УДК 373.31
Тестирование как средство контроля знаний
ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени »
*****@***ru
Исследование посвящено изучению системы тестирования как формы контроля знаний учащихся начальных классов средней общеобразовательной школы. Актуальность темы определяется тем, что сегодня во всех образовательных сферах, наряду с традиционной системой контроля результатов обучения, широкое распространение получило система контроля с использованием тестов. Важным звеном учебного процесса является контроль знаний, умений и навыков, в процессе которого выявляются достоинства и недостатки знаний и умений учащихся, что дает возможность учителю управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы обучения. В своем исследовании, опираясь на понятие педагогического теста, мы анализируем такие требовании, предъявляемые к качеству тестов, как определенность, надежность и валидность. Рассматриваем сложившиеся в науке подходы к классифицированию тестов. Принимая в качестве рабочей классификацию , осуществляем анализ системы тестирования по предмету «Русский язык», предлагаемой в методических пособиях для начальной школы. В работе анализируется также опыт тестирования по предмету «Русский язык» учителей начальных классов МБОУ СОШ № 8 г. Бийска. В заключении отмечаются как положительные, так и отрицательные стороны тестирования и предлагаются рекомендации, направленные на оптимизацию данной формы оценивания учебной деятельности школьников.
Ключевые слова: начальная общеобразовательная школа, контроль знаний, тестирование, классификация педагогических тестов, тестирование по учебному предмету как система.
Testing as a means of knowledge control
Kushelman T. V.
Altai State Academy of Education named after VM Shukshina
*****@***ru
Study investigates the testing system as a form of control knowledge of primary school pupils of secondary school. Akactuality themes by the fact that today in all educational areas, along with the traditional control system of learning outcomes, widespread control system using the test. An important link in the educational process is a procontrol of knowledge and skills in the process that identifies strengths and weaknesses of the knowledge and skills of students, which enables the teacher to control the learning process, improving the forms and methods of teaching. In his follow-IP, based on the concept of teaching the test, we analyze these requirevanii imposed on the quality of tests, as certainty, reliability and Validness. Consider the existing science approaches to classifying tests. Taking as a working classification MB Chelyshkovoy, we carry out an analysis of the test on the subject "Russian language" in the proposed methodology in sobiyah for primary schools. The paper analyzes the experience of testing on the subject "Russian language" primary school teachers MBOU school № 8 Biysk. In the conclusions, both positive and negative sides of testirova, and offers recommendations to optimize the form Let us estimate, equalization of educational activity of students.
Keywords: primary school, knowledge control, testirovation, classification of pedagogical tests, on subjects tested as a system.
Наше исследование посвящено изучению использованиятестов в качестве одной из форм контроля знаний по русскому языку в начальных классах. С этой целью нами был изучен тестовый материал, предлагаемый в методических пособиях по русскому языку и опыт учителей начальных классов МБОУ СОШ № 8 г. Бийска. В данной статье содержится обоснование актуальности темы исследования и характеристика основных понятий, необходимых нам для практического анализа конкретного языкового материала.
Актуальность исследования тестовых заданий определяется тем, что совместно с традиционной системой контроля результатов обучения, на сегодняшний день широкое распространение получает система контроля с использованием тестов. Методики создания тестов рассматривались такими авторами, как К. Ингенкампом, , Н. Гронлундом, , и др.
Критерии оценивания учебной деятельности школьников разрабатывались несколько столетий. Изменение системы оценивания были связаны с изменением политики государства в сфере образования. В 1937 году официально установлена пятибалльная система оценки знаний, которая применяется и в настоящее время. Система оценивания всегда волновала педагогов и ее изменения были связаны с изменениями в общественной и педагогической жизни государства.
В теоретических работах, и в практике обучения в современной школе принято выделять два основных вида оценивания: 1) текущее, или «формирующее оценивание» и 2) итоговое, «суммарное оценивание».
