Интегрированный урок (русский язык и литература)
«Подготовка учащихся 9 класса к написанию сочинения на лингвистическую тему в формате ГИА (С2) по тексту «Мастер».
Цель:
- подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему на примере рассказа «Мастер»
Задачи:
- обучающая: отработать алгоритм подготовки самостоятельного составления сочинения – рассуждения, учить выделять структуру рассуждения, подбирать аргументы из текста. развивающая: развивать умение анализа текста-рассуждения интерес к лингвистике, внимание к авторскому слову как источнику анализа; совершенствовать речевые умения и навыки, воспитательная: воспитывать бережное отношение к памятникам русской архитектуры и русскому слову, воспитание понимания важности сохранения культурных и национальных ценностей.
Тип урока:
- урок-практикум.
Раздаточный материал: инструкция (клише) для написания сочинения в формате ГИА (приложение 1), отрывик 1 и 2 из текста «Мастер»и высказывания из открытого банка данных ФИПИ (приложение 2), таблицы для аргументов.
Ход урока. Вступительное слово учителя. Сегодня мы вновь обращаемся к тексту рассказа «Мастер» . Какие фрагменты рассказа, на ваш взгляд, наиболее интересны для создания сочинений на лингвистическую тему? Правильно, описания Талицкой церкви. Таких эпизодов два, так же, как и два мастера: древний и современный. Мы выявили на прошлом уроке несколько проблем, которые автор поднимает в данном тексте и привели примеры государственной бесхозяйственности, писать о которой не побоялся В. Шукшин. Сегодня текст откроется нам с новой стороны, мы увидим, как при помощи слов, знаков препинания, структуры предложений писатель передает настроение главного героя, его восхищение и эмоциональное напряжение при встрече с настоящим искусством.
1.Обращаясь к инструкции (клише) для написания сочинений в формате ГИА, повторяем порядок работы с текстом (Приложение 1), план сочинения-рассуждения.
План сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:
1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
2. Аргументация:
а) аргумент-пример №1; объяснение-вывод
б) аргумент-пример №2, объяснение-вывод
3. Объединение объяснений к аргументам по материалу текста в общий вывод по содержанию тезиса.
2.Читаем отрывок (№1) из рассказа В. Шукшина (см. приложение 2). Определяем тип (описание) и стиль (художественный) речи. Перечисляем их особенности.
3. Знакомимся с высказыванием (таблица 1), делим его на две смысловые части, определяем, какие примеры нам необходимы. Вносим наши аргументы, совместно формулируем выводы к аргументам.
Примечание. Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему в формате ГИА требует свободного, творческого подхода, поэтому на начальном этапе фиксируем все найденные аргументы и пытаемся отработать умение их классифицировать. Следующий этап подготовки подразумевает отбор понравившихся аргументов и комментарий к ним.
«Мастер», отрывок 1 | |
Таблица 1. (известный лингвист): «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое» | |
Аргумент 1 .Обобщение | Аргумент 2 Индивидуальность (Сёмки или автора) по выбору учащихся – через художественные средства |
(34)Умеешь радоваться - радуйся, умеешь радовать - радуй...(пословица) (35)Не умеешь - воюй, командуй или что-нибудь такое делай…(лексический повтор) (36)Каждому свое.(пословица) | (12)И стоит в зелени белая красавица - столько лет стоит! - молчит. (метафоры: перифраза и олицетворение) (17)О чем же думал тот неведомый мастер, оставляя после себя эту светлую каменную сказку? (перифраза) |
Пословицы издавна являются обобщенной мудростью народа. Сёмка может «мыслить» пословицами. Обобщать свои наблюдения. Недаром все три предложения завершают текст. | (35) «пару килограммов динамита - дроболызнет, и все дела». |
(15)Кому на радость? (17)О чем же думал тот неведомый мастер, оставляя после себя эту светлую каменную сказку?(18) Бога ли он величил или себя хотел показать? (20)Этого заботило что-то другое - красота, что ли? (23)Зачем надо было? (28)Да и что тут скажешь? (30)Разве в этом дело? Через весь текст «камешек к камню», прокладываются вопросы. Это для нас они риторические, а для Сёмки – обычные. Вопросы обобщают, завершают его мысли, а затем поднимаются новой волной, обобщают его заинтересованность, любопытство, пробуждают искать ответы. | Сёмка вряд ли знает, что такое метафора. Но через его ощущения и описания некоей тайны «стучится» в наши сердца автор. Вот она – красота. И потом – одним махом – взрыв, чтобы не мучиться, не рвать душу, не тратить силы и средства. Дроболызнет – диалектизм. «Нельзя такое чудо на куски, нельзя,» - как будто слышим мы голос автора. И это его индивидуальная манера общения с читателем –ничего не советует, не восклицает, не укоряет, а голос живой, шукшинский, слышится, пронзает, заставляет задуматься. |
