Практико-значимая работа педагога дополнительного образования Красновой Ирины Евгеньевны.
Предмет: музыкальный театр.
Тема: Специфика репетиционного процесса с детьми младшего школьного возраста по предмету «Музыкальный театр»
Актуальность.
Современный мир сталкивается сегодня со многими проблемами и одной из них становится развитие детей и подростков в социальном плане, их активность, в некоторой степени лидерство. Каждый день педагоги как дополнительного. так и общего образования встречаются с инертностью воспитанников, с отсутствием заинтересованности ребят, как в самостоятельной, так и в коллективной деятельности сообщества, социума. Зачастую, учащиеся могут лишь примерять, усваивать уже наработанный опыт поколений в той или иной области, не пытаются прилагать никаких усилий к изменению творческой обстановки вокруг себя и других. На мой взгляд, этому есть ряд объективных причин: - в силу своих особенностей возрастных, психологических учащиеся стараются быть значимыми, - пытаются всячески привлечь внимание к себе разными способами( через беседу и общение друг с другом, полезную обществу какую-либо деятельность, будь то поручения или просьбы взрослых).С другой стороны ребята не могут быть также социально активны, как взрослые, поскольку не имеют достаточного количества жизненного опыта, не имеют знаний которые приобретаются в процессе накопления различных видов социальной активности, помогающих им приспосабливаться к ситуациям в реальной действительности. Данная проблема предполагает поиск различных средств, либо способов, позволяющих максимально упростить их жизнь в обществе, и как следствие развить либо сформировать в себе различные творческие качества, качества успешной личности. Учеными доказано, что искусство ( все его области) развивает как художественные, так и личностные, и конечно профессиональные. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем быстрее и эффективнее произойдет становление, развитие и преобразование его личности, устремленной к высшим ценностям человечества.
Не секрет, что театр это одна из форм, где жизнь отражается художественно, воспринимается человеком через образы, символы. А средства для этого выражения и смысла и содержания того или иного произведения театр выбирает самые различные - от сценического представления, декораций и реквизита, до молчаливых пауз, гротескного тутти оркестра, а порой и незначительных реплик в процессе взаимодействия актеров, которые могут повлиять коренным образом на все представление в целом. Однако перейдем к области музыкального театра, коль специфика его занятий становится предметом данной работы. Музыкально-театральная деятельность представляется наименее разработанным направлением в школах и в дополнительном образовании, и к сожалению можно наблюдать абсолютное отсутствие преемственности такого рода занятий дошкольных учреждений, где так много вниманию уделяется этой области. А между тем эффективность музыкально-театральной деятельности очевидна, о чём говорят многочисленные изыскания психологов и педагогов разных поколений.
Цель практико-значимой работы: раскрыть специфику репетиционного процесса с младшими школьниками по предмету «Музыкальный театр».
Задачи:
- раскрыть психологические особенности детей младшего школьного возраста. ( Особенности восприятия, памяти, мышления, внимания);
- проанализировать особенности репетиционного процесса по предмету «Музыкальный театр;
- подобрать наиболее оптимальные методы развития театральных навыков у детей младшего школьного возраста посредством упражнений.
Для создания благоприятных условий развития детей младшего школьного возраста необходимо стремиться опираться в своей работе на природу ребенка, его стремления и потребности. Задача педагога, прежде всего и состоит в том, чтобы пробудить у ребенка желание усваивать новый материал, научиться работать с ним. Педагог должен хорошо знать особенности психики младших школьников, уметь предвосхищать трудности, помогать справляться с ними, работать с ребенком индивидуально, находить методы и способы воспитания, формирования и развития навыков творчески мыслить, быть адекватным в обществе, развивать профессиональные качества в области музыкально-театрализованной деятельности. Помимо этого очень важна мотивация детей к этой деятельности, педагог обязан сделать уроки максимально значимыми для детей, добиться с помощью содержания, формы и структуры урока привлечь ребят к совместному творчеству. Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-визуальное мышление, то есть то что он непосредственно видит, то и воспринимает, но это уже не мешает ему рассуждать, делать правильные выводы, пытаться изменить окружающую среду, предлагаемые обстоятельства.