Введение ФГОС в начальной школе предъявляет определенные требования к проверке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала, проверить у них уровень формирования представлений и понятий, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении.
Важное звено учебного процесса – это контроль знаний, умений и навыков. От его правильной организации зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются достоинства и недостатки знаний и умений учащихся, что дает возможность преподавателю управлять учебным процессом, совершенствовать формы и методы обучения. Одной из форм контроляв начальной школе, позволяющей быстро и эффективно проверить результаты обучения, являются тестовые задания.
Тестирование учебных знаний в школе стали использовать с 1924 г. первоначально в Киеве, а после 1925 г. в Москве. Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания и возрастающей сложности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно знания, измерить уровень подготовленности учащихся. Тест по русскому языку – это контрольно-тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Традиционно в теории тестирования выделяют три основных требования, предъявляемых к качеству тестов: определенность (после прочтения задания учащиеся должны четко понять, какие действия необходимо выполнить), надежность (понимается согласованность оценок у учащихся при их повторном тестировании тем же самым тестом или его эквивалентной формой) и валидность (тест должен измерять то, для измерения чего он предназначен) [1, с. 86-87].
Что касается классификации тестов, то анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существуют несколько подходов к этой проблеме. Остановимся на характеристике наиболее распространенных тестах, встречающихся в школьной практике. К таким тестам прежде всего относятся нормативно-ориентированные(при помощи этих тестов можно сравнивать учебные достижения школьников друг с другом) и критериально-ориентированные (эти тесты позволяют измерить степень усвоения школьниками определенного раздела). Кроме того, выделяются следующие разновидности тестов: гомогенные (основывающиеся на содержании какой-либо одной дисциплины), гетерогенные (основывающиеся на содержании нескольких дисциплин и являющиеся междисциплинарными); интегративные (направленные на обобщенную итоговую проверку подготовленности выпускника образовательного учреждения; адаптивные (принимающие во внимания способы регулирования трудности в зависимости от ответа учеников; при успешном ответе даются более трудные задания, при неуспешном – более легкие. По характеру использования в учебном процессе тесты делятся на вступительные, текущие и итоговые. По форме предъявления педагогических тестов различаются бумажные и компьютерные тесты [2, с. 39].
В рамках каждого вида тестов можно выделить несколько разновидностей тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов (они представлены в таблице 1).
Таблица 1
Разновидности тестовых заданий
Форма тестового задания | Инструкция | |
Закрытого типа | альтернативный выбор | испытуемый должен ответить «да» или «нет» |
установление соответствия | испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков | |
множественный выбор | испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка | |
установление последовательности | испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности | |
Открытого типа | дополнение | испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение) |
свободное изложение | испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются |
Процесс конструирования тестов сложен и, как показывает практика, стандартизированные тесты, предлагаемые в специализированных методических пособиях, не могут в полной мере удовлетворить потребности учителей, что приводит к необходимости составлять авторские тесты. При создании тестов рекомендуется соблюдать следующие этапы: подготовительное планирование; анализ программы и учебников; конструирование заданий; анализ заданий; выверка. При создание тестов необходимо придерживаться следующих принципов: принципа значимости; принципа взаимосвязи содержания и формы; принципа научной достоверности;принципа комплексности и сбалансированности содержания;принципа системности; принципа вариативности; принципа возрастающей трудности[3, с. 47].
Тестирование имеет как положительные стороны, так и отрицательные. Преимущества тестирования: быстрота проведения работы и легкость ее оценки, возможность охватить тестированием большие группы учащихся. К недостаткам тестового контроля следует отнести следующее: не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать или угадать правильный ответ, отсутствует информация о ходе размышлений ученика.
«Тестирование – особенно в филологической сфере – вызывало и вызывает разноречивые оценки, плюсами которых являются, с одной стороны, априорное неприятие, сопровождаемое апелляцией к абстрактным аргументам (наиболее распространено мнение о специфике филологических знаний, будто бы не допускающих формализацию), с другой стороны, - полное доверие к объективности результатов, полученных формально-статистическими методами, в какой бы сфере знаний они не применялись» [4, с. 15].
