Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000
Приморского района Санкт-Петербурга
Принята «Утверждаю»
Решением педагогического совета Приказ от 16 июня 2016
ГБОУ школы № 000 И. О. директора ГБОУ школы№ 000
протокол № 10 ________
от 01.01.01 года
Рабочая программа
по Истории и культуре Санкт - Петербурга
для учащихся 7А, Б, В классов
на 2016-2017 учебный год.
(34 часа)
Учитель:
Санкт-Петербург
2016 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
- Федеральный Закон -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для VII-XI классов);
-Распоряжение Комитета по образованию -р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2016/2017 учебном году»;
-Распоряжение Комитета по образованию -р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2016/2017 учебный год»;
-ООП 7-11 кл., составленная на основе ФБУП-2004 (принята на п/с протокол№1 от 28.08.15, утверждена приказом № 000 от 31.08.15г);
-Устав ГБОУ школы № 000 Приморского района Санкт-Петербурга, утвержденный распоряжением КО от 01.01.2001г.
Программа разработана на основе авторской программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга» ( Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов. Образцы итоговых заданий. СПб, 2012) .
Идея содержания программы
Процесс формирования петербургского наследия непрерывен. Каждый горожанин помимо собственной воли и желания принимает в нем участие. Однако каждый горожанин сам определяет свою роль в этом процессе: потребителя или хранителя, разрушителя или создателя наследия.
Цель программы:
Способствовать тому, чтобы, подросток смог воспринимать:
городские объекты, музейные экспозиции, семейные реликвии, городские и семейные традиции как наследие, необходимое всем петербуржцам (в том числе и лично ему), оставленное предками и обогащаемое ныне;
воспринимать себя как «наследника Великого Города», участника процесса формирования петербургского наследия.
Задачи программы:
1.Создать условия для понимания учащимися важной роли основных исторических периодов в формировании петербургского наследия.
2.Познакомить учащихся с разнообразными памятниками истории и культуры, которые раскрывают разные стороны жизни города, составляют наследие Петербурга.
3.Создать условия для понимания учащимися ценности (утилитарной, эстетической, историко-культурной, социальной, общественной значимости) этих памятников, для принятия ими этих ценностей как лично значимых.
4.Формировать у учащихся умения:
· самостоятельно «извлекать» информацию из объектов, «вступая» в диалог с ними;
· характеризовать объекты как многослойные памятники, хранящие память о разных временах, о разных людях, событиях, традициях, достижениях материальной и духовной культуры;
· пользоваться краеведческой литературой, картами, живописными произведениями, фотографиями как источниками; сравнивать информацию, полученную из этих источников.
Место учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» в учебном плане.
Предмет «История и культура Санкт Петербурга» изучается в средней школе в 7-9 классах в объеме 1 час в неделю (34 часа в год). В 7 классе предмет включен в учебный план в качестве школьного компонента.
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения.
Учащиеся изучают предмет второй год. В 6 классе обучение велось по программе «Санкт-Петербург – город – музей». Программа освоена всеми учащимися.
В классах можно выделить ряд учащихся, у которых сформирован стойкий интерес к предмету. Они выполняют творческие задания, поисковые задания, опережающие задания постоянно с большим интересом, совершают прогулки по городу с целью расширить знания, полученные на уроках, участвуют во внеурочной деятельности по предмету. В предстоящем учебном году предполагается обратить особое внимание на этих учащихся, давать им индивидуальные задания, заинтересовать проектной деятельностью.
Формы обучения:
· фронтальная
· групповая (в том числе и работа в парах)
· индивидуальная
Традиционные методы обучения:
· Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа.
· Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, слайдами, презентациями.
· Практические методы: письменные работы, работа с картами, схемами
Активные и интерактивные методы обучения:
· Творческие задания
· Проблемные ситуации
· Групповая и парная работа
· Использование технологий развивающего обучения, критического мышления.