Восприятие.
Восприятие младшего школьника зависит, прежде всего, от специфики сущности объекта. Поэтому дети обращают внимание в предметах не на что-то важное, существенное, главное, а на то, что ярко, что отлично на фоне других предметов ( цвет, форму, величину, художественную притягательность и т. п.) Особенно это заметно во время работы над декорациями или их элементами с детьми. Допустим при изготовлении билетной кассы для музыкальной сказки «Буратино» дети руководствовались более величиной и функциональностью конкретного использования, нежели смысловой нагрузкой надписей, расположением рисунков, букв. А процесс восприятия у детей - зрителей, а не участников часто заканчивается только тем, что дети лишь узнали предмет, дали ему характеристику, название. У всех ребят восприятие разное: одни более развиты в этом смысле, другие - менее.. Учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета, допустим предложение педагога вникнуть в образ, рассмотреть его детали им интересно менее, чем действия этого героя, события, которые с ним происходят важнее слов, которые он произносит..Например образ лягушек, предложенный детям, которые потешаются над Дуремаром и всячески пытаются посмеяться над его ворчливым характером близок им и понятен, поскольку соответствует детской непосредственности, яркие костюмные моменты важнее, чем словесная нагрузка. Дети проживают персонажей и воспринимают их с позиции своих чувств и эмоций, примерять чувства других людей им сложно и неловко. Образ влюбленного Пьеро оказался сложен для ребят 3-4 классов и быстро трансформировался в образ просто печального поэта, чувственная сторона отошла на второй план.
Внимание.
Не менее важно внимание, чтобы знания младших школьников правильно усваивались, укладывались и сохранялись в голове. Ребенок познает мир - и его познавательная активность направлена на внешнюю его сторону: он обследует предметы, исследует их с разных сторон, пока интерес не иссякнет Дети семи, восьми, девяти лет довольно долго могут играть в одну и ту же игру, что могу сказать из собственного опыта мамы и педагога, они конструируют, мастерят своими руками, моделируют и т. п если это интересно и значимо для них. Но если ему безразлична деятельность он будет постоянно отвлекаться и искать способы избежать того или иного «делания», будет чувствовать себя одиноко, несчастно. Задача педагога в данном случае - организация детей, словесными ли заданиями или практической деятельностью, как правило игровые технологии - хорошее подспорье для развития интереса. В своей работе я использую ряд упражнений на внимание, где дети примеряют на себя разные предполагаемые обстоятельства, игра так и называется «Где я?» Дети делятся на две группы, одна - зрители, другая - актеры. Актерам предлагается представить себя в каком либо месте, либо помещении (баня, лес, школа) и они должны посредством различных звуков, либо только движений дать понять зрителю где они находятся, а ребята - зрители должны угадать местоположение актеров. Ребята младшего школьного возраста способны концентрировать внимание на интересных действиях, но преобладает непроизвольное внимание - это пока основа. . В данном возрасте впечатления извне - сильный фактор отвлечения, ребятам под час невыносимо трудно сосредоточится, их смущает сложность а порой непонятность материала. Объем их внимания мал, также как и устойчивость его, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Поэтому занятие в музыкальном театре всегда состоит из блоков, где предполагается смена видов деятельности.