В качестве иллюстративного примера приведем анализ теста по теме «Главные и второстепенные члены предложения», взятый из пособия «Проверочные работы для 4 класса. Серия «Школа России» (2009).Тест является критериально-ориентированным, так как в нем представлены задания, которые позволяют определить степень усвоения знаний определенного раздела («Главные и второстепенные члены предложения»).
Например: Задание № 2. Прочитай предложение. Определи, чем являются в предложении выделенные слова. Правильный ответ подчеркни.
1) Вчера в лесу я нашел белый гриб. (Главные члены предложения. Словосочетание.)
2) Белый гриб я нашел в сосновом бору. (Главные члены предложения. Словосочетание.)
Задание № 4. Закончи высказывание.
1) Второстепенные члены предложения, которые показывают, где, когда и каким образом происходит действие, называются (…).
2) Второстепенные члены предложения, которые называют признаки предметов или показывают, кому эти предметы принадлежат, т. е. чьи они, называются (…).
3) Второстепенные члены предложения, которые отвечают на вопросы косвенных падежей, называются (…).
Тест является гомогенным, так как содержание тестовых заданий определяются одним раздел образовательной дисциплины («Русский язык. Синтаксис»).
Далее, например: Задание № 1. Прочитай. Определи, какими по составу являются данные предложения. Правильный ответ подчеркни.
1) Наступило лето. (Распространенное предложение. Нераспространенное предложение.)
2) Ярко светит солнце. (Распространенное предложение. Нераспространенное предложение.)
Задание № 6. Прочитай. Укажи грамматическую основу предложения.
1) Тяжелая туча закрыло солнце.
Тест промежуточный, так как позволяет выявить уровень остаточных знаний после изучения раздела.
Тест бумажный, так как предоставляется учащимся на бумажном носителе.
Тест также является формирующим, так как используется в повседневном учебном процессе.
В пособии представлено двенадцать тестовых комплексов, которые являются гетерогенными, так как содержание тестовых заданий определяются разными разделами изучаемой дисциплиной («Русский язык»), а тестовые задания в рамках одного тестового комплекса носят гомогенный характер, так как отражают содержание одного и того же раздела изучаемой дисциплины. Тесты являются критериально-ориентированными, так как в них представлены задания, которые позволяют определить степень усвоения знаний определенного раздела («Главные и второстепенные члены предложения»; «Однородные члены предложения»; «Простые и сложные предложения»; «Основные типы склонения имен существительных»; «Правописание окончаний имен существительных единственного числа»; «Правописание окончаний имен существительных множественного числа»; «Имя прилагательное»; «Местоимение»; «Глагол»).
Тесты бумажные, так как предоставляются учащимся на бумажном носителе. Тесты также являются формирующими, так как используются в повседневном учебном процессе. Одиннадцать тестовых комплексовносят промежуточный характер, так как позволяют выявить уровень остаточных знаний после изучения раздела. Один из предложенных тестов – итоговый, так как он осуществляется в конце учебного года.
Таким образом, для контроля знаний педагогической наукой разработана система тестов, которые можно успешно применять при оценке сформированности лингвистической и коммуникативной компетенций в курсе преподавания учебной дисциплины – русского языка в начальных классах общеобразовательной школы.
Литература и источники
1. Гладкая, образовательных результатов школьника: учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. . – СПб.: КАРО, 2008. – 144 с.
2. Челышкова, и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. - M.: Логос, 2002. – 432 с.
3. Майоров и практика создания тестов для системы образования.(Как выбирать и использовать тесты для целей образования).– М: «Интеллект-центр», 2001. – 296 с.
4. Голев, и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и в вузе: учебн. пос. Барна0. – 192 с.
Научный руководитель - д-р филол. наук, профессор , ФГБОУВПО «Алтайская государственная академия образования имени »