Виды и формы промежуточного, итогового контроля.
Итоговый контроль осуществляется в конце четверти.
· Тестирование
· Зачеты.
· Отчеты об экскурсиях
Диагностика результативности освоения предмета.
Методы проверки успешности обучения учащихся можно разделить на две группы.
1. Методы, ориентированные на выявления личного роста учащихся, выражающегося в развитии его умений, личных способностей и качеств. К ним относятся различные творческие задания: рисунки, сообщения, эссе, презентации, фоторепортажи, ситуационные задачи и т. д.
2. Методы позволяющие выяснить уровень ЗУН ученика: тестовые задания, проверочные работы.
Задачи программы и прогнозируемые результаты
освоения программы
Задачи | Прогнозируемые результаты |
1.Создавать условия для формирования устойчивого познавательного интереса к городу, предоставив каждому ученику возможность анализировать процесс формирования петербургского наследия, объяснять его уникальные особенности, видеть проблемы сегодняшнего дня и перспективы дальнейшего развития. | Формирование познавательного интереса к изучению города частично выражается: в желании совершить познавательные прогулки по городу, в музеи; в чтении дополнительной литературы; в желании выполнять творческие задания; следить за событиями, происходящими в городе; в стремлении реализовать свои знания и умения, принять участие в конкретных практических делах исследованиях, мониторингах и т. д. |
2. Способствовать пониманию учащимися значимости (ценности) петербургского наследия для современных петербуржцев, для чего необходимо углубить и расширить имеющиеся у ребенка знания: - об этапах формирования природно-культурного и культурного наследия Санкт-Петербурга, что необходимо для понимания непрерывности этого процесса; - о конкретных памятниках и традициях разных эпох, раскрывающих одну из граней петербургского наследия (истории, экономике, образовании, науке и т. д.), что необходимо для понимания значимости городских объектов, петербургских традиций; - о знаменитых и рядовых создателях петербургского наследия – представителях различных эпох, разных сословий и национальностей; об условиях их жизни и проблемах, схожих и отличающихся от современных; о путях преодоления этих проблем; об особенностях этики поведения горожанина (петербуржца), что необходимо школьникам для понимания традиционности некоторых проблем городской жизни; понимания роли каждого горожанина как носителя городской (петербургской) культуры; | - грамотно произносят, пишут и используют термины и понятия, обозначенные в программе; - указывают хронологические рамки этапов формирования наследия Санкт-Петербурга, - называют конкретный памятник или группу памятников, разъясняют о какой гране или гранях петербургского наследия они «рассказывают» (об истории, экономике, образовании, науке или др.), объясняют их ценность (утилитарную, историко-культурную, общественную значимость или др.) для современников и в настоящее время; - называют петербургские традиции, разъясняют причины их появления или исчезновения, рассказывают о них, оценивая их позитивные и негативные стороны; - называют фамилии знаменитых петербуржцев, соотносят их с соответствующими памятниками наследия, рассказывают об их жизнедеятельности; высказывая свое мнение о вкладе каждого из них в культурное наследие Санкт-Петербурга; - разъясняют особенности формирования петербургского населения и специфику его состава. указывают условия жизни горожан перечисляют традиционные проблемы горожан и городского хозяйства; рассказывают об особенностях быта горожан, которые определяли повседневную культуру всех остальных жителей ; - объясняют на конкретных примерах (памятниках, традициях, судьбах конкретных людей) возможности, предоставляемые городом - «ареной» истории, центром экономики, образования, просвещения, художественной культуры для реализации жизненных планов людей; |
3. Способствовать дальнейшему формированию у учащихся умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни:
