Логопедическое представление

на обучающегося

Фамилия, имя, отчество обучающегося __________________________________

_______________________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т. п.) ____________________________________________________________________

·  Речевая среда без особенностей.

·  Двуязычие в семье.

·  У одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие).

·  Ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха.

·  Речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют.

·  Недостатки речи у близких родственников (указать, какие).

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте ______________________________

___________________________________________________________________

Устная речь:

фонематическое восприятие ____________________________________________

____________________________________________________________________

·  Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений.

·  Отмечается затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры.

·  При правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника).

·  Многосложные слова редуцируется.

·  Недостаточно сформированное фонематическое восприятие.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Навыки анализа и синтеза отсутствуют.

звукопроизношение ___________________________________________________

·  Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «дупа» — рука).

·  Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

·  Нарушено произношение звуков (укажите каких).

·  Недостатки произношения звонких согласных (оглушение).

·  Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

·  Полиморфное нарушение звукопроизношения.

состояние словаря ____________________________________________________

____________________________________________________________________

·  Активный словарный запас состоит из обиходной предметной и глагольной лексики.

·  Дифференцированно обозначает названия предметов, действий, отдельных признаков.

·  Иногда использует местоимениями, союзы.

·  Употребляет простые предлоги в элементарных значениях.

·  Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков.

·  Не знает названий цвета предмета, его формы, размера.

·  Заменяет слова близкими по смыслу.

·  Пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

·  Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

·  Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

·  Трудности понимания и употребления лексики.

грамматический строй речи _____________________________________________

_____________________________________________________________________

·  Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.

·  Отсутствует согласование прилагательных с существительными.

·  Отмечается смешение падежных форм.

·  Грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.

·  Часто отмечается употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.

·  Допускает ошибки в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула).

·  Испытывает трудности при пользовании предложными конструкциями.

·  (иногда) опускает предлоги.

·  Употребляет существительные в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе).

·  Возможны замены предлога.

·  Редко употребляются союзы и частицы.

·  Обращенную речь понимает за счет различения некоторых грамматических форм.

·  Может ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для него смыслоразличительное значение.

·  Понимает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

·  Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.

·  Значения предлогов различает только в хорошо знакомой ситуации.

·  Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.

связная речь __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

·  Рассказ или пересказ осуществляет посредством использования постоянного, искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

·  Повествовательная речь возможна лишь при наличии наводящих вопросов, с грубыми аграмматизмами.

·  В рассказах и/или пересказах происходит выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.

·  Отсутствует описание ситуации.

·  Часто встречается неадекватное использование лексических средств.

·  Пересказ не полный, имеется значительное сокращение и/или искажение смысла, или включение посторонней информации.

·  Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

·  Пересказ недоступен.

·  Даже по вопросам пересказ недоступен.

Письменная речь:

чтение ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

·  Не сформировано

письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________

·  Не сформировано

Заключение: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ОНР II уровня

Рекомендации: _________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

·  Занятия с логопедом, направленные на развитие фонетико-фонематический процессов и грамматического строя речи, активизирование и обогащение словарного запаса, совершенствование связного высказывания и интонационной выразительности речи.

·  Обследование на ПМПК.

Дата __________ _____________________________

(Ф. И.О. учителя-логопеда)

Директор __________________ _______________

(Ф. И.О. руководителя) (Подпись)

М. П.