(29) Ну - хорошо, красиво, волнует, радует... (передача обобщенного состояния героя внутреннего, внешнего; положительных эмоций через категорию состояния и глаголы. Прием передачи - парцелляция – возможность приостановиться, ощутить свое состояние и вместе с тем – смешение чувств и эмоций ) | № 1-7 – антитеза – противопоставление церквей Талицкой и Чебровской. (треть отрывка посвящена сопоставлению двух церквей и доказательству преимущества Талицкой церкви. Сёмка – деревенский житель, обстоятельный, неторопливый. Он неспешно размышляет о полюбившейся ему церкви, это его индивидуальная манера рассуждать) |
27) « в черную жуткую тьму небытия» (градация) словно по трём ступеням спускаемся вниз - это попытка Сёмки и автора обратиться к умершему мастеру – создателю церкви. Тщетно всё это – не отзовётся. Но индивидуальность Сёмки в том, что он единственный, кто попытался из всей деревни хоть что-то сделать для умирающей церкви, спасти угасающую красоту. В неравнодушии этого простого человека тоже кроется его индивидуальность. |
4.Читаем следующие высказывания, делим его на две смысловые части, определяем, какие примеры нам необходимы. Находим в тексте аргументы к высказыванию. Заполняем таблицы (каждая пара учащихся по одной), самостоятельно объясняя выбор аргументов в соответствии с содержание высказывания и формулируя вывод.
«Мастер», отрывок 1 | |
Таблица 2. (лингвист): «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». | |
Аргумент 1 | Аргумент 2 |
Таблица 3. (известный современный лингвист): «Пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость». | |
Аргумент 1 | Аргумент 2 |
Таблица 4. (известный лингвист): «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „ маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов». | |
Аргумент 1 | Аргумент 2 |
Таблица 5. (известный филолог и философ): «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности». | |
Аргумент 1 . | Аргумент 2 . |
Таблица 6. (известный учёный): «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». | |
Аргумент 1 | Аргумент 2 |
5.Защита второй и третьей частей сочинения с опорой на клише (шаг 3,4). Корректировка и взаимопомощь.
Примечание: работа с несколькими высказываниями по одному тексту позволяет лучше понять многогранность и мастерство автора, а также замысел рассказа.
В ходе работы по перечисленным высказываниям из открытого банка данных ФИПИ учащиеся повторяют несколько тем по русскому языку, изученных в 9 классе.
6.Оформляем материалы для общего «Банка аргументов» (всего 6 таблиц).
Примечание. В случае затруднения делать выводы учащимся помогает педагог или группа экспертов (сильных учащихся)
7.Домашним заданием является подбор аргументов (заполнение таблицы) по второму отрывку рассказа «Мастер», высказывания остаются прежними (см. приложение 3 «Таблица для домашней работы» и приложение 4 «Результаты поиска одной из творческих групп»
Примечание. На следующем уроке русского языка после проверки и корректирования домашнего задания учащиеся пишут сочинение-рассуждение по одному из высказываний (по выбору)
Приложение 1.Инструкция (клише) для написания сочинения в формате ГИА
Шаг 1. Вспоминаем содержание рассказа. Читаем текст. Определяем тему, проблему, идею текста, тип и стиль речи.
Шаг 2. Знакомимся с высказыванием и определяем его основную мысль. Выясняем, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
Примерные ответы: о богатстве, выразительности, точности русской речи; о средствах выражения мыслей; о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т. п.; о взаимосвязи лексики и грамматики; о роли синтаксиса в человеческом общении; о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т. д.
Шаг 3. Оформляем вступление. Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения: автор анализирует, характеризует, рассуждает, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчёркивает, ссылается на..., останавливается на..., раскрывает содержание, отмечает важность, формулирует, касается, утверждает, считает, что…; выразить своё отношение к
Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова: действительно, на самом деле, не могу не согласиться с автором высказывания, я полностью согласен с..., вынужден согласиться с..., я разделяю точку зрения автора высказывания, я поддерживаю мнение автора, бесспорно мнение автора о том, что...