| Ориентируются по различным видам карт (карта транспорта, достопримечательностей, историческая и др.), рекомендованным учителем: - находят на карте нужные объекты; - прокладывают оптимальные маршруты; - читают карты как источник информации; Ориентируются в реальном городском и музейном пространстве; (по природным ориентирам, по городским ориентирам и доминантам; по маршрутному листу; по картам); - объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанами; бережного отношения к памятникам наследия; оценивают поведение горожан; решают ситуационные задачи; дают оценку собственного поведения; - регулярно посещают учебные экскурсии и прогулки; сообщают одноклассникам об «открытиях», сделанных во время самостоятельных учебных прогулок; следят за событиями в городе по СМИ, Интернету и др. источникам Умеют: - извлекать необходимую информацию из разных письменных источников (справочников, научно-популярной литературы, Интернета); - узнавать объект по изображению, по деталям, по описанию; «исследовать» изображение (рассматривать, выделять главное, сравнивать с другими изображениями); описывать объект как памятник всемирного и петербургского культурного наследия; - самостоятельно «считывать» информацию из реальных городских объектов и музейных экспонатов, делая вывод о значение (значимости) этого петербургского памятника; составлять отчет об исследованном городском объекте; - обращаться к родственникам, знакомым и незнакомым горожанам как к источникам краеведческой информации. Умеют: - используя ранее полученные знания (по другим учебным дисциплинам, из СМИ, музейных экспозиций, дополнительной литературы, сайтов Интернета), разъяснить, объяснить роль конкретных памятников, традиций, людей в определенный период истории города, их значение для развития культуры города; - применять полученные знания и умения в реальной жизни (в общении с одноклассниками, учащими младших классов, родителями, гостями города; в различных житейских ситуациях: найти адрес, составить маршрут поездки и т. д.) |
4. Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся | Умеют: - сравнивать, сопоставлять реальные памятники, а также и их изображения; - комментировать текст, выделять главную мысль в тексте, составлять развернутый план, отвечать на познавательные задания, поставленные к тексту; готовить сообщения по дополнительной литературе (2 и более источникам); работать над ученическим рефератом; - обосновывать, аргументировать, доказывать, аргументировать свой ответ (мнение, точку зрения, оценку); - извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, задавая им вопросы; |
5. Содействовать выражению учащимися собственного впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению. | Формирование ценностного отношения к наследию Петербурга у учащихся частично выражается - в их оценках и суждениях о культурном потенциале города, его роли в жизни России, о проблемах города; - в их повседневной жизни; - в оценочных суждениях о конкретных объектах, традициях, а также исторических периодах развития города; современности |
Учебно-методический комплекс.
1.Ермолаева и культура Санкт-Петербурга ( С древнейших времен до конца XVIII века). Учебник по истории и культуре Санкт-Петербурга для учащихся 7 класса.- СПб., СМИО Пресс,2013
Дополнительная литература.
1Санкт-Петербург – Петроград – Ленинград. Энциклопедический справочник. М., научное издательство «Большая Российская Энциклопедия»,1992г.
2.Власов в искусстве.- СПБ.,1995
3.. Гоголицына архитектуры Ленинградской области. Ленинград,1987
4. очему так названы. – СПб., 1996.
5. Иванов крепости России.- Смоленск,2004.
6. Исаченко Санкт-Петербурга. Справочник. – СПб., 2004.
7.Пригороды Санкт-Петербурга. Вопросы и ответы. СПб., - 2005
8.анкт-Петербург.1000 вопросов и ответов.- СПб., 1999.
9. Путеводители по Санкт-Петербургу.
10.Путеводители по Петропавловской крепости.
11.Путеводители по Русскому музею.
12. Путеводители по Эрмитажу.
13. Словарь терминов архитектуры.- СПб.,1994.
Дополнительные источники информации.
1. «Культура России» - официальный сайт министерства культуры.
2. Архитектурный сайт Санкт-Петербурга.
3. Сайты Русского музея, Музея истории города, Эрмитажа.
4. Периодическая печать.
4. Средства массовой информации.
Наглядная информация.
1. Слайды.
2. Презентации.
