УЧИТЕЛЬ КАК ТВОРЕЦ
, МОУ «Лицей №3» г. Чебоксары (*****@***com)
Аннотация
Недавно со мной поздоровался молодой офицер. Я его не узнала, хотя помню практически всех своих учеников. Он напомнил, что когда-то я вела занятия в УДО для одаренных ребят из разных школ. Да, было такое дело… Правда, очень давно. И тут он сказал примерно следующее: «Вы что-то такое тогда со мной сотворили, что я страшно полюбил физику. Я до сих пор вспоминаю Ваши занятия». Мне было чрезвычайно приятно слышать эти слова. Я, естественно, спросила, почему же он в таком случае не связал свою судьбу с физикой? Он ответил, что так сложилось… Эта встреча подтолкнула меня к анализу личности учителя как творца. Этому и посвящено мое сообщение.
Согласно одному из толкований «творец - это тот, кто в процессе творчества создал что-либо материально или духовно ценное. В риторическом значении это то же, что создатель, демиург». В связи с этим сразу вспоминается аллегорическая скульптура Родена «Рука Творца»: гигантская рука лепит человеческую фигурку. Мы, учителя, тоже ведь постоянно лепим своих учеников (в переносном смысле этого слова).
Нам предложено остановиться на некоторых ипостасях учителя. Но все они, так или иначе, сводятся к творчеству.
1. Учитель - личность по определению, поскольку это взрослый человек ( хотя о многих учителях этого и не скажешь). Ему приходится преодолевать собственные побуждения ради социума. И при этом он должен осознавать свою индивидуальность. Он должен творить себя.
2. Учитель - профессионал, так как волей судьбы овладел соответствующей профессией и получает за это деньги. И, как профессионал, он должен постоянно расти, чтобы реализоваться как личность и не скатиться в болото конформизма. Кроме того, что он профессиональный педагог, он еще обязательно артист, воспитатель, няня, психолог. То есть, опять-таки, он должен постоянно творить.
3. Учитель - ученик, так как ему приходится все время учиться у других, чтобы он мог состояться как личность и профессионал. А без творчества тут опять-таки никуда не деться.
4. Учитель - исследователь ( в Википедии нашла определение, достаточно одностороннее: «Исследователь — человек, способствующий получению новых знаний»). Эта сторона учительской деятельности очень тесно связана с творчеством. На этом остановимся ниже.
5. Учитель - гражданин ( а куда денешься: не гражданина России просто не примут на работу; волей-неволей человек занимает определенную гражданскую позицию). На него смотрят дети и родители, никуда не спрячешься, даже если очень хочется.
В последнее время очень много говорят о воспитании в детях креативности (очередное модное словечко!). Но чтобы воспитывать это, учитель и сам должен быть творческой личностью.
О какой креативности можно говорить, если учитель снижает оценку за то, что ребенок в определении переставил слова, не исказив при этом смысла? Похвалить бы за понимание, ан нет, следует наказание. Или ребенка заставляют заучивать сотни формул, которые ему никогда не понадобятся!
Проработав много лет в гуманитарной школе с очень ограниченным числом часов физики, я пришла к феноменологической концепции обучения этой школьной дисциплине: главное- понимание сути явлений и умение их объяснить. Формулу можно посмотреть, если очень нужно, или вывести; чтобы гуманитарий мог понимать научно-популярные тексты. Но мы пользовались учебником под редакцией (коллеги-физики поймут: это учебник для углубленного обучения физике, так как упрощенные, адаптированные учебники практически всегда страдают примитивизмом на грани потери научности). И удивительно: дети физики не боялись и даже любили. Конечно, ребят, которые поступали на технические специальности, приходилось «натаскивать» отдельно: это был абсолютно дифференцированный подход.
Сейчас я работаю в физико-математическом лицее, часов физики достаточно, ребята в большинстве мотивированы на получение глубоких знаний по этому предмету. Здесь другая крайность: слишком хорошие знания часто мешают успешному выполнению заданий ЕГЭ. Ученик начинает анализировать условие задачи, находит варианты, не предусмотренные составителями, и в результате выбирает неверный ответ. Тут уж дело случая: угадал - не угадал.
