными документами.

IV. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:

1.  база данных;

2.  информация;

3.  факты.

V. К характеристикам эмпирического знания НЕ относится положение:

1.  вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них;

2.  формально общее свойство рядополагается с особенным и единичным;

3.  в процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее основание, сущность целостной системы.

Вопросы к экзамену:

1.  Возникновение науки и основные этапы ее развития.

2.  Наука как объективное и предметное знание.

3.  Структура научного познания.

4.  Научная картина мира.

5.  Динамика науки как процесс порождения нового знания.

6.  Категориально-понятийный аппарат научного исследования.

7.  Научные традиции и научные революции.

8.  Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

9.  Научное сообщество как социальная система.

10.  Этика и практика научной работы.

11.  Особенности современного этапа развития науки.

12.  Синергетика как стратегия научного поиска.

13.  Социально-гуманитарные науки: становление, особенности, методология.

14.  Объект и предмет педагогической науки.

15.  Задачи педагогической науки.

16.  Система педагогических научных дисциплин.

17.  Категориальный аппарат педагогики.

18.  Взаимосвязь педагогической науки и практики.

19.  Педагогическая наука и практика как единая система.

20.  Связь педагогики с другими науками.

21.  Суверенность педагогики и прозрачность ее границ.

22.  Условия формирования педагогической теории.

23.  Определение качества педагогической теории.

24.  Педагогика и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек—человек».

25.  Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

26.  Роль образования и науки в преодолении глобальных кризисов.

27.  Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время.

28.  Методологические аспекты становления научных концепций университетского образования.

29.  Образование как сфера социальной практики и предмет теории.

30.  Современная стратегия обновления и развития образования.

31.  Роль высшего образования в современной цивилизации.

32.  Вхождение России в мировое образовательное пространство.

33.  Российское образование и Болонский процесс.

34.  Современные концепции высшего образования.

35.  Основные характеристики категории «образование».

36.  Тенденции развития образования в современном мире.

37.  Профессиональное образование в новом тысячелетии.

38.  Профессиональное образование как социокультурный институт.

39.  Профессиональное образование как педагогическая система.

40.  Профессиональное образование как достояние личности.

41.  Аксиологические основы современной образовательной парадигмы.

42.  Концепция непрерывного образования.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1.  Бережнова, учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. сред. учеб. заведений / , . - 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 128 с.

2.  Булдаков, и философия науки : учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидатов наук / . - М. : РИОР, 2008.

3.  Ивин, философия науки : для студ. и аспирантов вузов / . - М.: Высш. шк., 2005. - 592 с.

4.  История и философия науки (Философия науки) : учеб. пособие / , , и др. ; ред. , . - М. : Альфа - М, 2008. - 335 с.

5.  Лешкевич, науки : учеб. пособие для аспирантов и соискателей / . - М. : ИНФРА-М, 2008. - 272 с.

6.  Полат, педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для вузов / , . - 2-е изд. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

7.  Соломатин науки [Text] : учеб. пособ. для студ. вузов / - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 352 с.

8.  Философия науки : учеб. пособ. для аспирантов и соискателей / ред. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 496 с.

9.  Ч. 1. - 2009. - 276 с.

10.  Шейпак, науки и техники. Материалы и технологии : учеб. пособие / . - 2-е изд. - М. : МГИУ, 2009 - . - ISBN 978-5-2760-1663-4.

7.2. Дополнительная литература

1.  Андреев, в интернет – образование: Учебное пособие.(+СД). [Текст] / . - М.: Логос. 2003. – 76 с.

2.  Андреев,  [Текст] : учебный курс для творческого саморазвития / .- 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с. 

3.  Асмолов, путь от культуры полезности к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования [Текст] / . – М., 1992.

4.  Белозерцев, : историко-культурный [Текст] : курс лекций / . - CПб. : Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с. - (Учебники и учебные пособия). - Библиогр.: с. 636-639. 

5.  Гусинский,  образовательные теории [Текст] : [учеб.-метод. пособие] / , . - М. : Университетская кн., 2004. - 256 с.

6.  Дьяченко,  направление развития образования в современном мире [Текст] / . - М. : Школьные технологии, 2005. - 512 с. 

7.  Егоров, образования: Компетенции и системы кредитов[Текст] / , - М.: Маркет ДС. – 2005. – 490 с.

