Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 с. Средняя Елюзань
Анализ работы педагога-психолога
МБОУ СОШ №1 с. Средняя Елюзань за 2015-2016 учебный год.
Основная цель деятельности педагога-психолога в 2015-2016 учебном году: создание в школе благоприятных условий, способствующих умственному, нравственному, духовному развитию и социализации обучающихся на основе изучения их психологических возможностей, оказание им комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, защита ребенка в его жизненном пространстве.
Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
1. Осуществлять деятельность, направленную на создание благоприятного психологического климата в школе.
2. Отслеживать результаты психологического развития обучающихся на разных этапах обучения.
3. Содействовать формированию у обучающихся мотивации к учебе, к здоровому образу жизни, способности к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию и профессиональному самоопределению.
4. Преодолевать проблемы адаптации обучающихся 5 и 10 классов.
5. Оказывать помощь обучающимся, родителям, педагогам школы в решении конкретных проблем.
6. Формировать негативное отношение обучающихся к табакокурению, алкоголю, наркотикам и ориентировать обучающихся на выбор правильного жизненного пути.
Психологическую службу осуществляли педагог – психолог, социальный педагог, администрация школы. Работа велась по следующим направлениям:
В начале учебного года был проведен опросник ориентировочного теста школьной зрелости среди первоклассников, с целью изучения уровня подготовленности детей к школьному обучению.
Также изучался уровень воспитанности учащихся, методом анкетирования для учащихся 1-11-х классов, собиралась информация с классных руководителей.
В сентябре проводилось анкетирование «Взаимоотношения в семье», социометрия для 1-11-х классов с целью изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения. Также проводился тест на определение уровня тревожности по методике Филипса с целью выявления личностных проблем учащихся.
В ноябре проведены анкетирования такие как, «Я и мои друзья» для 5-11 классов с целью выявления позитивных и негативных влияний на ребенка, подростка, «Измерение познавательной потребности» для 5-8–х классов. Цель этой анкеты - измерение познавательных потребностей, выявление мотивов в учебной деятельности, предпочтительных занятий учащихся. В первых классах диагностировался уровень адаптации ребенка к школе. Основные трудности в этом случае – работа с детьми с низким уровнем адаптации, ребенок часто в таких случаях проявляет негативизм и замкнутость. При работе с такими детьми удается снизить школьную тревожность с помощью групповых занятий.
В классах, с детьми, чей возраст совпадает с переходным, работа велась по преодолению школьной тревожности среди детей. Иногда подростки в этом возрасте трудно принимают помощь взрослых. Целью в таких случаях является не навязывать себя, и в качестве метода выбирала групповой тренинг или индивидуальную консультацию.
Также велась работа в профильных классах. Проводились анкетирования по выявлению уровня удовлетворения учащихся преподаванием профильных предметов, также консультации как групповые, так и индивидуальные, игры такие как «Кем быть?», «Твой выбор», организовались профессиграфические экскурсии. В течение всего учебного года проводились беседы, круглые столы, просмотр презентаций с обучающимися на тему: «Кем я хочу быть?», «Что такое толерантность?», «Улыбнись жизни!», «Мои вредные привычки», «За здоровый образ жизни», «Кем я себя вижу в будущем», «Жестокость в семье», «Я и ЕГЭ».
Велась работа по выявлению и поддержке учащихся, нуждающихся в социальной защите. Таких детей в школе двое. Это учащийся 11 класса, ученица 6 класса.
Составлены акты первичного и контрольного обследования условий жизни несовершеннолетних. Они участвовали в различных школьных мероприятиях, посещают кружки дополнительного образования, спортивные секции. Осуществляли патронаж семей таких учащихся.
В течение года проводилась работа с дошкольниками.
Работа с дошкольниками имеет несколько направлений:
1) Развитие мыслительной деятельности;
2) Развитие адекватной самооценки;
3) Помощь при формировании готовности к школе;
Все эти цели осуществлялись на занятиях, которые проводились с дошкольниками, также с ними специально занимались учителя начальных классов.