Теперь поговорим об исследовательском аспекте профессии учителя. Физика - замечательная наука для развития исследовательских навыков, так как предполагает множество экспериментов. Поэтому я уже много лет занимаюсь организацией научно-исследовательской работы учеников. Можно сказать, что вполне успешно, так как мои ученики занимали призовые места на различных конференциях и в конкурсах, у меня есть и публикации на эту тему, например [1,2]. В данном аспекте («учитель - исследователь») креативность требуется прежде всего от учителя, и уже как следствие от ученика.
Итак, что же мы, учителя, создаем? Во-первых, контент образования. Например, рабочие программы, так как учебный план предлагает нам только вектор развития и объем. Пишем учебники и пособия. Во-вторых, мы создаем уроки, варьируя различные способы передачи знаний ученикам. И мы все отлично знаем, что каждый урок, как произведение искусства, неповторим! Попутно нам приходится создавать разнообразную наглядность ( демонстрационные установки, плакаты, слайды), необходимый психологический климат и (очень желательно!) творческую атмосферу на уроке. В третьих, мы в процессе своей деятельности изменяем личности своих учеников. Хорошо, если в сторону личностного роста. И это – самый серьезный и ответственный момент нашей работы. Учитель, как и врач, должен руководствоваться тезисом: не навреди! Мы просто обязаны вооружить ученика знаниями, если даже он этого не очень хочет.
Как бывший преподаватель КСЕ (концепции современного естествознания), я осознаю, что кроме научного способа познания мира (наука) имеют место и художественный (искусство), и религиозный (религия). И научный способ тесно связан с двумя другими. Эйнштейн, например, считал, что вера ученого в познаваемость мира сродни вере в Бога: «Основой всей научной работы служит убеждение, что мир представляет собой упорядоченную и познаваемую сущность. Это убеждение зиждется на религиозном чувстве» [3,стр.142]. А другой великий физик утверждал, что теория истинна только если она красива. Сейчас в людях вполне уживаются и научное и религиозное мировоззрения. Согласно [4] между теистическим и материалистическим мировоззрениями нет никакой конфронтации. Искусство также вошло в научный обиход: появилась даже специальная область знания – искусствоведение.
И мы, учителя, балансируем на грани научности, вызывая у учеников удивление, с которого, собственно, и начинается процесс познания. И пытаемся следовать принципу «Бритвы Оккама»: «Не умножай сущности без надобности».
Кроме этого, мы создаем много того, в чем, вроде бы, в нашей профессиональной деятельности нет никакой необходимости, но это очень нужно для собственной души: сочиняем стихи, пьесы, занимаемся живописью и йогой, поем, танцуем, изучаем иностранные языки, вяжем, шьем, вышиваем… Этот список каждый может дополнить своим хобби.
Таким образом, каждый учитель - это создатель, творец!
А напоследок, используя прием творческой рефлексии, я приведу текст своей песни, в которой я изменила последний куплет
(сообразно обстоятельствам).
Учителям.
Нас очень много по стране.
В любой деревне мы, где школа.
Считают нашу жизнь веселой,
И обоснованно вполне:
Ведь мы всегда среди детей,
Кто ж веселей учителей?
А смех - связующая нить,
Что может всех соединить.
Мы всем готовы помогать,
Мы всем сочувствовать готовы,
Хоть жизнь к нам, в общем-то, сурова,
Виват, учительская рать!
Ведь мы всегда среди детей,
Но кто ж добрей учителей,
А толерантность - тоже нить,
Что может всех соединить.
Пусть очень разные мы все,
У нас осмысленные лица,
И нам пора объединиться,
Чтоб Ум предстал во всей красе.
Хоть мы всегда среди детей,
Но кто ж мудрей учителей,
А мудрость - это тоже нить,
Что может всех соединить.
Собрался вместе «Педсовет»:
Кто поучить, кто поучиться,
Здесь братству довелось случиться,
Какого больше в мире нет!
Соединил нас Интернет,
И подарил общения свет,
Он, как связующая нить,
Сумел всех нас соединить!
Литература
1. О любознательности и любопытстве. «Интеллект и лидерство». Альманах, вып.1. М., 2006
2. Об опыте организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Матер. III общероссийской научно-практической конференции с междунар. участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» , Москва 14-16.02.08
3. обрание научных трудов: В 4 т Т.4- М.: Наука, 1967.
4. ировоззрение. - Ярославль, «ДИА-пресс»,2000.