Произвольное внимание ребенка развивается в процессе учебной деятельности. Первым этапом становится умение самостоятельно выполнить задание под чутким руководством педагога, затем учится ставить цели и задачи своей работы, преодолевать трудности и наконец контролировать процесс своих действий. Произвольное внимание это и есть способность самоконтроля. Каждый ребенок уникален если проанализировать его внимание, поскольку внимание есть совокупность свойств, и все они развиваются не одинаково, не одно - моментно, создавая тем самым тот самый индивидуальный почерк. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо включаемое внимание, они довольно долго и старательно работают над одним образом или этюдом животного , но быстро перейти к следующему виду деятельности, который связан допустим со сценической речью им тяжело. Другие легко включаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются на различные внешние факторы. Таких детей достаточно много, трудность с ними как правило возникает на сводных репетициях, закончив выступление в своей картине, они утрачивают интерес к последующему действу, нередко позволяя себе шум или отвлечение тем самым других участников процесса. В таких случаях я стараюсь как можно больше задействовать таких детей в других сферах театральной жизни, давая им различные поручения. ( расставить стулья для зрителей, давать звонки на антракт и с него, развесить афиши, подготовить реквизит не только для себя, но и для других ребят и т. п.). Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на занятиях, а на чём-то другом - на своих мыслях, далёких от учебы. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. У большинства невнимательных младших школьников характерны сильная утомляемость, невозможность концентрации и неустойчивость внимания. Поэтому, по мнению , необходимы определённые условия организации учебной деятельности детей:
1. Продуманный и хорошо спланированный урок..
2. Динамичность урока.
Доступность, четкость, емкость пояснений, указаний, которые педагог освещает до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания.
3. Беседы во время урока с учениками лишь по существу предмета..
4. Активизация мыслительной деятельности должна быть главной задачей педагога. (Предложение разносторонних, но в то же время посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы).
5. Использование игр на концентрацию и расслабление внимание в процессе урока..
6. Многообразие видов работы, цель которых- тема урока, его насыщенность и наполненность, задачи.
Включение в учебную работу всех учеников очень важно ,так активизация инициативы детей: подбор ими различных фрагментов из литературы, собственной жизни, способов решения той или иной мизансцены, роли, движения, образа, объяснений реальных наблюдений ( театрального этюда). При этом педагог должен держать в поле своего внимания всю группу. Необходимо использование упражнений на внимание. Поделюсь теми, что использую я :
1упражнение «Что изменилось?» Кукла бибабо «Каркуша» приходит в гости к ребятам и приносит с собой различные предметы, реквизит, бутафорию. Предметы нужны для определенной мизансцены и будут использоваться в уроке. Итак «Каркуша» раскладывает предметы на столе, один из детей выходит за пределы класса, дети раскладывают предметы в другом порядке, что-то убирают, затем ребенок входит, его заданием яляется определит что изменилось.
2упражнение называется «Пол-потолок». Его - цель активизация внимания. Педагог предлагает представить ребятам , что они в лесу и все они - разведчики, поэтому работают только глаза, корпус, голова и шея не участвуют. Затем педагог дает команды: «Пол-Потолок-Лево-Право-Внимание». При слове «Внимание» дети должны посмотреть на педагога.
3 упражнение. Направлено на формирование двигательно-активного внимания. «Ребро» . Дети вытягивают руки перед собой, педагог дает команды - ребро - ладони ставятся на ребро, кулак - дети сжимают руки в кулаки, ладонь - дети направляют раскрытые ладони в пол. Таким образом, внимание детей из непроизвольного трансформируется в произвольное становится произвольным. Возникает понятие память. Не случайно наверное придуманы всевозможные записные книжки, органайзеры, блокноты и ежедневники, ну а в школе и дополнительном образовании дневники. Ведь приходя на занятия, младшие школьники зачастую не могут запомнить даже задания на дом, так как здесь требуется произвольное внимание, хотя могут легко запомнить ход урока и усвоить упражнения которые стали им интересны.
Память.
