муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 000 г. Пензы
Консультация
Пути повышения двигательной активности
малоподвижных детей.
Воспитатель:
Пути повышения двигательной активности
малоподвижных детей.
«Я не боюсь еще и еще раз повторить:
забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостнос
ти детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
.
Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.
Термин «физическое развитие» понимается как динамический процесс физического, умственного и нравственного роста человека. Физическое состояние, по определению доктора медицинских наук с соавторами, - это совокупность морфологических, функциональных, двигательных свойств организма, а также состояние опорно – двигательного аппарата. Другими словами, это сумма многих взаимосвязанных признаков и, в первую очередь, показателей физического развития, функционального развития и физической подготовленности.
В связи с модернизацией образования в нашей стране совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста приобрело особую значимость.
В движении заложены огромные возможности творческого, художественного потенциала личности. считал, что использование физических упражнений позволяет формировать у ребенка трудолюбие, самостоятельность в выполнении работы, творческое отношение к делу. Производительность и осмысливание движений позволяет успешно овладевать учебными навыками.
Если ограничить двигательную деятельность, то недостаточно развитая двигательная память может атрофироваться, что приведет к нарушению условных связей и снижению психической активности. Недостаточная физическая активность ребенка ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности, к снижению работоспособности организма.
О двигательной активности, как о необходимо важной жизненной потребности ребенка, не раз писали физиологи, гигиенисты, врачи, психологи, педагоги. Среди них можно выделить известных авторов: , , и другие.
В процессе физического воспитания дошкольника следует создавать такие условия, в которых его физические способности раскроются полностью.
Педагоги должны придавать особое значение осуществлению дифференцированного руководства двигательной активностью детей. Так как различие по объему, продолжительности, интенсивности и содержанию двигательной активности настолько велико, что отчетливо видны даже при обычном наблюдении детей с разной степенью (большая, средняя и малая подвижность).
Организм малоподвижных детей наиболее уязвим, так как гиподинамия, или двигательное голодание, приводит к общей вялости, пассивности, быстрой утомляемости. В противоположность подвижным детям, умеющим найти для себя пространство, малоподвижные дети пытаются пытаются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую активных движений.
Целью моей работы стало выявление малоактивных детей (если такие имеются в группе) и выявление наиболее эффективных путей возможностей повышения двигательной активности этих детей.
Исследования проводились в младшей группе. Мною было обследовано 19 детей. Из наблюдений было видно. Общая продолжительность прогулки составляет 90 минут. Первый ребенок затратил на игровую деятельность: подвижная игра «У медведя во бору» - 8 минут, подвижную игру «Самолеты» - 7 минут; трудовую деятельность затратил 4 – 5 минут; самостоятельные игры - 20 минут. Время двигательной активности составило – 40 минут, т. е. 45 % от общего времени прогулки. Второй ребенок затратил на двигательную деятельность (активную) 36 минут, т. е. 40 % от общего времени прогулки. Третий ребенок активно двигался 38 минут, что составило 42 % от общего времени прогулки.
Данные исследования и мои наблюдения показывают, что движения этих детей отличаются однообразием, в основном эти дети ограничиваются участием в малоподвижных играх. У детей снижен интерес к активной двигательной деятельности. Поэтому их можно отнести к категории малоподвижных детей.
Причинами низкой двигательной активности являются:
- однородность и бедность предметной среды;
- не сформированность двигательных умений ребенка;
- неумение или не желание взрослых прививать детям интерес к двигательной деятельности.
В процессе приобщения малоподвижных детей к физической культуре я поставила следующие задачи:
- пробудить у детей желание заниматься физической культурой, используя принцип фасцинации;
- расширять двигательный опыт детей, используя нестандартное оборудование;
- повысить двигательную активность детей на занятиях разных видов деятельности;
- пробудить желание у родителей и приобщить их к занятиям физическими упражнениями и активной деятельности.
Принцип фасцинации в качестве ведущего в работе с детьми дошкольного возраста предлагает петербуржский автор в пособии «Физическая культура – дошкольникам».
Тщательно изучив ее работу, я взяла этот принцип в качестве ведущего в своей работе. Ребенка я старалась очаровать предметом: «Мяч, он хороший, круглый, прыгает вокруг вас, играет с вами. Вы должны к нему хорошо относиться, чтобы он от вас не «убегал». А если укатится – догоните! Прижмите его покрепче к груди!» Очаровать ребенка предметом очень легко. В качестве предмета можно найти много интересного для ребенка. Воспитателю важно каждый раз открывать для Ребекка новые и новые качества предмета очарования, но делать это надо не без участия ребенка. Пусть и он внесет свою посильную лепту. Соперничество – важный результат очарования.
Нетрудно очаровать и окружающей действительностью, Идет дождь! И ребенок должен уметь найти в капле дождя свою привлекательность. Например, звук. Дождь стучит по крыше; мелкий – слабый стучит тише (и дети ладошками об пол, скамейку, хлопками могут воссоздать мелодию дождя); крупный – сильный «барабанит» по другому (дети своими действиями передают эту разницу).
Двигательные пантомимы – относительно новый прием в физическом воспитании, где дети показывают продолжительное по времени действие с помощью мимики и жестов. Например, использование изображений геометрических фигур (пожеланию детей) пальцами, руками, всем телом. Такие этюды приучают детей к сосредоточенности, но не бездействию. Дети активно выполняли предложенные задания с разной степенью сложности.
