МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Утверждаю
Декан ПФ
__________
«___» _________201_ года
рабочая Программа учебной дисциплины
М.2.В.11. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Трудоемкость (в зачетных единицах) ___3___
Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование,
Магистерские программы: Психология и социальная педагогика
Степень (квалификация) выпускника – магистр
1. Цели изучения дисциплины.
Цель дисциплины – освоение и развитие компетенции в области организации деятельности психолого-педагогической службы в образовательном учреждении, необходимые педагогу, педагогу-психологу, социальному педагогу для осуществления своей профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
• дать представление об истории и тенденциях развития психолого-педагогической службы в образовательном учреждении;
• раскрыть значение и возможности психолого-педагогической службы в реализации воспитательно-образовательных задач;
• познакомить студентов со спецификой деятельности педагогов-психологов в образовательных учреждениях разного типа;
• повысить психодиагностический, исследовательский и коммуникативный потенциал студентов;
• способствовать развитию у студентов психологической готовности к решению прикладных задач профессиональной деятельности.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Данная дисциплина относится к дисциплинам по выбору в рамках вариативной части профессионального цикла; тесно связана со всеми дисциплинами и другими разделами ООП, в частности - М. З. «Практика и научно-исследовательская работа».
Дисциплина «Организация психолого-педагогической службы в образовательном учреждении» тесно связана с предшествующими курсами общенаучного цикла (базовая часть).
Дисциплина ориентирована на подготовку специалистов, имеющих фундаментальное педагогическое образование и способных применять полученные знания непосредственно в своей профессиональной деятельности. Для освоения курса «Организация психолого-педагогической службы в образовательном учреждении» необходимы знания психологии, социальной педагогики и менеджмента.
Предлагаемая дисциплина способствует формированию у магистрантов компетенций, необходимых для моделирования социально-педагогических программ, лежащих в основе опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы, для успешного прохождения педагогической практики.
3. Требования к уровню освоения программы.
В результате изучения учебной дисциплины «Организация психолого-педагогической службы в образовательном учреждении» формируются следующие компетенции, указанные во ФГОС ВПО:
общекультурные компетенции:
- способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
профессиональные компетенции:
- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
- умение использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности; владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
- умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
- владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6).
В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);
способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6).
В результате изучения дисциплины «Организация психолого-педагогической службы в образовательном учреждении» обучающийся должен:
знать: основные законодательно-правовые и нормативные акты, регулирующие деятельность педагога-психолога в системе образования;
теоретико-методологические предпосылки становления психолого-педагогической службы в образовании, ее историю и современное состояние в отечественной и зарубежной практике; направления и виды профессиональной деятельности практического педагога-психолога образования;
уметь: осуществлять планирование собственной профессиональной деятельности;
эффективно использовать временные, пространственные и содержательные ресурсы в процессе реализации практической деятельности;
планировать и проводить эмпирические психологические исследования;
владеть: средствами и способами реализации психопрофилактики, психологической поддержки и сопровождения развития субъектов образовательного процесса.
4. Общая трудоемкость дисциплины _3_ зачетные единицы и виды учебной работы
Виды учебной работы | Трудоёмкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 108 | 3 семестр | |
Аудиторные занятия | 30 | 30 |
Лекции | - | - |
Практические занятия | 30 | 30 |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды аудиторных работ | - | - |
Занятия в интерактивной форме | 12 | 12 |
Самостоятельная работа | 78 | 78 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | - | - |
Формы текущего контроля | + | моделирование, тестирование |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет - 2 сем | Зачет |
5. Содержание программы учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (темы) | Аудиторные часы | Сам. раб. (час.) | Всего | |||
Лек-ции | Практич. (семи-нары) | Лаб. раб. | В т. ч. интерактив- ные формы обучения | ||||
1. | Введение в курс. Психолого-педагогическая служба ОУ: предназначение | - | 2 | - | 2 | 12 | 14 |
2. | История психолого-педагогической службы в системе образования России и за рубежом | 6 | - | 14 | 20 | ||
3. | Организация основных видов деятельности педагога-психолога и ее документационное обеспечение | - | 6 | - | 4 | 14 | 20 |
4. | Концепции психолого-педагогической службы образовательных учреждений различного типа | - | 8 | - | 2 | 18 | 26 |
5. | Спектр психолого-педагогических задач, решаемых психолого-педагогической службой ОУ | - | 8 | - | 4 | 20 | 28 |
Итого: | 30 | - | 12 | 78 | 108 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
РАЗДЕЛ I. Введение в курс. Психолого-педагогическая служба ОУ: предназначение.