С каждым годом всё больше педагоги опираются на произвольную память детей при построении и подборе содержания уроков. Ребята этого возраста способны механически запоминать объемные тексты, но так ли это важно? Ведь материал с годами становится объемнее сложнее, а ребята, не понимая сути текстов играют в театре механически, как роботы, подчиняя память закону заучивания, зазубривания. Многие дословно хорошо воспроизводят текст, что зачастую я требую в период запоминания, но при волнении забыв одно или два слова, не могут припомнить ни начала, ни продолжения, что вызывает конфуз и разочарование, а главное провоцирует отторжение от предмета, поскольку никогда не нравится то, что не получается. Таким образом необходимо стремится к осмысливанию текста, его образности и проживаемости на сцене - мнемоническая деятельность сочетается с интеллектуальной работой] [36, 287] считает, «что одна из задач педагога в начальных классах - научить детей использовать определённые мнемонические приемы, прежде всего, деление текста на смысловые части (обычно придумывание заголовков, составление плана), нахождение основных пунктов или слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для осмысления их содержания, мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала, а также заучивания наизусть». Итогом такой работы является понимание учебного материала, который включается в систему знаний ученика, его багаж. Таким образом, материал, который ребенок присвоил себе, осмыслил, легко «извлечь», воспроизвести, использовать на занятии. Особенно это важно учитывать при запоминании длинных ролей, либо многих реплик одного героя, разрозненных в сценарии по разным картинам, сценам или действиям.
Воображение.
Итак, учебная деятельность опирается на произвольную память, а систематическая творческая деятельность помогает в свою очередь развить воображение. Воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого. «Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и ребёнком окружающего мира, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно для развития личностных качеств». У младших школьников можно наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие - фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазёров. Особенно заметно это при работе с детьми на примере предмета «Музыкальный театр». Нескольким ребятам в качестве эксперимента было предложено сыграть одну и ту же отрицательную роль - Карабаса Барабаса, причем выбранные случайным образом дети были представителями обоих полов( мальчики и девочки).В ходе проведения нашей игры «Раз, два, три- превратился(-лась), посмотри!» четко определилось деление на фантазеров и реалистов. Девочки разделились на две группы, первая - кто отказался играть мужской персонаж, и вторая подошедшая к вопросу с другой стороны, предложив вариант своего Карабаса, как перевоплощение в мужской образ и такого же позиционирования, и второй вариант, где Карабас-Барабас превратился в Мадам Карабас, которая настолько чудно справилась с воплощением образа, что в сказку внесли коррективы и утвердили девочку на данную роль. Конечно, содержание образа ребёнка зависит от того культурного багажа, который зависит от духовного уровня семьи и степени ориентации самого ребёнка на реальную или воображаемую действительность. Творческое воображение детей проявляется в придумывании ими собственных рассказов, в рисовании, в играх, которые занимают ещё очень важное место в жизни учащихся начальной школы. пишет: "Неурегулированное воображение побуждает детей иногда вносить дополнения от себя, чтобы "было интереснее". Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается. Педагог должен знать, что фантазирование ребенка, а иногда и его ложь не редко мотивируются желанием сказать что-нибудь интересное, занимательное". Стремление младших школьников указывать условия происхождения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого воображения. В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставят перед нами содержание музыкально-театральной деятельности. В психическом развитии детей младшего школьного возраста под влиянием обучения и воспитания происходят серьёзные сдвиги в психическом развитии детей, подготавливающие их к дальнейшим этапам жизни.
Младший школьный возраст также представляет большие возможности для развития отношений в коллективе, применительно к занятиям музыкальным театром, могу сказать, что это вообще один из основополагающих моментов. Ведь актеры должны быть прежде всего коллективом, чувство «локтя», поддержки незаменимо и зачастую именно от этого зависит результат всеобщей деятельности, в частности постановки.
Психика и эмоции.