Шаг 4. Пишем основную часть – подбираем аргументы. Основную часть можно начать следующими фразами: присмотримся повнимательнее к словам в тексте... (называем фамилию автора текста), обратимся к тексту русского писателя... (фамилия автора текста), докажем эту мысль на примерах из текста..., попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста...
Общие требования к аргументам таковы: примеров должно быть два; примеры должны быть из указанного текста с номерами предложений и грамотным цитированием; приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте. Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
Шаг 5. Пишем заключение. В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
Начать вывод можно следующими словами и фразами: таким образом, итак, следовательно, в итоге можно прийти к такому выводу, в заключение можно сказать, что...; мы убеждаемся в том, что...; обобщая сказанное, из этого следует, что...
Приложение 2. «Мастер» (отрывок 1) (1)Еще с детства помнил Сёмка, что если идешь в Талицу и задумаешься, то на повороте, у косогора, вздрогнешь - внезапно увидишь церковь, белую, изящную, легкую среди тяжкой зелени тополей. (2)В Чебровке тоже была церковь, но явно позднего времени, большая, с высокой колокольней. (3)Она тоже давно была закрыта и дала в стене трещину. (4)Казалось бы - две церкви, одна большая, на возвышении, другая спряталась где-то под косогором,- какая должна выиграть, если сравнить? (5)Выигрывала маленькая, под косогором. Она всем брала: и что легкая, и что открывалась глазам внезапно... (6) Чебровскую видно было за пять километров кругом - на то и рассчитывали строители. (7)Талицкую как будто нарочно спрятали от праздного взора, и только тому, кто шел к ней, она являлась вся, сразу.
(8)Как-то в выходной день Сёмка пошел опять к талицкой церкви. (9)Сел на косогор, стал внимательно смотреть на нее. (10)Тишина и покой кругом. (11)Тихо в деревне.(12)И стоит в зелени белая красавица - столько лет стоит! - молчит.(13) Много-много раз видела она, как восходит и заходит солнце, полоскали ее дожди, заносили снега... (14)Но вот - стоит. (15)Кому на радость?(16) Давно уж истлели в земле строители ее, давно стала прахом та умная голова, что задумала ее такой, и сердце, которое волновалось и радовалось, давно есть земля, горсть земли. (17)О чем же думал тот неведомый мастер, оставляя после себя эту светлую каменную сказку?(18) Бога ли он величил или себя хотел показать? (19)Но кто хочет себя показать, тот не забирается далеко, тот норовит поближе к большим дорогам или вовсе на людную городскую площадь - там заметят. (20)Этого заботило что-то другое - красота, что ли? (21)Как песню спел человек, и спел хорошо. (22)И ушел. (23)Зачем надо было? (24)Он сам не знал. (25)Так просила душа. (26)Милый, дорогой человек!.. (27)Не знаешь, что и сказать тебе - туда, в твою черную жуткую тьму небытия,- не услышишь. (28)Да и что тут скажешь?(29) Ну - хорошо, красиво, волнует, радует... (30)Разве в этом дело? (31)Он и сам радовался, и волновался, и понимал, что - красиво. (32)Что?.. (33)Ничего. (34)Умеешь радоваться - радуйся, умеешь радовать - радуй... (35)Не умеешь - воюй, командуй или что-нибудь такое делай - можно разрушить вот эту сказку: подложить пару килограммов динамита - дроболызнет, и все дела. (36)Каждому свое.
«Мастер» (отрывок 2). (1)В церковь можно было проникнуть через подвал - это Сёмка знал с детства, не раз лазил туда с ребятней. (2)Ход в подвал, некогда закрываемый створчатой дверью (дверь давно унесли), полуобвалился, зарос бурьяном... (3)Сёмка с трудом протиснулся в щель и - где на червереньках, где согнувшись в три погибели - вошел в придел. (4)Просторно, гулко в церкви... (5)Легкий ветерок чуть шевелил отставший, вислый лист железа на маковке, и шорох тот, едва слышный на улице, здесь звучал громко, тревожно. (6)Лучи света из окон рассекали затененную пустоту церкви золотыми широкими мечами.