Развитие мыслительной деятельности включает развитие внимания, восприятия, памяти.
Мыслительная деятельность – один из важных компонентов учебно-важных качеств, которые начинают активно использоваться в учебной деятельности.
Определение готовности к школе, включает в себя оценку следующих параметров:
1) психологическая готовность;
2) социальная готовность;
3) физиологическая готовность;
При определении готовности большое внимание уделяется оценке эмоционально - волевой сфере ребенка, способности решить учебную задачу, оценке имеющихся навыков.
Конечно, есть и трудности, когда у ребенка с развитой психологической готовностью отличается физиологическая незрелость.
Также велась работа с детьми – инвалидами. Их у нас 19детей. С ними занятия проводятся в сенсорной комнате.
Работа с трудными учащимися и учащимися «группы риска».
Работа с трудными подростками сводится к выяснению социального окружения и особенности воспитания в семье. Затем работа направляется на выявление и устранение негативных факторов.
Выявление трудных учащихся и учащихся «группы риска» проводится методом анкетирования. Собраны сведения о взаимоотношениях таких учащихся в школе, в классе, в семье, ведя наблюдение на уроках, переменах. Составлены социально-педагогические характеристики. Занесены в индивидуальную карту трудного учащегося различные сведения социально-психологического характера. На основании полученных сведений проведена коррекционно-развивающую работу.
Работа заключалась в групповых и индивидуальных тренинговых занятиях. Велась работа по включению проблемного подростка в те виды деятельности, которые способствуют его самореализации: спортивные секции, кружки дополнительного образования.
Также велась работа с родителями, на собраниях проведены беседы по повышению правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения.
Организовались групповые и индивидуальные консультирования учащихся, родителей.
В качестве профилактических и коррекционных мер также применяли посещения семей, в которых проживают такие дети. Посещение организовано совместно с социальным педагогом, классным руководителем, администрацией школы. Возникающие трудности в ходе работы решались с помощью коллег и членов администрации.
Работа со старшеклассниками связана с профессиональным самоопределением учащихся. 9 -11-е классы - время для профессионального выбора. В качестве основного метода профессионального самоопределения использовалась программа «Твой выбор», которая предназначена для выпускников школы. Первый этап профессионального самоопределения - ознакомление с миром профессий. Второй этап – выбор профессии с учетом коммуникативных и организаторских качеств. Проводились занятия или анкетирования с целью оказания помощи при профессиональном самоопределении и выборе оптимальной подходящей профессии, с возможностью трудоустройства. Также по этому направлению проводились лекции в 11-х классах «Профессиональная ориентация старшеклассников» и показана презентация «Выбираем профессию». Цель оказалась достижима, потому что при дальнейших беседах и занятиях ученики опирались на собственный выбор с учетом основных потребностей. Эту работу выполняли также в сотрудничестве с социальным педагогом, педагогом-психологом и классными руководителями.
Апрель месяц был уделен ЕГЭ. После пробного ЕГЭ у обучающихся определен уровень психологической готовности к экзамену и проанализирован полученный опыт. Полученные данные в 9 классе показали:
- 38 % обучающихся, имеющие средний уровень психологической готовности к ЕГЭ: проявили повышенный уровень тревожности; четко представляют процедуру экзамена; действия их на пробном ЕГЭ хаотичны (они смогут принять решение и выбрать правильную стратегию, но им потребуется на это больше времени); адекватно оценивают свои знания и умения, заинтересованы в результатах своей деятельности, уверены в себе и своих силах, считают, что выполнили те задания, которые им по силам, но у них недостаточно развит самоконтроль. 26 % обучающихся имеют высокий уровень психологической готовности к ЕГЭ: у них наблюдается пониженный уровень тревожности, они способны контролировать и сдерживать возникающие эмоции; действия их на пробном ЕГЭ стратегичны; они четко представляют процедуру экзамена. 20 % опрошенных показали низкий уровень развития психологической готовности к экзамену: ситуация экзамена является для них стрессовой, они сильно волнуются; повышенный уровень тревоги приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности; им свойственна неуверенность в себе и своих силах, низкая способность самоуправления.