8.  Зеер, профессионального образования: Компетентностный подход: Учеб. пособие для вузов. [Текст] / , - М.: Мос. психолого-социальный институт. МПСИ.2005 – 216 с.

9.  История и философия науки  [Текст] : учеб. пособие для аспирантов /  [и др.]. - М. : Питер, 2006. - 368 c. - Библиогр.: с. 364-368. 

10.  Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. ; Междунар. Акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2004. - 368 с. 

11.  Репьев, самообучение. Монография. [Текст] / . - М.: Логос.2004 – 248 с.

12.  Степин,  науки и техники: Учеб. пособие / , , . - М. : Гардарика, 1996. - 400 с.

13.  Штокман, образование в США [Текст] / , , А. Е. :АСВ. 2005. –200 с.

7.3. Периодические издания

Педагогика

Образование и наука

Высшее образование в России

Наука и школа

Народное образование

Профессиональное образование. Столица.

7.4. Интернет-ресурсы

1.Каталог образовательных Интернет - ресурсов. http://catalog. vlgmuk. ru/?

8.42.0.0.5.0.0

2.Каталог образовательных ресурсов. http://window. edu. ru/window?

p_frubr=1.2&p_mode=1&p_rid=9735&p_rubr=2.1.30

3.Российский общеобразовательный портал. http://www. school. edu. ru/

7.5. Методические указания к лабораторным занятиям

Лабораторные занятия не предусмотрены

7.6. Методические указания к практическим занятиям

Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы

Примерные темы исследовательских работ

1. Современная наука, ее организация, особенности представления научного

знания в образовании.

2. Взаимодействие функциональной, прикладной и вузовской науки.

3. Объект и предмет педагогики.

4. Психология как наука.

5. Структурирование научного знания в педагогике и психологии и др. нау-

ках.

6. Компьютеризация современного научного знания.

7. Научное прогнозирование и развитие системы образования

8. Современные системы представления научного знания в образовании

9. Информационное моделирование в педагогике и психологии и др. науках.

10.Социокультурная обусловленность научного познания

11.Требования к научному эксперименту.

12.Лабораторный и естественный эксперимент.

13.Наука в общем культурном проекте и образовании

14. Общее понятие о педагогическом творчестве. Эвристика как наука о твор-

честве. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и современная пе-

дагогика.

7.7. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

Нет

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.Локальная сеть ТГСПА им. с доступом в интернет.

2.Страница кафедры педагогики.

3.Оборудование: аудитории для обеспечения визуализации лекций и получения обратной связи (интерактивные доски).

4. Наличие договоров со школами для организации встреч и проведения мастер-классов.

5.Достаточное количество компьютерных классов и банка тестовых заданий для проведения рубежного и итогового контроля.

6. Презентации лекций в форме слайдов.

ЛИСТ

согласования рабочей программы

Направление подготовки: _____________________________________________

Шифр и наименование

Специальность: ____________________________________________________

Специализация: _____________________________________________________

Шифр и наименование

Дисциплина: ________________________________________________________

Форма обучения: ____________________________________________________

(очная, очно-заочная, заочная)

Учебный год ____________

Рекомендована заседанием кафедры ____________________________________

наименование кафедры

протокол от «___» __________ 20_г.

Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой

_____________________________________________________________________

наименование кафедры подпись расшифровка подписи дата

Исполнители:

____________________________ ___________ ___________________ _________

должность подпись расшифровка подписи дата

____________________________ ___________ ___________________ _________

должность подпись расшифровка подписи дата

СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой ___________________________________________________
наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата
Заведующий кафедрой ___________________________________________________
наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи дата

Проректор по УР

_______________________________________________________________________

шифр наименование личная подпись расшифровка подписи дата

Заведующий отделом комплектования научной библиотеки

_______________________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Начальник УО ___________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата

Дополнения и изменения в рабочей программе на 20__/20__ уч. г.

Внесенные изменения на 200__/200__ учебный год

Утверждаю

Декан факультета

(подпись, расшифровка подписи)

“____”______________200… г

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1)  …………………………………..;

2)  …………………………………..;

3)  ……………………………………

или делается отметка о нецелесообразности внесения каких-либо изменений на данный учебный год

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________________________________________

(дата, номер протокола заседания кафедры, подпись зав. кафедрой).

СОГЛАСОВАНО:

Начальник УО ___________________________________________________________

личная подпись расшифровка подписи дата