Речевая пятиминутка перед первым уроком
Понедельник
Кончик языка упирается в нижние десна, а губы принимают положение на гласные: [а-о-у-ы-и-э]. Следить, чтобы кончик языка находился у нижних дёсен, следить за кончиком языка и движениями губ.Через нос сильно с шумом набирается воздух, одновременно надувая живот. Затем воспроизводится выдох через рот, губы принимают положение на гласный звук [а], одновременно втягивая живот. То же самое проделывается с остальными гласными звуками.
Работа над интонацией. Произношение диалогов:
Вопрос: уа, уэ, уи? Ответ: уа, уэ, уи!
Вопрос: уо, уа, уэ, уи? Ответ: уо, уа, уэ, уи! и т. д.
Протяжно произносить звук [м], ощущая вибрацию на крыльях носа, щеках, груди.
Произнесение чисто говорки: на одной артикуляции; шёпотом; тихим голосом; голосом обычной громкости.
Вторник
Кончик языка упирается в нижние десна, а губы принимают положение на гласные: [а-о-у-ы-и-э]. Следить, чтобы кончик языка находился у нижних дёсен, следить за кончиком языка и движениями губ. Повторить пять раз.Через нос сильно с шумом набирается воздух, одновременно надувая живот. Затем воспроизводится выдох через рот, губы принимают положение на гласный звук [а], одновременно втягивая живот. То же самое проделывается с остальными гласными звуками.
Работа над интонацией. Произношение диалогов:
Вопрос: оу, оа, оэ, ои? Ответ: оу, оа, оэ, ои!
Вопрос: оу, оа, оэ, ои? Ответ: оу, оа, оэ, ои! и т. д.
Длительно произносить звук [м] в слоге ум, ощущая вибрацию на крыльях носа, щеках, груди.
Произнесение чисто говорки: на одной артикуляции; шёпотом; тихим голосом; голосом обычной громкости.
Среда
Кончик языка упирается в верхние резцы (чашечка), а спинка, как при шипящих звуках. Губы округлены. Повторять 5 раз.
Кончик языка упирается в верхние резцы. Губы округлены.
Кончик языка упирается в нижние резцы, губы улыбаются. Чередование.
Через нос сильно с шумом набирается воздух, одновременно надувая живот. Кончик языка упирается в нижние резцы, губы улыбаются, и делается выдох на кончик языка, одновременно втягивая живот.
Через нос сильно с шумом набирается воздух, одновременно надувая живот. Кончик языка упирается в верхние резцы, губы округляются, и делается выдох на кончик языка, одновременно втягивая живот.
Работа над интонацией и голосом.
О! – изобразить и произнести с удивлением, радостью, неудовольствием, испугом, презрением, иронией.
7. Длительно произносить звук [м] в слогах уму, ощущая вибрацию на крыльях носа, щеках, груди.
8. Произнесение чистоговорки: на одной артикуляции; шёпотом; тихим голосом; голосом обычной громкости.
Четверг
Воспроизвести язык «Лопатой», «Горкой».Почистить щёткой верхние зубы, затем нижние.
Воспроизвести вибрацию губ. Длительно вибрировать ими.
Воспроизвести «чашечку» внутри рта и выдохнуть на кончик языка.
Работа над интонацией.
Изобразить и произнести [а] с негодованием, презрением, радостно.
Длительно произносим [м] в слогах мам, мэм, мом, ощущая вибрацию на крыльях носа, щеках, груди.
Произнесение чистоговорки: на одной артикуляции; шёпотом; тихим голосом; голосом обычной громкости.
Пятница
Воспроизвести язык «лопатой», «чашечкой» и выдохнуть на кончик языка.Воспроизвести язык «лопатой», обнять верхнюю губу, «слизать варенье с верхней губы» и выдохнуть на кончик языка.
Произнесение гласных [а-о-у-ы-и-э]: на одной артикуляции; шёпотом; тихим голосом; голосом обычной громкости.
Работа над артикуляцией, голосом и интонацией.