В 11 классах:
· 28 % обучающихся имеют высокий уровень психологической готовности к ЕГЭ: у них наблюдается пониженный уровень тревожности, они способны контролировать и сдерживать возникающие эмоции; действия их на пробном ЕГЭ стратегичны; они четко представляют процедуру экзамена.
· 72 % обучающихся, имеющие средний уровень психологической готовности к ЕГЭ: проявили повышенный уровень тревожности; четко представляют процедуру экзамена; действия их на пробном ЕГЭ хаотичны (они смогут принять решение и выбрать правильную стратегию, но им потребуется на это больше времени); адекватно оценивают свои знания и умения, заинтересованы в результатах своей деятельности, уверены в себе и своих силах, считают, что выполнили те задания, которые им по силам, но у них недостаточно развит самоконтроль.
Консультирование:
Консультационная работа с обучающимися, педагогами и родителями проводилась в течение всего года.
Темы консультаций для обучающихся: агрессивность; посещаемость; межличностное общение; успеваемость; взаимоотношения с педагогами; вредные привычки; культура поведения.
Для родителей: профориентация; Адаптация ребенка в школе; родители и ЕГЭ.
Для педагогов: толерантность в образовательном процессе и её самооценка; дети «группы риска»; взаимоотношения в классе.
В 9-х классах велась предпрофильная подготовка. Проводились консультации, игры, такие как «Эльдорадо», интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир», игра-дискуссия «Время выбирает нас». Проводится компьютерная диагностика среди учащихся по программе «ЭФФЕКТОН».
Проводились многочисленные беседы, в которых принимали участие общественные организации:
· Культура поведения с родителями. Проявления уважения к старшим.
· Курение и его последствия. Наркомания и алкоголизм.
· Правила поведения учеников в школе. Правила приличия во взаимоотношениях между учителями и учениками.
· Достоинство знания. Правильное распределение времени.
· Нравственность и культура. Чистота и гигиена.
Работа с родителями.
Семейное консультирование проводилось в течение года по плану и по мере необходимости на темы: «Воспитание детей в семье», «Проблемы внутреннего и внешнего общения семьи», «Пропаганда здорового образа жизни». Также приглашались родители трудных учащихся, учащихся из семей «группы риска».
Проводились классные родительские собрания, выступления на общешкольном родительском собрании на темы: «Рекомендации родителям по раннему выявлению вредных привычек у подростков», «Профилактика безнадзорности и беспризорности среди подростков». В целях повышения психологической грамотности родителей были подготовлены выступления на родительских собраниях: «Уровень знаний о процедуре ЕГЭ», «Предложения родителей о совершенствовании учебного процесса в школе», «Удовлетворенность учебным заведением».
Оформлялись стенды и буклеты на темы: «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка», «Психолог о ЕГЭ», «Родители, ребенок и ЕГЭ», «Тысяча и одна дорога», «Асоциальное поведение. Как уберечь ребенка!», «Что такое толерантность?», «Мы за здоровый образ жизни», «Улыбнись!».
Работа с педагогическими кадрами.
В течение года велась работа по психологическому сопровождению педагогических кадров. Проводились психолого-педагогические семинары. Участие в педагогических советах с выступлениями.
Вывод:__.
Подводя итог проделанной работы, можно сделать выводы: цель, поставленная на данный учебный год, была достигнута. Среди обучающихся не было случаев асоциального поведения, в конце учебного года выпускники определились с выбором учебного заведения.
Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с годовым планом работы и по всем направлениям. Деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с детьми «группы риска». Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.
