Столяров применения модульной технологии обучения в процессе подготовки специалиста в вузе /Вестник ТГУ, выпуск 12 (92), 2010.
Модульная технология зародилась в конце 60-х гг. ХХ в. в США и приобрела большую популярность в высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации США. Основателями технологии модульного обучения являются С. Постлеш - вайт, Дж. Рассел, Р. Харст.
предложил концепцию единиц содержания обучения, согласно которой малую порцию (единицу) учебного материала можно считать автономной темой и свободно интегрировать в программу занятий. Первоначально эти единицы назывались «микрокурсами», а затем – «миникурсами». Впервые миникурсы были внедрены в университете США Purdue в 1969 г. Они быстро получили распространение, при этом возникло большое количество их разновидностей: «понятие в пакете» («consept-o-pac»), «учебный пакет» («instruct-o-pac»), «пакет» («unipak»), «пакет усвоения» («LAP»), «пакет индивидуализированного учения» («ILP»). Дидактические системы, курсы на основе технологии модульного обучения были созданы в Квебекском университете (система AINVEQ) в Канаде, международной организации труда при ЮНЕСКО (выработана Модульная система повышения квалификации мастеров).
Модульная технология быстро распространилась в образовательных учреждениях англоязычных стран и Западной Европы и получила широкое применение в различных дисциплинах.
Технология модульного обучения стала распространяться в отечественной педагогической практике в 80-е гг. ХХ в. Преимущественно в высшей школе и системе переподготовки кадров. Это время характеризуется многочисленными исследованиями по разработке и внедрению данной технологии в образовательный процесс вузов, проведением научно-методических конференций, большим количеством публикаций по ее применению.
Первые попытки реализации технологии модульного обучения были предприняты в Литве: в Институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяйства при Совете Министров Литовской ССР, а также в Вильнюсском университете и Каунасском политехническом институте. Предназначалась данная технология для подготовки руководителей низового и среднего звена управления, дипломного проектирования, обучения английскому языку. Впоследствии (в конце 1980-х гг.) мо-дульная технология начала использоваться при организации образовательного процесса в высших образовательных учреждениях иполучила название системы рейтинговой интенсивной технологии модульного обучения (РИТМ).
Цель разработки модулей – расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими (дидактическими), воспитательными и развивающими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе.
Модульное обучение обеспечивает процесс, когда обучающийся почти полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей, т. е. модульное обучение является эффективным средством индивидуализации обучения.
Модульная технология обучения основана на опыте, накопленном в педагогике, и берет многое из других педагогических технологий обучения. Из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственной деятельности – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся, переходящего в самоуправление. Из программированного обучения данная технология берет поэтапное усвоение учебного мате\риала, т. е. обучающийся, усвоив учебный элемент (модуль) и осуществив контроль знаний (рейтинг), переходит к изучению следующего учебного материала. Помимо перечисленных технологий, которые впитало в себя модульное обучение, она также строится на идеях развивающего обучения. При выполнении обучающимся учебного задания с дозированной помощью преподавателя или одногруппников (подбадривание, указание ориентира и т. п.), такой помощью других, завтра сможет сам, я переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.
В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи обучающемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и переменного состава).
Данный материал использован при подготовке годового промежуточного отчета по теме «Разработка инновационного подхода к подготовке инженерно-педагогических кадров для индустриально-инновационного развития Казахстана»
Зав. кафедрой ПО