Изобразить и произвести ах! с радостью, жалобой, восхищением.
Длительно произносим звук [н], ощущая вибрацию на крыльях носа, щеках, груди.
Произнесение чистоговорки в медленном темпе, а затем в умеренном.
Рекомендации по проведению речевой пятиминутки
Наличие у учащихся с ОНР отклонений в правильном звукопроизношении, в фонематическом, лексико-грамматическом развитии, в построении связного высказывания является серьезным препятствием в усвоении школьной программы. Несвоевременная и некачественная коррекция дефектов речи приводит к выраженным нарушениям навыка чтения и письма, которые исправляются с большим трудом. Поэтому в ходе обучения в школе для детей с ТНР выделяются три основных направления помощи детям в усвоении программного материала:
- Проведение всех уроков с использованием специальных методик и приемов, направленных на восполнение пробелов в формировании полноценной речевой деятельности; Проведение специальных логопедических занятий; Соблюдение речевого режима.
Одним их режимных моментов является проведение речевой пятиминутки перед первым уроком. При организации пятиминутки следует учитывать несколько основных этапов работы:
Остановимся подробно на каждом этапе.
Пятиминутка должна начинаться с формирования правильного диафрагмально-реберного дыхания, при котором вдох осуществляется носом на 1-2-3, выдох через рот на 1-2-3-4... до 15. Подобное дыхание с сильным длительным выдохом
- улучшает кислородную наполняемость крови; дает расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата;
- имеет принципиальное значение для организации плавной речи, как целостного непрерывного артикуляционно и интонационно логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха;
- носит психотерапевтический характер, настраивая ребенка на сознательное, активное, волевое включение его в процесс обучения. На данном этапе ведется активная работа над гласными, фонационными согласными, а затем вводятся слоги, слова, фразы.
Формирование речевой деятельности тесно связано с выработкой навыка рациональной голосоподачи и голосоведения, что предполагает коррекцию темпо-ритмических, мелодико-интонационных характеристик речи, голоса (сила, высота) и в целом нормализацию просодической стороны речи:
- отрабатывается четыре вида интонации русского языка (восклицательная, вопросительная, интонации завершенности и незавершенности), ведется работа по нормализации интонационного паузирования;
- формируется навык интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.
Одновременно с тренировкой дыхания необходимо проводить работу по развитию всех видов моторики, координируя речь и движения. Движение тесно связано с ритмом, моторной реализацией высказывания и выполняет важную функцию в формировании моторного стереотипа речи, становится «скелетом» слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем. Рекомендуется использовать стихотворные произведения в сочетании с движениями. Так отрабатывается послоговой ритм или «телетейп», пословный и построчный ритмы.
Но работа над просодической стороной речи должна основываться не только на речевой деятельности, но и на верной артикуляции звуков во время высказывания. Для этого на пятиминутках уделяется внимание развитию артикуляционной моторики:
- увеличению объема движений нижней челюсти, языка, губ; улучшению качества переключения движений, их координации; снижению саливации.
В процессе работы необходимо сочетать упражнения, направленные на напряжение и расслабление артикуляционных мышц, чтобы снять гипертонус с одних мышц и наоборот повысить (нормализовать) тонус других. При необходимости эта работа может идти по индивидуальным карточкам с учетом проблемных звуков, а могут быть использованы и общие упражения для групп звуков (свистящих, шипящих, соноров).
Следующим этапом работы является развитие речемыслительных способностей, планирующей функции речи. Работа на данном этапе предусматривает использование заданий по формулированию предложений, фраз; выделению в предложении ключевых слов; повтору предложения по памяти, с изменением порядка слов ит. д.
На этапе коррекции лексико-грамматического недоразвития ведется работа над основными речевыми единицами (с обязательной актуализацией предметной лексики):
- словами-паронимами, синонимами, антонимами;
- завершенным речевым высказыванием (это могут быть чистоговорки, скороговорки, пословицы, фраза, связанная с понятием, отрабатываемом на уроке или просто словарное слово);
- словесно-логической задачей.
