РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ВАРИАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА В ВЫРАБОТКЕ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Алексей Александрович Борисенко и Ольга Григорьевна Гудзева, старшие преподаватели кафедры дошкольного и начального образования ДИПКПК, г. Махачкала
Мы вступаем в новую эру воспитания, целью
которого является скорее открытие, нежели обучение.
М. Маклюэн
Мы твёрдо убеждены, что в основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая взаимопонимание, сотрудничество, стремление развить, обогатить личность каждого ребёнка знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опытом.
С введением ФГОС НОО второго поколения в работе учителей (пока начальной школы) ведущими стали 2 принципа:
v приоритет воспитания в образовательном процессе;
v личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Основной особенностью методов и форм работы является то, что пред-почтение отдаётся проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребёнка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он даёт возможность применять обширный арсенал методов и приёмов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого человека, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности.
Главным направлением работы при изучении любого предмета является формирование у детей универсальных учебных действий (УУД). Это происходит на основе совместного использования дидактических принципов УМК. Приведём в качестве примера дидактические принципы наиболее рас-пространённого УМК «Школа России» (дидактические принципы в других УМК аналогичны):
1. Преемственность (в образовании) – непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики, базирующаяся на сохранении и последовательном обогащении общих традиций и более частного позитивного опыта, на их постоянном качественном обновлении с учетом изменений, происходящих в жизни общества, и нового содержания образовательных потребностей.
2. Творчество – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
3. Дифференциация и индивидуализация обучения. Дифференцированный подход к школьникам - это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика.
Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
4. Деятельность – заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общеучебных умений, общекультурных и деятельностных способностей.
5. Целостное представление о мире – формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
6. Психологическая комфортность – это снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание во всей школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
7. Вариативность – формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию вариантов в ситуациях выбора. [6, c. 8- 9]
Каждый учитель начальной школы в своей работе и сам должен при-держиваться этих дидактических принципов, особенно в практической деятельности по решению математических задач. Следует отметить, что значительное количество учителей (в том числе и с высокими категориями) забыли о своём личном вкладе в творчество при решении задач и давно поль- зуются разного рода «решебниками» и поурочными разработками, зачастую содержащими значительное количество ошибок. Конечно, не стоит совсем отказываться от методических рекомендаций, особенно написанных авторами ныне действующих в школах учебников. Но всё же мы рекоменду-ем учителям-практикам попробовать свои силы в поисках других вариантов решения ранее уже решённых задач. Очень может быть, что Вы найдёте более короткий или более понятный детям способ решения!
В качестве доказательства этого предположения приведём 3 варианта решения задачи для 4 класса из [7, с. 18] :
Витя ждал гостей на день рождения. Вокруг стола поставили несколько табуретов и несколько стульев. У каждого табурета было по 3 ножки, а у каждого стула – по 4. Ребята заняли все стулья и табуреты, и оказалось, что всех ножек – у стульев, табуретов и ребят – 49. Сколько всего ребят было за столом?
Решение:
1) 1-ый вариант решается подбором.
И хотя решение основано на методе подбора нужных чисел, оно не исключает наблюдательности и рассуждений. Так, важно обратить внимание детей на то, что если ребёнок сядет на табурет, то всего ножек у табурета и ребёнка вместе будет 5, а если сядет на стул, то всего ножек у стула и ребёнка будет 6. Поэтому число 49 надо постараться представить в виде суммы двух таких чисел, одно из которых делится на 5, а другое – на 6. Это, например, 25 и 24, значит, табуреток было
5 (25 : 5), а стульев – 4 (24 : 6). [3, c. 57]
2-ой и 3-ий варианты решаются комбинированным (логически-арифметическим) способом, разработанным нами самостоятельно.
2-ой вариант
Представим, что все ребята сели на табуреты. Тогда 45 : 5 = 9 (ост. 4), то есть 9 ребят сели на 9 табуретов и осталось ещё 4 ножки. Кому или чему они могут принадлежать? Возможно одно из трёх:
1. Они принадлежат двум ребятам – но тогда этим ребятам не на чем будет сидеть, что противоречит условию задачи.
2. Они принадлежат одному стулу, но он будет пустым, что также не соответствует условию задачи.
3. «Добавив» по 1 ножке к каждому из 4 табуретов, мы получим из 4 табуретов 4 стула, да останется ещё 9 – 4 = 5 (табуретов). Таким образом, получаем 4 стула, 5 табуретов и 4 + 5 = 9 (детей).
3-ий вариант
У 1 табурета, 1 стула и двух сидящих на них детей всего 11 ног —
(3 + 4 + 4 = 11). 49 : 11 = 4 (ост. 5), частное 4 означает 4 табурета, 4 стула и 8 сидящих на них детей. А оставшиеся 5 ног могут принадлежать только 1 табурету и сидящему на нём ребёнку. В итоге получаем 5 табуретов, 4 стула и 9 сидящих на них детей.
Ответ: за столом было 9 ребят.
В заключение мы имеем право сделать вывод о том, что осново-полагающие дидактические принципы учебно-методических комплексов дают достаточно простора для поиска и творчества в процессе изучения математики как для учителя, так и для учащихся.
Литература:
1. и др. Как проектировать УУД в начальной школе. –
М.: Просвещение, 2011.
2. Белошистая решению задач в начальной школе. – М., Русское слово, 2003 .
3. , , Игушева . Метод. рекомендации. 4 класс: пособие для учителей ОУ. — М.: Просвещение, 2013.
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под редакцией и – М.: Просвещение, 2011.
5. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1- 4 классы/ [ и др.] – М.: Просвещение, 2011.
6. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1- 4 классы/ [] – М.: Просвещение, 2011.
7. , , .Математика. Учебник для 4 класса в 2 ч. Часть 2. - М.: Просвещение, 2012.
8. Шаталова уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы. – М.: Русское слово, 2012.
