Основные положения ФГОС ДО по вопросу индивидуализации образования

Основные положения ФГОС ДО по вопросу индивидуализации образования

Подготовила ,

воспитатель МКДОУ ШР «Детский сад № 14 «Аленка»

В связи с выходом в свет Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) педагоги дошкольных образовательных организаций (ДОО) и учёные анализируют сильные и слабые стороны этого документа для оптимизации и повышения эффективности своей работы. Одним принципов дошкольного образования, реализуемых в Стандарте, является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Это и есть основополагающее положение ФГОС ДО – принцип индивидуализации дошкольного образования.

Сквозной нитью в Стандарте реализуется принцип индивидуализации п.1.4 (принципы Стандарта):

п. 1.6 – задачи Стандарта

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

п.3.2.1. – психолого-педагогические условия реализации Программы

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

п. 3.2.3 – оценка индивидуального развития детей

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития);

п. 3.2.5 – условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей

построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка.

Таким образом, стандарт ориентирует работников дошкольного образования на становление системы личностных смыслов ребёнка, так как индивидуализация образования предполагает обращение к опыту и ценностным смыслам деятельности ребёнка, к созданию личного творческого образовательного продукта.

       Исходя из всего выше сказанного, целью индивидуализации образования является – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.        

Цели дошкольного образования, направленные на становления начал ключевых компетенций, индивидуализацию образования через поддержку собственной познавательной активности ребенка, рассматриваются с позиции соцально-деятельностного подхода, формулируются как надпредметные, независящие от возрастной категории и от конкретного учебного содержания. Надпредметное формулирование целей не исключает наличие конкретных задач обучения в конкретных направлениях деятельности. Задачи формулируются применительно к ситуации развития конкретного ребенка (подгруппы, группы детей), а не к возрасту группы.

       

Задачи индивидуализации образования

учиться устанавливать и поддерживать отношения с разными социальными группами и отдельными людьми; учиться понимать мотивы собственных действий и действий других людей; понимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними в контексте ситуации; управлять своим поведением и способами общения; анализировать действия и поступки, прогнозировать результаты действий и поступков; регулировать конфликты; работать самостоятельно и сотрудничать в группе; противостоять неуверенности и сложности; делать выбор и принимать решения; организовывать свою работу; извлекать пользу из опыта.

Задачи работы с детьми

1,5-3 года

педагогическая поддержка поисково-практической активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом); стимулирование и поддержка развития пассивного и активного словаря, готовность ребенка использовать речь для выражения своих желаний, чувств, состояний, обозначать действия и пр. воспитание интереса и доброжелательного отношения к окружающим (люди, объекты природы); воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; воспитание интереса к разным видам двигательной активности, поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.

3-5 лет

содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучения доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунков, знаков, слов, схем; поддержка инициативы и активности в речевом общении; стимулирование развития различных форм речевого творчества; содействие формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации); поддержка (стимулирование) интереса к разным видам двигательной активности; развитие двигательных навыков и умений; формирование навыков элементарного саморегулирования активности; формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОО; Знакомства с основами безопасности; Приобщения к ценностям здорового образа жизни.

5-7 лет

поддержка развития познавательной инициативы и активности; содействие реализации познавательных интересов, активности и формирования целостного образа предметов, явлений, отношений и событий; развитие навыков рефлексивности; развитие навыков самоорганизации и соорганизации, самопонимания и понимания других, самопрезентации и презентации кооперативных действий; развитие двигательных навыков и умений, физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости); воспитание привычек здорового образа жизни; приобщение к спортивной жизни города, страны.

Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155. Емелянова индивидуальной траектории развития ребенка в свете ФГОС дошкольного образования // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 12. – С. 14-16. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений: -Свирская "Индивидуализация образования детей дошкольного возраста" / издательство Москва "Просвещение" 2015 г. Свирская образовательных возможностей детей дошкольного возраста как организационно-педагогическая проблема поддержки процесса индивидуализации образования // Вестник новгородского государственного университета. – 2012. - № 70. – С.45-48.