3. Открытки.
4. Фотографии.
5. Карты и схемы.
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания | Планируемые результаты обучения |
1 | Введение. | Понятия «культура», «культурное наследие», «памятники культурного наследия», «традиции»; «наш край», «краеведение». Город – результат деятельности Человека. Время определяет облик города, его благоустройство. Природа определяет некоторые характерные черты города. Процесс формирования природного ландшафта нашего края. Освоение Человеком территории нашего края в древности. | Активизация полученных знаний. Имеют представление об основных географических понятиях Ленинградской области. |
2 | Древнейший период развития края. | Средневековье в Европе, Балтийском регионе. Источники по истории и культуре нашего края в период до основания Петербурга. Первые жители края – финно-угорские (прибалтийско-финские) и славянские племена. Занятия жителей края. Быт, верования жителей края. Варяги на территории края. Международный торговый путь по рекам и озерам края. | Активизация знаний, полученных на уроках истории России. Объясняют топонимы Ленинградской области. |
3 | Древняя Ладога. | Старая Ладога – древнейшее поселение на берегу реки Волхов. Жители Ладоги, их занятия. Значение Ладоги как древнейшей столицы Руси, защитницы Новгорода. Облик древней Ладоги. Старинный каменный храм Руси – Георгиевский храм в Ладоге. | Активизация знаний, полученных на уроках истории России. Могут объяснить, какую роль играла Ладога в жизни нашего края всей Руси, значение работы археологов в Старой Ладоге. |
4 | В составе Великого Новгорода | Роль Новгорода в Древней Руси. Значение нашего края в жизни Новгородской республики: пограничные земли, транзитные торговые пути с прибалтийскими городами. Военные события на территории края. Значение для Руси Невской битвы. Памятники Александру Невскому на территории края, в Петербурге. Нева – важная водная артерия. Ландскрона – первое укрепление на невских берегах. Крепость Орешек. Заселение невских берегов. Поселения в дельте Невы. | Активизация знаний, полученных на уроках истории России. Умение работать с исторической картой края. Учиться понимать значение исторического наследия края. |
5 | В составе Московской Руси | Присоединение Новгорода к Москве. Роль нашего края в составе Московской Руси. Деревни на территории края. Поселения по берегам Невы и в устье реки (деревни и Невское устье). Крепости на территории края: облик укреплений, торгово-ремесленные посады (на примере Орешка). | Активизация знаний, полученных на уроках истории России. Умеют комментировать текст, находить информацию в учебнике, дополнительной литературе, на географической карте, представлять ее в виде таблицы. |
6 | По обычаям средневековой Москвы, но… | Жизнь крестьян в восточной (московской) части края. Тихвин – единственный город восточной части края. Особенности возникновения, планировки Тихвина, занятия жителей города и их быт. | Умеют комментировать текст, выделять главную мысль в тексте, составлять развернутый план, отвечать на познавательные задания, поставленные к тексту; |
7 | По обычаям средневековой Москвы, но… | Тихвинский Успенский монастырь – центр православной, художественной культуры края, хозяин земель и города. | Объясняют роль монастыря в жизни края. |
8 | Под властью шведского королевства. | События начала XVII века на территории края. Столбовский мирный договор. Территория края, отошедшая под власть Шведского короля. Изменения, происшедшие в крае, в дельте Невы. | Умеют извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассников. |
9 | Под властью шведского королевства. | Шведская бастионная крепость на берегу Невы в дельте реки Охта. Шведский торгово-ремесленный город Ниен. Жизнь его обитателей. Село Спасское и жизнь его обитателей. Переселенцы на невские берега из Финляндии. | Находят на современной карте города изучаемые объекты. |