Роль психолого-педагогической службы в образовании.
РАЗДЕЛ 2. История психолого-педагогической службы в системе образования России и за рубежом.
Становление психологической службы в системе образования за рубежом и в России. Значение педологии в истории детской практической психологии. Современное состояние психологической службы образования.
РАЗДЕЛ 3. Организация основных видов деятельности педагога-психолога и ее документационное обеспечение.
Организация деятельности и структура психологической службы образования. Нормативно-правовая документация практического психолога образования. Кадровое обеспечение службы практической психологии. Законодательно-правовое обеспечение службы практической психологии, морально-этический кодекс психолога; этический кодекс психолога образования.
Инструментализация деятельности и организация рабочего пространства психолога: психологический кабинет, методы и методики, социальная и организационно-методическая документация. Планирование и его виды в деятельности практического психолога. Циклограмма работы психолога.
Направления и виды деятельности психолога образования: психопрофилактика, психологическая помощь, психологическое сопровождение, психологическая поддержка, формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства, психологическое просвещение, психодиагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическая экспертиза. Общие подходы к диагностике, консультированию и коррекции психического развития детей. Специфика работы психолога с детьми на разных возрастных этапах. Условия и критерии эффективности профессиональной деятельности психолога образования.
РАЗДЕЛ 4. Концепции психолого-педагогической службы образовательных учреждений различного типа.
Концепции психологической службы образовательного учреждения. Взаимосвязь научного, прикладного, практического и организационного аспектов. Основные модели деятельности службы практической психологии образования: сопровождение, поддержка, обеспечение учебно-воспитательного процесса, содействие, служба психологического здоровья.
Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Специфика работы психолога и психологической службы в образовательных учреждениях различного типа (ДОУ, детский дом, школа, школа-интернат, гимназия, лицей, учреждения профессионального и дополнительного образования).
Статус психолога образования. Права и обязанности практического психолога образования. Цели, задачи, функции и содержание деятельности практического психолога в системе образования. Профессиональная позиция практического психолога образования Личностные качества практического психолога образования.
РАЗДЕЛ 5. Спектр психолого-педагогических задач, решаемых психолого-педагогической службы ОУ.
Понятие психолого-педагогической задачи. Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий. Конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия). Процесс решения психолого-педагогической задачи. Анализ результатов психолого-педагогической задачи. Способ решения задач. Процесс решения задачи.
Реализация способа психолого-педагогического воздействия. Значение ориентировочной части в решении задачи. Психолого-педагогические задачи, решение которых происходит на фазе ориентировки (отсутствие фазы исполнение и переход к фазе - «окончание»). Результаты психолого-педагогических действий (прямые, побочные). Процесс решения психолого-педагогической задачи, как реализация некоторого способа «фрагмент функционирования решателя». Продуктивность и непродуктивность решения психолого-педагогической задачи как педагогическое творчество. Этапы решения психолого-педагогической задачи. Анализ психолого-педагогической ситуации (диагностика индивидуального и группового поступка, личности или коллектива). Педагогическое целеполагание. Этап осуществления психолого-педагогической задачи на практике. Завершающий этап - итоговый учёт и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1. Пахомов, служба в образовании: проблема проектирования профессиональной деятельности педагога-психолога / , , . – Томск : Изд-во ТГПУ, 2011. – 388 с.