В процессе обучения младшие школьники очень неустойчивы в плане психики. В случае здоровой психики ребенок любознателен, его познавательная деятельность направлена на построение мира вокруг, его стремления обуславливаются потребностями, ему все интересно, он активен, вопросов становится больше, ребенок стремится к знаниям. Он вынужден представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа. Здесь как нельзя лучше я использую возможности предмета, большим подспорьем являются наши куклы, которые зачастую мной используются даже в воспитательном, моральном аспекте (дети часто ссорятся по пустякам, из-за ролей и их первостепенности, из-за реквизита, вокально-хоровых особенностей своего голоса и голоса других ребят). В младшем школьном возрасте завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно - образного к словесно-логическому мышлению. Ребенок логически верно мыслит, использует ситуации, где может потренироваться, применяет разные модели поведения на себя, моделирует себя в этом мире. Младшие школьники развиваются по принципу от чувства к мысли. Анализировать дети учатся постепенно, параллельно развиваются способности синтезировать информацию - от простого к сложному. Хотя младший школьный возраст и не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. По словам , «в младшем школьном возрасте складывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности». Как правило, во всех театральных пьесах и мюзиклах, операх, сказках заложен нравственный аспект. Он лежит в основе литературных произведений, русского народного творчества, музыке и призван воздействовать на души детей.
Формирование интереса.
Формирование интереса к музыкально - театральной деятельности как правило базируется на переживанием ситуации успеха. А подкрепляется оно, участием педагога, похвалой, терпением в трудные воспитательные моменты, подчеркиванием любого даже маленького успеха. Чувство гордости, особое воодушевление чувствуют ребята в случае похвалы педагога, своего успеха на сцене. В этом возрасте как раз и происходит рост желания детей быть успешными.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Так, в процессе репетиций к детям приходит осознание важности дела, которое они делают сами, результата который они вынесут на суд любимых и любящих родителей, чтобы их порадовать. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Как педагог я всячески стараюсь отметить индивидуальность юного артиста, как правило нахожу возможность задействовать всех ребят, приходивших на занятия, в постановках музыкальных сказок. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. Интересно, что под влиянием репертуара дети даже находят общий язык с теми, с кем раньше не было дружеских отношений, благодаря героям сказок обрели друзей ворчуны и тихони, драчуны и завистники. Мир музыки и театра сблизил детей в жизни.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования универсальных учебных действий.
Далее рассмотрим специфику репетиционного процесса с младшими школьниками, на примере коллектива музыкального театра «Радуга звуков».
Итак, первой задачей является выбор сюжета, истории, книги иногда, написание сценария для спектакля. Здесь я сталкиваюсь с проблемой особенностей детей, индивидуальностью. Многие ребята приходят с дефектами речи, не у всех есть способность громко и четко говорить, не все обладают музыкальным слухом, ритмическим слухом, и т. п поэтому в сценарии учитываются особенности каждого ребенка. Соответственно, во время создания сценария я уже представляю определенных детей на эту роль. Во избежание форс-мажора, когда вдруг оказывается, что некому вдруг играть задуманные роли (например, когда возникает эпидемия гриппа, и основные исполнители вдруг заболевают), еще при первых же встречах я продумываю два состава, на случай возможной замены героев.
Вторым этапом является обсуждение пьесы, или ее читка. Каждая репетиция - это стремление к идеалу в том или ином проявлении и поэтому каждая репетиция ставит перед собой совершенно четкие задачи. Во время первых встреч со сценарием, сначала я вообщем рассказываю сюжет, затем показываю книги с иллюстрациями, пользуюсь видеофрагментами сказок. Вместе с детьми мы обсуждаем главных героев, пытаемся проанализировать их характеры, идеи воплощения их образов в разных аспектах. Для каждого героя я пытаюсь подобрать какую-то особую нишу - будь то песня, танец, движения или даже работа над реквизитом и декорациями. Во время так называемого «застольного» этапа мы читаем сценарий по ролям, пытаясь увидеть целую, общую картину. Во время чтения я постоянно «тусую» детей давая возможность прочитать то одну, то другую роль, таким образом ребята потихоньку примеряют роли на себя, пробую возможности голоса, мимики. Сценарий я печатаю в нескольких экземплярах, детям раздаю распечатки их роли в контексте всей сцены. За столом же мы пробуем наделить героев жизненными характеристиками, что мг бы подумать, сделать герой, что в его действиях увидит зритель, обсуждаем место где происходит действия, предполагаемые обстоятельства. Здесь, как правило я применяю игры, направленные на развитие воображения в пространстве.
