МКСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №12».
ТЕМА: Теоретический обзор опыта работы педагога
трудового обучения по формированию первичных
профессиональных навыков на уроках швейного
дела.
Составила:
учитель профессионально-трудового обучения
г. Биробиджан 2013-2014г.
Теоретический обзор опыта работы педагога трудового
обучения по формированию первичных профессиональных
навыков на уроках швейного дела.
Социально-экономические преобразования в обществе в условиях рыночной экономики предполагают существенное изменение содержания и организации учебного процесса в системе начального профессионального образования с целью повышения качества подготовки молодых специалистов различных профессий. Существующие профили профессионально-трудового обучения в специальных общеобразовательных (коррекционных) школах не ориентированы на рыночную экономику с ее специфическими производственными условиями и отношениями. Это делает особенно актуальной проблему профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, проблему их реабилитации и социальной адаптации.
Одной из основных своих задач Министерство образования и науки считает создание условий, обеспечивающих доступность, адаптивность системы образования к особенностям учащихся с нарушением интеллекта и их успешную социализации.
Главной задачей учреждения НПО является создание необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении начального профессионального образования, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения образовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования, а также ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.
Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:
- Формирование положительного отношения учащихся к труду;
- Воспитание понимания необходимости участия в труде;
- Развитие интереса к технике, к осваиваемой профессии.
Традиционно сложилось, что исключительное место в работе коррекционной школы VIII вида отводится трудовой подготовке умственно отсталых школьников с целью дальнейшей их социально-бытовой ориентации и адаптации в условиях окружающей среды. Однако коррекционная роль труда в обучении в разные периоды рассматривалась по-разному.
Решая важнейшие задачи интеграции детей с нарушением интеллекта, профессионально-трудовое обучение занимает одно из центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями в лучшую сторону.
Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты помогут решать многие проблемы. Складывается система специального образования нового вида, позволяющая комплексно Эффективность профессионально-трудовой подготовки учащихся коррекционных школ во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования в практике трудового обучения основных дидактических положений и построения на их основе системы знаний, вопросы проведения отдельных занятий, производственной практики, осуществления в процессе подготовки к трудовой деятельности дифференцированного подхода.
Наряду с тем, что в субъектах Российской Федерации открываются новые профили трудового обучения, учитывающие местные природные условия и производственное окружение, а также разрабатываются новые учебные программы и дидактическое сопровождение к ним, многие аспекты применения научно-педагогических знаний в практике обучения и воспитания в конкретных социально-экономических условиях развития общества остаются не освещенными.
В ходе специального обучения, основанного на принципах компенсации дефекта и социальной реабилитации личности, у детей формируются способы компенсации дефекта, они получают трудовую и профессиональную подготовку, что обеспечивает полноценное развитие личности и участие в общественно полезной деятельности. Достижение такой цели обеспечивается всей системой коррекционно-образовательного процесса, направленного на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности, формирование или восстановление их социального статуса путем использования технологии уровневой дифференциации в системе специального образования.
В концептуальном плане формирование системы профессионально-трудового образования лиц с ограниченными возможностями здоровья базируется на представлении о том, что трудовое образование для данной категории детей выступает в качестве важнейшего фактора их социальной реабилитации.
Так как в современных условиях возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников с нарушением интеллекта и перед коррекционной школой ставиться задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию. Поэтому актуально и своевременно рассмотрение вопросов использования технологии подготовки к профессиональной деятельности, которая заключается в четкой организации профессионально ориентационной работы в соответствии с требованиями стандарта трудового обучения лиц с нарушением интеллекта, а также углубленной трудовой подготовки данной категории учащихся.
Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:
анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;
планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;
осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся;
организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;
анализ и оценку результатов обучения.
Профессионально-познавательная деятельность учащихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:
анализ исходного уровня общеобразовательной и профессиональной подготовленности;
осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;
планирование и организация своей учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;
самоанализ и самооценка результатов.
Профессионально-педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионально-трудового обучения в условиях коррекционной школы. Однако эта успешность зависит также от активности учащихся, которая в свою очередь зависит от мотивации деятельности и создания ситуации успеха, так как учащимся с нарушением интеллекта присуща низкая познавательная активность. Процесс обучения не может быть эффективным без применения современных методов и дидактических средств. В свою очередь, выбор методов, форм и средств подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта определяются содержанием профессионально-трудового обучения в коррекционной школе и уровнем личностного развития учащихся.
Сам процесс профессионально-трудового обучения – это целостное педагогическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны друг с другом: цели обучения воплощены в содержание обучения, которое определяет его методы, формы и средства.
В педагогике актуальным является вопрос о необходимости широкого качества знаний, умений и навыков, для подготовки учащихся к взрослой жизни и трудовой деятельности.