10 | Повторение и обобщение по теме: Наш край до основания Петербурга. | Повторение основных периодов истории края. Средневековые памятники на территории края. | Называют, находят на современной карте основные средневековые памятники. Умеют формулировать и отстаивать собственное отношение к изучаемым объектам. |
11 | "Назло надменному соседу…" | Северная война на территории края. Возвращение Россией дельты Невы. Защиты устья Невы: строительство крепостей на Заячьем острове, Кроншлота, Адмиралтейской крепости-верфи, установка батарей на Васильевском острове, на невских берегах. Памятники, напоминающие об оборонительной функции рождающегося города (планировка Петропавловской крепости, Петровские ворота, памятник Василию Корчмину на 8 линии Васильевского острова). | Умеют работать со схемами, путеводителями. Соотносят изображение памятника и его описание. |
12 | "Вырос город…" | Порт и Гостиный двор на Троицкой площади. Адмиралтейская верфь. Литейный двор. Памятники (топонимы) и традиции, напоминающие о первоначальном значении Петербурга как торгового, промышленного центра России. | Понимают отличия нового города от других городов, особые условия создания города, объясняют топонимы, связанные с основанием города. |
13 | Санкт-Петербург - новая столица России. | Памятники, напоминающие об этом: царские дворцы, здание Двенадцати коллегий. Религиозные центры в новой столице: православные Петропавловский, Троицкий, Исаакиевский, Сампсониевский храмы, Александро-Невский монастырь, иноверческие храмы. Петербург – центр политической истории: празднование побед в Северной войне, объявление России империей, первый узник Петропавловской крепости. | Знают памятники (здания и топонимы начала XVIII века), которые в сегодняшнем Санкт – Петербурге напоминают, рассказывают о его столичном значении, Находят эти памятники на карте. |
14 | Новый для России город. | Карта города в 1725 г. Облик Санкт-Петербурга по гравюрам А. Зубова. Первый градостроительный план и «следы» его реализации в современном городе. Архитектурный стиль – петровское барокко. Памятники петровского барокко (Меншиковский дворец, Кунсткамера). | Объясняют понятие «художественный стиль», по изображению объектов могут определять характерные черты стиля. |
15 | Санкт-Петербург - город светской культуры. | Зарождение европейского театрального и музыкального искусства в новом городе. Уникальность художественной культуры и художественного стиля в молодом городе России и Европы. | Умеют использовать разные источники информации: учебник, документы, художественные произведения и фильмы. |
16 | Жизнь первых петербуржцев | Условия жизни: управление, проблемы первых петербуржцев и их решение, благоустройство города. Быт разных слоев населения: экспозиции Меншиковского дворца, выставка в Комендантском доме Петропавловской крепости. Праздничные традиции в Санкт-Петербурге. Отношение петербуржцев к городу. | Умеют отвечать на вопросы с помощью учебника, формулировать собственное мнение, аргументировано отстаивать его. |
17 | Повторение и обобщение по теме: Первоначальный Санкт – Петербург. | Образ города в поэзии, живописных произведениях, в восприятии людей. Основные достопримечательности, напоминающие о петровском Петербурге. | Могут объяснить исторические предпосылки основания Петербурга, характерные особенности нового города. Могут составить маршрут экскурсии по петровскому Петербургу. |
18 | Новой столице быть! | Переезд царя Петра II (внука Петра I) и двора в Москву. Возвращение столицы в Петербург при Анне Иоанновне (племяннице Петра I). Приход к власти Елизаветы Петровны. | Умеют находить объекты на исторической карте. Сравнивать изображения на исторической и современной картах. |
19 | Наследие причудливого века. | Архитекторы Петербурга середины 18 века. Архитектурный стиль барокко. | Самостоятельно определяют признаки стиля. Называют постройки стиля барокко в Петербурге и пригородах. |
20 | Наследие причудливого века. | Взгляды и вкусы законодателей петербургской моды. Живопись, скульптура, театр. | Умеют формулировать собственное мнение о ценности петербургского наследия определенного периода. |