Несложно воспитателю очаровать ребенка и собой. И это обязательно нужно. Будьте всегда жизнелюбивы, не бойтесь лишний раз улыбнуться детям. Не торопитесь решать за них ту или иную двигательную задачу – дайте им попробовать это сделать самим, а потом покажите как бы вы это сделали. На каждом занятии в свои слова, действия, во внешнее оформление вносите что – то новое, чтобы дети обязательно обращали свое внимание.
Известно, что первоначально интерес у детей к физическим упражнениям возникает по чисто внешним формам Яркие атрибуты, элементы костюма, оригинальность заданий). И, чтобы их интерес не «потух» я с периодичностью один раз в неделю, вносила в группу новое нестандартное оборудование, изготовленное из бросового материала. Это:
- гантели (из медных банок) , разные по массе;
- коврики «Топ – топ» (для ладошек и стопы);
- султанчики;
- массажный коврик (с пуговками).
Необходимо научить ребенка правильно пользоваться этим оборудованием. Лежать оно должно на видном месте, чтобы было доступно каждому ребенку. И тогда в своей самостоятельной деятельности ребенок будет его использовать, а значит двигаться активно, совершенствовать полученные ранее навыки, умения.
Упражнения коррегирующего характера широко распространены. Но даже самые традиционные из них можно сделать необычными. Например, коррекционные упражнения для стопы можно заменить рисованием ногами (статья «Пальчиковая зарядка для ног».
На занятиях статического характера двигательные задания включаю в отдельные части самого задания. Например, на занятии по развитию речи, проговаривая звук «р» (в стихотворении) все действия речевые сопровождаются двигательными действиями.
В своей работе широко использую физкультминутки. Физкультминутки могут проводиться в форме упражнений общеразвивающего воздействия, подвижной игры, танцевальных движений и игровых упражнений. Разнообразные тексты приводят детей в восторг и способствуют лучшему усвоению материала.
В свой план работы я включила конечно же и, индивидуальную работу непосредственно с малоподвижными детьми. Я старалась подбирать для них движения, которые по сути считаются шуточными, но требуют развития двигательных качеств. Например, «Достань конфетку». Достать ее нужно с пола руками, стоя у стены и не отрывая от нее ног. Для первых занятий необходимо брать движения, где обязательно легко добиться результата. Эффективным оказался прием внесения элементов новизны в уже знакомые детям игры, упражнения, показ новых способов действий с уже знакомыми предметами.
Личный пример воспитателя – лучший пример для активизации детей. Он помог мне и в индивидуальной работе, и в организации самостоятельной деятельности. Малоподвижные дети не умели начать игру с другими детьми, но вместе со мной действовали охотно.
Для детей дошкольного возраста, в особенности для малоподвижных, в следствии их внушаемости особое значение имеет оценка деятельности. Она дает уверенность в своих силах, поддерживает интерес, является сигналом к действию.
Хочется подметить, что работать нужно с целой группой детей, так как даже если малоподвижный ребенок не участвует, он наблюдает, анализирует, делает выводы, отмечает удачные и неудачные движения. Это служит дополнительным толчком, стимулом, побуждающим к действию, движению.
Такое разнообразие приемов не случайно. Очень важно, чтобы дети не заметили повышенного внимания к малоподвижным. Повышенное внимание может привести к замкнутости, к подавлению желания у детей.
Параллельно велась работа с родителями. Интерес родителей к повышению двигательной активности детей повышался через ежемесячное издание газеты «Юные спортсмены». На страницах газеты печатались комплексы упражнений утренней гимнастики для всех членов семьи, заметки юных спортсменов, особо полюбившиеся подвижные игры детей, фотографии детей (во время спортивных занятий, спортивных развлечений). В родительском уголке были представлены советы по оборудованию спортивного уголка дома, как сделать оборудование из бросового материала. Эффективным оказались для родителей открытые занятия по физкультуре, спортивные праздники с участием родителей.
Контрольное наблюдение за двигательной деятельностью детей (на прогулке) показало, что время двигательной активности первого ребенка увеличилось на 15 минут, второго ребенка – на 8 минут, третьего ребенка – на 12 минут, четвертого ребенка – не увеличилось (это девочка посещала детский сад очень редко, она часто болеет).
На контрольном этапе работы на основе наблюдений за малоподвижными детьми на прогулке и анализе записей можно сделать вывод о том, что содержание деятельности детей значительно обогатилось (лазание, метание, прыжки) интенсивными движениями для различных групп мышц. Негативная реакция со стороны детей на предложение индивидуально заниматься физическими упражнениями, принять участие в соревнованиях, играх исключалось. Двигательная активность на прогулке у трех малоподвижных детей возросла в среднем на 15 – 20 %.
Таким образом, работа с малоподвижными детьми по повышению их двигательной активности не только возможна, но и целесообразна. Необходимым условием этой работы является понимание педагогом значимости проблемы и его заинтересованность в ее творческом разрешении.
Литература:
«Двигательная активность ребенка в детском
саду». Москва. Мозаика – Синтез, 2004г.
«Физическая культура в детском саду».
Москва. Просвещение, 1986г.
«Развитие движений ребенка – дошкольника». Москва, Просвещение, 1975г.
. «Воспитание здорового ребенка» Москва АРКТИ 2000г.
«Физическая культура – дошкольникам». Москва, Издательский центр Владос 1999г.
«Контроль физического состояния детей дошкольного возраста». Творческий центр «Сфера» 2005г.