Театральная игра « Вообрази»
Целью игры является развитие фантазии и воображения детей.
Ребята рассаживаются полукругом. Один из них придумывает действие.(бежать, идти, плыть и т. п) и показывает его. Задача всех - отгадать что делает человек.
Театральная игра «Что мы делаем не скажем, но зато покажем»
В разных условиях и обстоятельствах действия выглядят по-разному и преследуют разные цели. В данном упражнении - игре ребята делятся на 2 команды. Одна получает задание, вторая должна угадать в каких обстоятельствах выполняется то или иное действие.
Например выбирается действие «сидеть», далее либо ребята сами придумывают обстоятельства, либо им раздает варианты педагог:
— сидеть можно у телевизора; — сидеть в цирке; — сидеть в кабинете врача; — сидеть у шахматной доски; — сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.Либо выбирается действие «идти» и его возможные варианты:
— идти по дороге; — идти по горячему песку; — идти по палубе корабля; — идти по бревну или узкому мостику; — идти по узкой горной тропинкеДействие - бежать.
— бежать, опаздывая в театр; — бежать от злой собаки; — бежать, попав под дождь; — бежать, играя в жмурки, и т. д.
Машем руками:
— отгоняем комаров; — подаем сигнал кораблю, чтобы заметили; — сушим мокрые руки и т. д.Действие - ловить кого-то.
Возможные варианты:
— ловить обезьяну; — ловить какаду; — ловить бабочек и т. д.Обсуждая с ребятами образы их героев я всегда стараюсь прислушаться к их предложениям, а не с помощью диктата настаивать на своем видении Если завязывается спор, я предлгаю ребятам попробовать в действии то или иное предложение. Допустим сцена «В стране дураков» в спектакле «Буратино» пересматривалась много раз, пока мы не нашли верное решение передвижений лисы и кота по сцене. Необходимо было показать зрителю, что кот и лиса мошенники, для этого они должны были совершить нечто незаконное - а именно украсть монеты, обманом завести Буратино на поле. С этой целью из дерева вырезали таблички-указатели, по которым идет Буратино, а лиса крадутся мелкими перебежками за ним. При этом решено было показывать лишь действия под музыку, ничего не говоря. Какой же «красноречивой» получилась сцена! А ведь никто не сказал ни слова!
После общих репетиций со всеми актерами наступает время индивидуальных репетиций с теми, кто поет отдельные партии, песни, ариозо, танцует дуэтные либо сольные танцы. Этим ребятам уделяется особое внимание, осуществляется постановка музыкальных номеров, подборка музыкального репертуара, фонограмм или тональностей учитываются индивидуальные особенности тембров, голосов и т. п. Хор как правило состоит из этих же ребят, и является таким же участником процесса как и главные герои, хор берет на себя различные функции - расказчика, зрителя, судьи, и конечно роль артиста. Например, возвращаясь к сказке «Буратино» хор дает напутствие главному герои в отдельные важные моменты его жизни - Буратино задумал продать азбуку и ослушаться Папу Карло - хор поет песню «Дорога добра», предостерегая его от ошибки, в сцене когда Мальвина пытается научить Буратино хорошим манерам и грамотности хор вторит героине песней «Если б не было школ», в сцене рождения Буратино хор рисует тему ночи и труда папы Карло песней «Фонарщиков»,используя помимо голоса музыкальные инструменты, а хореографический ансамбль в это время танцует с зажженными фонариками. У остальных членов труппы останется свободное время для самостоятельной работы. Здесь как правило я предлагаю ребятам заняться изготовлением декораций, элементов костюмов - существует мною разработанная серия подготовки к спектаклю в виде маленьких проектов самостоятельной деятельности. Заключается она в обязательном участии в коллективном
изготовлении бутафории, изготовлении эскизов к собственным костюмам, рисункам декораций к любой из сцен спектакля или мюзикла, а также домашнем изготовлении необходимого реквизита с родителями, таким образом музыкальный театр входит в жизнь маленьких артистов совершенно с разных сторон и аспектов. 