2. Практическая психология : учебное пособие / [и др.]. – Санкт-Петербург : Питер. – 2009. – 588 с.
б) дополнительная:
1. Венгер, обследование младших школьников / , . – Москва, 2003. – 169 с.
2. Зюзько, консультации для начинающего учителя / . – Москва : Просвещение, 1995. – 208 с.
3. Овчарова, психология образования / . – Москва, 2007. – 445 с.
4. Пахомов, служба в школьном образовании : учебное пособие / , , [и др.] – Томск : Изд-во ТГПУ, 2002. - 107 с.
5. Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности : метод. указания для студ. 4 курса ППФ / , . – Томск : Центр учебно-метод. литературы ТГПУ, 2004. – 40 с.
6. Рубцов, развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года // Психол. наука и образование / [и др.]. – 2007. – № 3. – С. 101-106.
7. Хухлаева, психологического консультирования и психологической коррекции / . – Москва, 2008. – 202 с.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
1 Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/
2 Научная библиотека МГУ им. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www. lib. /
3 Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Томск, 1998 – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru.
4 Web – магазин www. (Елисеев по психологии)
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1. | Психолого-педагогическая служба ОУ: предназначение | Эл. презентация | мультимедиа |
2. | История психологической службы в системе образования России и за рубежом | Эл. презентация | мультимедиа |
3. | Организация основных видов деятельности педагога-психолога и ее документационное обеспечение | Эл. презентация | мультимедиа |
4. | Концепции психологической службы образовательных учреждений различного типа | Эл. презентация | мультимедиа |
5. | Спектр психолого-педагогических задач, решаемых психолого-педагогической службой ОУ | Фрагменты фильмов, передач | мультимедиа |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации преподавателю
Самостоятельная работа магистранта предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Содержание учебной программы дисциплины «Основы профессионального саморазвития педагога» реализуется посредством практических, семинарских занятий, в том числе интерактивного характера, и самостоятельной работы студентов.
Рекомендуемые виды семинаров: вопросно-ответный семинар, развернутая беседа, семинар с использованием докладов, презентаций, семинар–пресс–конференция, комментированное чтение первоисточников, семинар-дискуссия.
Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных ситуаций), дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра, метод проектов, консультация.
Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, реферирование, аннотирование, тезирование, написание эссе, составление опорных схем, формулирование вопросов к обсуждению, оппонирование студентами рефератов, рецензирование студентами работ друг друга.
Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, тестирование.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:
- чтение обязательной и дополнительной литературы;
- поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети;
- подготовка выступлений на практических занятиях;
- подготовка электронных презентаций;
- домашние письменные задания (составление решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы);
- контрольные работы.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Тематика рефератов
1. Взаимодействие учителя начальных классов с педагогом-психологом ОУ.
2. Взаимодействие учителя-предметника с педагогом-психологом ОУ.
3. Взаимодействие родителей с педагогом-психологом ОУ.
4. Взаимодействие администрации с педагогом-психологом ОУ.
5. Старший дошкольник как объект деятельности психолого-педагогической службы ОУ.
6. Младший школьник как объект деятельности психолого-педагогической службы ОУ.
7. Подросток как объект деятельности психолого-педагогической службы ОУ.
8. Старшеклассник как объект деятельности психолого-педагогической службы ОУ.
8.2.Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся
1. Взаимосвязь педологии и детской практической психологии. Достоинства и недостатки педологии как науки.
2. Факторы актуализации развития отечественной детской практической психологии в начале XX века.
3. Профессионально важные качества психолога, работающего в системе образования. Коммуникативная культура и профессиональная этика психолога образования.
4. Организация деятельности психологической службы в системе образования.
5. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы.
6. Основные требования к организации психологической службы в образовательном учреждении.