(7)Только теперь, обеспокоенный красотой и тайной, оглядевшись, обнаружил Сёмка, что между стенами и полом не прямой угол, а строгое, правильное закругление желобом внутрь. (8)Попросту, внизу вдоль стен идет каменный прикладок - примерно в метре от стены у основания и в рост человеческий высотой. (9)Наверху он аккуратно сводится на нет со стеной. (10)Для чего - он, Сёмка, сперва не сообразил. (11)Отметил только, что камни прикладка, хорошо отесанные и пригнанные друг к другу, внизу - темные, потом - выше - светлеют и вовсе сливаются с белой стеной. (12)В самом верху купол выложен из какого-то особенного камня, и он еще, наверно, шлифован – так светло, празднично там, под куполом. (13)А всего-то четыре-узких-оконца...
(14)Сёмка сел на приступку, стал думать: зачем этот каменный прикладок?(15) И объяснил себе так: мастер убрал прямые углы - разрушил квадрат. (16)Так как церковка маленькая, то надо было создать ощущение свободы внутри, а ничто так не угнетает, не теснит душу, как клетка - квадрат. (17)Он поэтому внизу положил камни потемней, а по мере того как поднимал прикладок и выравнивал его со стеной, высветлял: стены, таким образом, как бы отодвинулись.
(18)Сёмка сидел в церкви, пока пятно света на каменном полу не подкралось к его ногам. (19)Он вылез из церкви и пошел домой.
Высказывания из открытого банка данных ФИПИ. ГИА 2014 к тексту «Мастер»
1. ( известный лингвист): «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое.» (Шукшин «Мастер», отрывок 1)
2. (лингвист): «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость».(Шукшин «Мастер», отрывок 1,2 )
3. (известный современный лингвист): «Пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость». (Шукшин «Мастер», отрывок 1,2)
4. (известный лингвист): «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „ маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов».(Шукшин «Мастер» отрывок 1,2)
5. (известный филолог и философ): «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности». (Шукшин «Мастер», отрывок 1,2)
6. (известный учёный): «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». (Шукшин «Мастер», отрывок 1,2)
Приложение 3. Таблица для домашней работы
«Мастер», отрывок 2 | |
Таблица 2. (лингвист): «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». | |
Аргумент 1 (эмоциональная нагрузка) | Аргумент 2 (психологическая напряжённость) |
Таблица 3. (известный современный лингвист): «Пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость». | |
Аргумент 1 (знаки по правилам русского языка) | Аргумент 2 (авторские знаки) |
Таблица 4. (известный лингвист): «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „ маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов». | |
Аргумент 1 (роль частиц) | Аргумент 2 (роль союзов) |
Таблица 5. (известный филолог и философ): «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности». | |
Аргумент 1 (доказательства) | Аргумент 2 .(последовательность речи) |
Таблица 6. (известный учёный): «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». | |
Аргумент 1 (двоеточие) | Аргумент 2 (тире) |
Приложение 4. Результаты поиска одной из творческих групп.
«Мастер», отрывок 2 | |
4. (известный лингвист): «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „ маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов» | |
Аргумент 1 (роль частиц) НЕ | Аргумент 2 (роль союзов) А |
№ 1 частица не - не является в этом предложении отрицательной: «не раз лазил туда с ребятней», она служит утверждению и помогает обозначить истоки интереса к памятнику старины | № 7 «не прямой угол, а строгое, правильное закругление» «светло, празднично» (№ 12). (13) А всего-то четыре-узких-оконца...(парцелляция, авторские знаки) |
№ 7 «не прямой угол, а строгое, правильное закругление» - мастерство строителя церкви состояло в умении расширить пространство за счет изменения стандартной формы угла | № 17 «камни потемней, а по мере того как поднимал прикладок… высветлял» |
№ 16 «ничто так не угнетает, не теснит душу, как клетка – квадрат» | № 16. «создать ощущение свободы внутри, а ничто так не угнетает, не теснит душу…» |
Частицы помогают главному герою размышлять, отгадывать тайну чужого мастерства. | Союз а помогает автору обозначить проблему рассказа в целом. Вчитавшись в данные предложения, мы видим, что роль данного союза – противопоставить необычное – стандартному, таинственное – примитивному. В итоге неравнодушный человек противопоставлен суровой действительности. |