Хорошим дополнением к спектаклю считаются театральные афиши, которые рисуются акварельными или гуашевыми красками. Вот и в нашем коллективе это считается доброй традицией - самим рисовать афишу. Как правило, я делаю заготовки в виде раскрасок, крупных напечатанных букв, которые ребята раскрашивают, вырезают и приклеивают, складывая в слова. На афише мы указываем наше название Музыкальный театр «Радуга звуков», дату проведения спектакля или мюзикла, рисуем героев, указываем состав актеров, их имена и роли, указываем руководителя.
Примерный текст для афиши:
19 ноября 2014 года
Спектакль « Буратино и его друзья»
Зал театральной студии, в 15 часов
Режиссер и музыкальный руководитель
В главных ролях: …Вход свободный.
Помимо театральной афиши мы с ребятами оформляем приглашения для родителей, классных руководителей и администрации.
Переход к репетициям на сцене осуществляется по мере готовности хотя бы части декораций, когда появляется возможность хотя бы приблизительно выгородить реальное сценическое пространство будущего спектакля. Как правило, переход на сцену оказывается для актеров достаточно сложным и болезненным: изменяется пространство спектакля, к которому приходится адаптировать все предыдущие актерские находки и наработки. По мере появления всех декораций, костюмов и реквизита будущий спектакль обрастает плотью, приобретает зримые сценические формы. 
Заключительный этап это серия репетиций, где отдельные сцены собираются в единое целое, важной составляющей таких репетиций являются уже сборка всех картин, общий прогон, как режиссер и руководитель я стараюсь допускать лишь редкие реплики, если ребята совсем теряются, и не прерываю их с целью шлифовки их ролей. По окончании прогона, я как правило говорю свои замечания за круглым столом, мы обмениваемся с ребятами впечатлениями о недостатках и достоинствах нашей репетиции, делаем выводы, анализируем хорошие моменты, динамику их развития от одной репетиции к другой. Наиболее ответственная из репетиций - это генеральная, когда актеры произносят роли без запинок, уже успели хорошо «сыграться», научились чувствовать мизансцену, плюс к тому — подогнаны костюмы, готовы декорации и музыкальная фонограмма. В нашем театре ребята поют как под фортепиано так и под фонограмму, считаю, что это вполне допустимо, хотя с работой под фонограмму возникают определенные сложности в интонационном и вокально-хоровом плане. Хоровые репетиции проходят в отдельное время, на них отрабатываются общие для всех песни, которые связывают сцены между собой, делая действо динамичным, позволяют убрать и выставить декорации, подготовить за время звучания песни реквизит.
Театральная игра. Обще-развивающие театральные игры.
Эстетическое воспитание детей, в том числе и средствами театра, направлено в первую очередь на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижения этой цели необходимо развивать такие качества, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображение и фантазия которые являются главным условием для любой творческой деятельности. Очень важно дать возможность ребенку найти себя в окружающей обстановке, научить его быстро реагировать, запоминать, работать согласованно с партнером, мыслить неординарно. Здесь мы подходим к понятию импровизации. Импровизация – разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки – пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. Как правило мы с ребятами все же готовимся слегка к импровизации - вместе придумываем тему, обсуждаем, как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды. Дальнейший шаг – каждый участник игры изображает тему по-своему. И еще более сложное задание: ребенок выбирает тему, и сам же ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу темы. И, наконец, с помощью мимики, интонации, атрибута можно загадать загадку. Отгадкой является тема, которая тоже разыгрывается
Театральная игра « Я сейчас……»
Цель игры - развить воображение.