21 | Во главе российского образования, просвещения, науки... | Академия наук. Первые русские академики и их достижения. Учебные заведения для дворянских детей. | Называют первых русских академиков, коротко характеризуют их деятельность. |
22 | Рядовые жители Санкт-Петербурга. | Условия жизни и проблемы рядовых горожан. Праздники и развлечения. Топонимы, напоминающие о занятиях жителей города. | Умеют находить в тексте ответы на вопросы учителя, комментировать информацию, сравнивать, делать выводы. |
23 | Столичный город при Екатерине II. | Дворцовый переворот 1762 г. – приход к власти Екатерины II. Памятники и традиции, напоминающие об исторических событиях того времени. | Умеют составлять короткие справки об исторических деятелях, пользуясь учебником и дополнительной литературой. |
24 | Императорский двор - законодатель моды в России. | Памятники, напоминающие о жизни императрицы и придворных (императорский дворец, Эрмитажная коллекция). Дворцы придворных – центры дворянской культуры в столице, памятники «золотого века дворянства», напоминающие о жизни известных вельмож (дворцы Мраморный, Таврический, усадьбы Державина, Дашковой). | Называют фамилии знаменитых петербуржцев, соотносят их с соответствующими памятниками наследия, рассказывают об их жизнедеятельности; высказывая свое мнение о вкладе каждого из них в культурное наследие Санкт-Петербурга. |
25 | Центр просвещения умов. | Смольный институт. Воспитательный дом. Российская академия. Санкт – Петербург – центр российской литературы, центр театрального и музыкального искусства. | Имеют считывать информацию с произведений художников. |
26 | Три знатнейших художества в Санкт-Петербурге. | Академия художеств. Классический стиль в архитектуре, живописи, скульптуре и его представители. Установка первого памятника Петру. | Соотносят название художественного произведения и имя автора. |
27 | Повседневная культура петербуржцев. | Особенности роста населения и его состава. Условия жизни горожан: управление столицей, проблемы городской жизни, городское хозяйство. Особенности быта разных слоев населения (различие в быту дворян и других горожан). Праздничные традиции в столице | Разъясняют особенности формирования петербургского населения и специфику его состава, указывают условия жизни горожан, перечисляют традиционные проблемы горожан и городского хозяйства; рассказывают об особенностях быта горожан, которые определяли повседневную культуру всех остальных жителей. |
28 | Санкт-Петербург времен Павла 1. | Столичная жизнь при Павле 1. Михайловский замок. | Готовят сообщения, презентации. |
29 | Санкт-Петербург времен Павла 1. | Памятные места в Петербурге, напоминающие о художественных вкусах Павла Петровича. | Называют памятные места, соотносят их описание с внешним видом, находят на карте. |
30 | Повторение и обобщение по теме: Санкт – Петербург после Петра 1. | Петербург после Петра 1: события, персоналии, рост и развитие города. Значение наследия Петербурга 18 века. | Умеют объяснять значение петербургского наследия на примере конкретных памятников. |
31 | Спустя 100 лет. | Взаимозависимость нового города и края. Помощь края в строительстве Санкт-Петербурга. Изменения, происшедшие в жизни края, вследствие появления Петербурга. | Перечисляют изменения в жизни края в связи с появлением и ростом Петербурга. |
32 | Жемчужное ожерелье Санкт – Петербурга. | Императорские загородные резиденции: Петергоф, Ораниенбаум. | Называют основные достопримечательности, рассказывают об истории создания пригородов, самостоятельно прокладывают маршруты. |
33 | Жемчужное ожерелье Санкт – Петербурга. | Императорские загородные резиденции: Царское Село, Павловск, Гатчина. | |
34 | Итоговое повторение и обобщение. | Наследие Петербурга 18 века: памятники, архитектурные сооружения, центры образования и культуры, топонимика. | Умеют анализировать наследие разных эпох, видеть его в современном городе. Применять полученные знания. |
|