Только в результате деятельности самого ученика происходит овладение им знаний, умений и навыков - писал . подчеркивал: «Самостоятельность головы учащегося - единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Поэтому своевременная организация обучения должна быть направлена не столько на увеличение обьёма знаний, сколько на обучение приёмам умственной деятельности, анализу, сравнению, обобщению, на формирование навыков самостоятельного получения знаний, на усвоение и переработку материала, на умение мыслить самостоятельно.
Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала. Данная технология интегрирует всё то, что накоплено в педагогической теории и практики. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, на основе самоконтроля индивидуализированный темп учебно–познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется ориентировочная основа деятельности. Из психологии используется рефлексивный подход. В модульной технологии реализуются идеи развивающего обучения, посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а так же организации учебной деятельности в разных формах.
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации учителя по её успешной реализации. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализирования по содержанию, методам умения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Учитывая особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью и методические требования к организации их самостоятельной работы, мы пришли к выводу, что в полном обьёме данная технология не может применяться для обучения детей с нарушением интеллекта, но применение её элементов, с учётом всех принципов обучения данной категории учащихся, возможно.
С этой целью была разработана наиболее результативная структура учебных модулей, в которых отражены план действий, банк информации, рекомендации учащимся, а так же « Лист успеха» учащегося для выставления баллов.
На занятиях ничего не даётся в готовом виде: учащиеся сами углубляются в усвоение теоретических понятий. Вместе с тем, овладение знаниями сопровождается осмыслением самого хода учения, самой методики установления научных закономерностей, что является весьма важным в плане современных требований к обучению.
Благодаря данной технологии, центральное место на уроке занимает учащийся. Роль учителя на данном уроке заключается в вовлечении учащихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, создание комфортной обстановки на уроке. Учитель готовит задания для ученика, которые тот, выполняет в течение всего урока. Задания предлагают учащемуся работу с текстами, технологическими картами, тестами и т. д. При выполнении заданий учащиеся могут проверить и оценить себя, попросить помощи у одноклассника, учителя. Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися, и быстро выявить пробелы в знаниях. Каждый ученик перед началом урока получает «Лист контроля знаний» в котором, сам выставляет себе оценки по количеству набранных баллов.
Таким образом, проведение уроков с использованием модульной технологии позволяет объединить в единый процесс (процесс усвоения) и объяснение нового материала и его закрепление, учёт, проверку знаний, умений и навыков учащихся. При этом достигается вовлечение всех учащихся класса, в соответствии с их индивидуальными особенностями, в активную самостоятельную деятельность по усвоению материала. Положительно решается весьма острая проблема систематического, точного учета и проверки не только знаний, но и умений, навыков учащихся, причём в наиболее приемлемой обстановке(спокойной, деловой, при значительной экономии учебного времени).
Данная технология имеет большое коррекционное значение: формируются навыки самостоятельной работы, умения планировать свою деятельность в получении знаний, используя различные источники информации. Формируются навыки оценивания собственной деятельности: ответственность за качество собственного образования, мотивации в учении. Развиваются мыслительные операции (учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, анализируют, сравнивают). Улучшается психологический микроклимат в коллективе (воспитывается культура общения учащихся, учатся слушать и слышать друг друга).
Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить, что систематическое
использование элементов модульной технологии на уроках в специальной
(коррекционной) школе VIII вида способствует формированию самостоятельности
учащихся старших классов на достаточном уровне, а значит и более полному, а
активному и сознательному усвоению учебного материала.
МКСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №12».
Тема: Кокетки. Соединение кокетки с
основной деталью изделия.
Составила:
учитель профессионально-трудового обучения
г. Биробиджан 2013-2014г.
Тема: Кокетки. Соединение кокетки с основной деталью изделия.
Цели
Научиться соединять кокетки с основной деталью изделия
Задачи:
1. Познакомиться с формами нижнего среза кокеток, научиться соединять кокетки с основными деталями изделия.
2. Развивать внимание, мелкую моторику рук.
3.Воспитывать терпение и аккуратность в работе.
Наглядность: Образцы кокеток. Изделия с кокеткой. Технологические
инструкционные карты. Корточки – задания.
Инструменты, приспособления, материалы: заготовки кроя кокеток из
ткани, ножницы, иглы, нитки, электр. швейная машина, утюг.
Ход урока.
1.Орг. момент: Организация класса. Готовность к уроку.
(тетрадь, ручка, карандаш, игольница, заготовка для практической работы).
2.Тема: «Кокетки. Соединение кокетки с основной деталью изделия».
(записать в тетрадь)
- прочитайте тему урока и ответьте: С какой деталью изделия мы познакомимся на уроке? (кокетка)
- Чему должны научиться на уроке? (соединять кокетки с основной деталью изделия)
- И так сформулируйте пожалуйста задачу нашего урока:
Научиться соединять кокетки с основной деталью изделия. Молодцы.
3.Повторение:
Прежде чем приступить к изучению новой темы урока, давайте вспомним:
- Какое изделие мы с вами шили в первой четверти? (халат).