Дети сидят в полукруге. Каждый ребенок придумывает себе позу, застывает в ней, другие пытаются отгадать зашифрованную позу. Тот кт отгадал являются следующей статуей.
— стоит с поднятой рукой (вешаю игрушки на елку, достаю посуду, показываю на….., беру с полки книгу, достаю чайник из кухонного шкафа, вешаю одежду );
— стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед ( ищу карандаш под столом, пытаюсь увидеть жука, мою пол.);
— сидит на корточках ( рисую на асфальте мелом, играю., читаю молитву);
— наклонился вперед ( поднимаю тетрадь, подаю руку ребенку, и т. п.).
Театральная игра « Обезьянки»
Цель: Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.
Педагог предлагает ребятам на время представить что все они обезьянки, и что они сидят в клетке в зоопарке. Одного ребенка выбирают на роль посетителя зоопарка. Он стоит в центре круга или перед линейкой ребят и производит различные жесты и движения, но не звуки. «Обезьянки» передразнивают посетителя. «Посетителя» выбирают с помощью считалки :
- Аист, аист, аист птица
что тебе ночами снится?
-Мне болотные опушки
- А еще?
- Еще лягушки, их ловить не изловить. вот и все тебе водить!
«Посетители» в течение игры меняются несколько раз.
Театральная игра «Превращение предмета»
Цель. Развивать воображение, фантазию детей.
Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение».
Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:
- карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т. д.; маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т. д.; записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т. д.
Театральные игры, целью которых является развитие воображения, творческих способностей, способствуют легкой адаптации ребенка в социуме, развитию коммуникативных навыков, вырабатывают умение нестандартно мыслить, четко формулировать свои задачи, желание, умение слушать партнера.
Проводя коллективные развивающие игры, мы вместе создаем веселую и непринужденную атмосферу, подбадриваем зажатых и скованных детей, не акцентируем внимание на промахах и ошибках. Почти во всех играх детей желательно делить на несколько команд или на исполнителей и зрителей, чтобы дать детям возможность оценить действия других и сравнить их со своим собственными. Причем роль ведущего во многих играх может выполняться ребенком.
Заключение.
Репетиционное действие организует и направляет сам процесс коллективной творческой деятельности театра, связывает работу над спектаклем с жизнью общества, театрального коллектива и личности. Видов репетиций много, основные из них это репетиции застольные, в «выгородке», и выход на сцену! Репетиция дает актеру возможность открыть себя в роли! Актер и режиссер, осуществляя прежде всего собственные творческие идеи, служат вместе с тем воплощению замыслов друг друга. Режиссер с помощью репетиций развивает себя творчески, учится на своих ошибках, каждый раз делая что то новое открывает в творчестве новые «двери, лазейки»! Во время репетиций актер с самого начала познает персонажа, его жизнь, слова, действия, поступки и пытается подстроить их под себя. Репетиция сама по себе является важным аспектом работы человека любой профессии. Даже спортсмен постоянно репетирует со своим телом, по несколько сотен раз поднимая один и тот же вес, чтобы перейти к следующему этапу, дабы побеждать! Но не будем забирать побед у спортсменов, а насладимся совместным творчеством с детьми и прикоснемся к великой тайне - тайне искусства!
Список литературы
«Художественное чтение» М. Просвещение. 1990г. -1978с. Выготский развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т. З.-328с. , , Цукерман школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с. , Компов /Под общей ред. . – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с. «Технология актерского искусства» 2-е изд. М. 1992г. Занков школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с. « Этюд и школа». М. Россия. 1989г.-112с. «О гриме». М. Россия. 1989г. - 112с. «И рождается чудо спектакля» М. Просвещение. 1990г.-176с. «Творчество педагога дополнительного образования», изд-во «Педагогические технологии», 2006г. – 108с.