7. Понятие и виды психологического инструментария.
8. Психометрические требования к психологическому инструментарию.
9. Инструментализация деятельности и организация рабочего пространства психолога: психологический кабинет, методы и методики, специальная и организационно-методическая документация. Основные функциональные зоны психологического кабинета.
10. Понятие психологического запроса и психологического диагноза.
11. Подготовка психологического заключения по запросам различного типа.
12. Отработка навыков наблюдения на уроке (видеопросмотр).
13. Психологическая помощь и поддержка.
14. Конкретные формы психологического сопровождения.
15. Психологическая экспертиза в образовательной сфере.
16. Специфика работы с детьми в различных учреждениях и на разных возрастных этапах.
17. Место возрастной психологии в реализации задач деятельности психолога образования.
18. Влияние индивидуальных особенностей ребенка на развитие его личности.
19. Комплексный подход к диагностике детей.
20. Работа психолога с родителями в условиях образовательного учреждения.
21. Квалиметрический подход в системе экспертных методов.
22. Основные правила психокоррекционной деятельности с детьми.
23. Роль психологического просвещения в формировании психологической культуры личности.
24. Соотношение психологической помощи, психологической поддержки и психологического сопровождения в деятельности психолога образования.
25. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
26. Роль психолога в подготовке педагогического коллектива к режиму инноваций.
27. Виды психодиагностических средств в образовании. Требования к психодиагностике.
28. Специфика планирования деятельности практического психолога в учреждениях образования разного типа.
29. Технологии работы психолога с детьми дошкольного возраста.
30. Технологии работы психолога с детьми младшего школьного возраста.
31. Технологии работы психолога с подростками.
32. Технологии работы психолога со старшеклассниками.
33. Технологии работы психолога с детьми «группы риска».
34. Консилиум как коллективный метод изучения учащихся.
35. Метод и идеология работы психолога в парадигме сопровождения.
План самостоятельной работы
Тема занятия | Форма самостоятельной работы | Форма контроля |
1. Решение психолого-педагогических задач. | Создание банка психолого-педагогических задач | Предложить для решения ряд задач на занятии |
2. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. | Создать примерный план учебно-воспитательной работы | Предъявить план на занятии |
3. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. | Создать модели сложных образовательных и педагогических ситуаций и примерные варианты их решения | Предъявить на занятии |
4. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. | Изучить стили своей педагогической деятельности - Тест «Психологический портрет учителя. Опыт психодиагностики». Тест «Оценка проф. направленности личности педагога». | Предъявить тетрадь с результатами эксперимента на занятии |
8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
1. Проблемное поле деятельности психолого-педагогической службы ОУ.
2. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в образовательных учреждениях (в детском саду, учреждении дополнительного образования детей, школе, гимназии, училище, техникуме).
3. Психолого-педагогические особенности дидактических затруднений при подготовке учителей по инновационным технологиям.
4. Система развивающих заданий, направленная на развитие творческого потенциала учителя.
5. Личностные качества и профессиональные способности педагога-психолога.
6. Трудности в профессиональной деятельности педагога-психолога.
7. Психолого-педагогическая служба ОУ как ресурс актуализации интеллектуально-творческого потенциала личности педагога.
8. Психолого-педагогическая служба ОУ как ресурс актуализации мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
9. Психолого-педагогическая служба ОУ как ресурс актуализации исследовательского потенциала личности педагога.
10. Психолого-педагогическая служба ОУ как ресурс актуализации информационно-коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
8.4.Примеры тестов
Не предусмотрены.
8.5.Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачёту)
1. олла как предтеча детской практической психологии.
2. Проблемы школьной психологической службы в исследованиях А. Бине.
3. Концепция образования и воспитания Дж. Селли.
4. Актуализация прикладного аспекта педагогической психологии Э. Мейманом.
5. лапареда в развитии детской практической психологии.