- К каким изделиям по способу носки относятся халаты? (к плечевым).
- Какие детали халата называют основными? (спинка, перед ).
- Какие существуют халаты по назначению? (домашние, рабочие).
- Для каких профессий халат служит рабочей одеждой?(врач, повар, продавец и т. д.)
А сейчас поработаем с индивидуальными карточками – заданиями:
-назвать детали шпульного колпачка;
-в чём заключается уход за швейной машиной;
-как определить лицевую и изнаночную стороны в ткани;
-почему происходит обрыв верхней нити, как исправить этот дефект;
-почему машина плохо передвигает ткань;
-проутюжельник – это………………………..;
-как образовать сборку машинным способом.
Молодцы! За устный ответ вы получили следующие оценки:
4.Познавательные сведения по новой теме:
Сегодня на уроке вы не только познакомитесь с кокеткой, видами кокеток;
изучите технологию соединения кокетки с изделием, определите свой способ
обработки и выполните образец. И так:
Кокетка- это отрезная деталь изделия. слайд№1записать определение в тетрадь.
Кокетки могут быть расположены на полочках, спинке, на полотнищах юбки, на половинках брюк. слайд№2
Их раскраивают из основной или отделочной ткани. слайд№3
По форме нижнего среза кокетки бывают: слайд№4 (попробуйте на рисунке определить
форму нижнего среза кокетки) записать в тетрадь.
прямые, овальные, фигурные.
Соединяются кокетки с основными деталями изделия:слайд№5 запись в тетрадь.
стачным швом, настрочным швом, накладным швом.
Давайте посмотрим на образцы изделий с кокетками представленными на нашей
не большой выставке.(кокетки с различными нижними срезами и по разному соединяются с
основной деталью изделия).
5.Закрепи знания:
- что такое кокетка?
- на каких деталях могут быть расположены кокетки?
- какие бывают кокетки по форме нижнего среза?
- какими швами соединяются кокетки с основными деталями изделия?
Физ. минутка(зарядка для глаз).прежде чем приступить к практической работе.
Задание: Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
Повторить 4-5 раз.
6.Практическая работа:
Прежде чем приступить к практической работе, скажите, пожалуйста, первоначальные
профессиональные навыки какой профессии вы получаете в нашей мастерской.
Швея.
Как вы считаете, какими личностными качествами должна обладать швея.
Выбрать: трудолюбие, невнимательность, безразличие, рисунок швеи
усидчивость, терпение, исполнительность,
аккуратность, лень, небрежность.
Сегодня на уроке мы научимся «Соединению кокетки с основной деталью
изделия» двумя способами – стачным швом и настрочным швом.
Рассмотрим этапы выполнения работы по технологической карте.
1. Обработать сборки на основной детали по срезу притачивания.
2. Сложить основную деталь с деталью кокетки лицевыми сторонами внутрь,
уровнять срезы.
3. Приметать и притачать кокетку к основной детали. Ширина шва 15мм.
4. Удалить нити намётывания, срезы шва обметать на обмёточной машине.
5. Приутюжить припуски шва на ребро, а затем заутюжить в сторону кокетки.
Для выполнения соединения кокетки с основной деталью изделия настрочным швом
прибавляется ещё один этап выполнения работы
6. Проложить отделочную машинную строчку по нижнему краю кокетки с
лицевой стороны изделия на расстоянии 5мм от линии шва притачивания.
Мы с вами разделимся на две группы, каждая группа будет работать по своей
индивидуальной технологической карте.(раздаётся инд. технологическая карта).
а) - внимательно прочтите и рассмотрите свою технологическую карту и детали кроя,
определите, каким швом вы будете соединять кокетку с основной деталью;
б) – давайте повторим последовательность выполнения этапов работы;
7.Требования к качеству изделия.
Критерии качества:
1.- машинная строчка притачивания кокетки ровная;
2.- закрепка выполнена в начале и в конце строчки;
3.- срезы шва обмётаны;
4.- шов заутюжен в сторону кокетки.
8. Техника безопасности:
при выполнении задания, вы будете работать с ножницами и ручной иглой, не
забывайте о соблюдении правил Т. Б. работы с этими инструментами.
А правила Т. Б. работы на электрической швейной машине и утюге давайте
вспомним. Молодцы!
9. Приступаем к выполнению работы: работаем самостоятельно, аккуратно и
качественно с опорой на технологическую карту
10. Оценка качества изделия:
Оценка своего изделия по требованиям критериев качества (самостоятельно).
11. Подведение итога:
Краткий опрос по теме урока:
- что такое кокетка?
- какой формы могут быть кокетки?
- в каких изделиях применяются кокетки?
- какими швами соединяются кокетки с основной деталью изделия?
- каким швом вы соединяли кокетку с основной деталью?
Оценка за урок. Спасибо всем.