6. Основные результаты исследований Ф. Гальтона.
7. Краткая характеристика истории психологической службы в европейских странах.
8. Становление психологической службы в школах США.
9. Современные формы функционирования психологической службы в зарубежных учреждениях образования.
10. Отличительные особенности процесса становления российской психологической службы образования.
11. Основные этапы в развитии отечественной психологической службы образования.
12. Эксперименты 80-х годов по введению психологов в педагогические коллективы.
13. Современный этап развития психологической службы образования в России.
14. Основные требования к организации психологической службы в образовательном учреждении.
15. Рабочее место педагога-психолога.
16. Типы документации практического психолога образования.
17. Договор с родителями ребенка.
18. Карта приема.
19. Психологическое заключение.
20. Справка-заключение о результатах психологического обследования и выписка из психологического заключения.
21. Анализ урока: целеполагание и алгоритм.
22. Основные направления психопрофилактической деятельности психолога образования.
23. Содержание и направление психологического просвещения в условиях образовательного учреждения.
24. Психологическая поддержка.
25. Психологическое сопровождение.
26. Психологическая помощь.
27. Экспертная деятельность психолога образования.
28. Психодиагностика в образовательных учреждениях разного типа.
29. Предмет и содержание коррекционной работы в условиях образовательного учреждения.
30. Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
31. Виды и формы консультаций для детей, родителей, педагогов.
32. Психотерапия в работе психолога образования.
33. Предмет и содержание диагностической деятельности психолога образования.
34. Общие подходы к диагностике психического развития детей.
35. Понятие и виды психологического инструментария.
36. Психометрические требования к психологическому инструментарию.
37. Понятие психологического запроса и психологического диагноза.
38. Соотношение психологической помощи, психологической поддержки и психологического сопровождения в деятельности психолога образования.
39. Психологическое обеспечение педагогического процесса.
40. Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической службы.
41. Профессиональная позиция и личностные качества практического психолога образования.
42. Психологический мониторинг образовательного процесса учреждения образования.
43. Специфика работы с детьми на разных возрастных этапах.
44. Специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа.
45. Основные виды психологических запросов родителей на разных ступенях образования.
46. Специфика работы психолога с родителями.
47. Специфика работы психолога с депривированными детьми.
48. Циклограмма работы психолога. Правила расчета режима рабочего времени психолога образования.
49. Перспективное и дифференциальное планирование в работе практического психолога.
50. Нормативная документация практического психолога образования.
51. Основные законодательные акты в обеспечении деятельности практического психолога.
52. Этический кодекс психолога образования. Конвенция ООН о правах ребенка.
53. Основные нормативные акты, регулирующие деятельность службы практической психологии в образовании.
54. Краткая характеристика документации «закрытого» типа.
55. Роль психологической службы в предпрофильной подготовке учащихся.
56. Роль психолога в подготовке педагогического коллектива к режиму инноваций.
57. Психолого-педагогический консилиум как направление деятельности психолога.
58. Адаптация психолога в образовательном учреждении. Модель взаимодействия начинающего психолога с субъектами образовательного пространства.
59. Основные цель, задачи, методы и формы работы психолога с педагогическим коллективом.
60. Организация психолого-педагогической службы в ОУ как ресурс образовательно-воспитательной среды.
8.6. Темы для написания курсовой работы
Не предусмотрены.
8.7. Формы контроля самостоятельной работы
Контроль осуществляется в виде:
· контрольных работ;
· проверки письменных домашних заданий;
· проверки написанного эссе;
· проверки и оценки подготовленных докладов, рефератов, выступлений.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование.
Рабочую программу учебной дисциплины составила:
К. п. н., доц., кафедры
социальной педагогики ___________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики,
протокол № __ от ____________ 2012 г.
Зав. кафедрой _______________________
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена методической комиссией педагогического факультета,
протокол № __ от ____________ 2012г.
Председатель методической комиссии ПФ___________
