Тематическое планирование истории 7 класс (ФГОС)
Всеобщая история (1500-1800) История Нового времени (26 часа)
№ урока | Наименование раздела, темы урока | Дата | Характеристика основных видов деятельности ученика | Формы организации образовательного процесса | Результаты обучения (Требования к уровню подготовки) | Основные понятия Дом задание | |
Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||
По плану | Фактич. | ||||||
1 | Введение (1ч) Новое время: понятие и хронологические рамки. Технические открытия. | Объяснять значения понятия Новое время. Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI—XVIII вв., объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития. | вводный | осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; | умение самостоятельно определять цели своего обучения, и задачи в учёбе и познавательной деятельности, | раскрытия общего и особенного в развитии прошлого | Мушкеткаравелла.§ 1 вопросы стр 18 кластер |
2 | Европа в конце XV - начале XVII в (9ч) Великие географические открытия. | Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке. Раскрывать экономические и социальные последствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового света. Оценить открытия X. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказывать о значении Великих географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей | ИНМ | Конкистаколонии §2 вопросы стр 25 | |||
3 | Абсолютные монархии. | Рассказывать, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе. Объяснять, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в ранее Новое время. Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе | практикум | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | раскрытия общего и особенного в развитии прошлого | Абсолютизм, меркантилизм. §3, вопросы стр 38 |
4 | Образование централизованных национальных государств в Европе. | Комбинир с использ ЦОР | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян | Таблица. понятия | |
5 | Экономическое и социальное развитие европейских стран в XV - начале XVII в. | Раскрывать значение понятий мануфактура. «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм. Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Рассказать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры Характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре европейского общества в раннее Новое время. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия | исследование | - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, -осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | Мануфактура, биржа, наемные работники §4,5. вопросы стр 47 |
6 | Просвещение. Развитие естественных наук. | Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах. Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм. Составлять характеристики деятелей Просвещения. Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI—XVIII вв., объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития. Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене | Сам работа | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §10, творч рассказ |
7 | Мир художественной культуры Возрождения | Творч лаборатория | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях связанных с деятельностью первых киевских князей | Возрождение, эпоха титанов. §8-9, , таблица | |
8 | Реформация и контрреформация | Раскрывать значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация. Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Реформации. Характеризовать основные положения протестантских ученых, объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации Излагать основные события и итоги религиозных войн. Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию. Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним. Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами. Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника | путешествие | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению обществе осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | способность решать творческие задачи умение строить логическое рассуждение, умозаключение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | Реформация, лютеранство, протестант. §11 тесты, вопросы стр 106 |
9 | Борьба католической церкви против реформационного движения. | игра | Контрреформация, кальвинизм. §12, таблица, творч рассказ | ||||
10 | Религиозные войны. | Комбинир с использ ЦОР | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение строить логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы | Умение использовать дополнительные ресурсы для изучения истории древнерусской народности | Религиозные войны, католики, гугеноты. §13-14 проект | |
11 | Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. | Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории. Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям. | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение строить логическое рассуждение, умозаключение | Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике Я. Мудрого | Штатгальтер, иконоборческое движение, лесные и морские гёзы. §15 вопросы стр 147 | |
12 | Английская революция XVII в: причины, участники, этапы. | Систематизировать материал по истории Английской революции XVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.). Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы. Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки. Высказывать суждение о значении английской революции для британской и европейской истории. Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его | экскурсия | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира | формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | «защитник веры». §13, таблица, тесты |
13 | Провозглашение республики. | урок практикум | составлять тезисы | соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий | Джентри пуритане, Долгий парламент §17, вопросы стр 168 | ||
14 | Международные отношения в раннее Новое время. | Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время. Характеризовать масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника | путешествие | умение определять понятия, устанавливать аналогии | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | «Вестфальский мир». §18-19 Стр 180 задания | |
15 | Европейская культура XVI - XVIIвв. | Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах. Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм. Составлять характеристики деятелей Просвещения. Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения. Характеризовать художественные стили европейского искусства XVI - XVIIIвв., приводить примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы. Представлять описание памятников культуры рассматриваемого период, высказывая суждения об их художественных особенностях. Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения | Комбинир с использ ЦОР | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народов, | составлять тезисы | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | Просвещение, энциклопедисты, права человекапросвещенный абсолютизм. §20, творч проекты, тесты |
16 | Высокое Возрождение. | практикум | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | устанавливать причинно-следственные связи | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §21 конспект |
17 | Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVII - XVIIIвв. | Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсолютизм, меркантилизм, протекционизм. Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе XVII-XVIII вв., прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода. Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных. | Комбинир с использ ЦОР | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, | умение использовать речевые средства | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсолютизм, меркантилизм, протекционизм. §22. |
18 | Война североамериканских колоний за независимость. | Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (используя историческую карту). Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция. Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов-основателей» США. Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона | Комбинир с использ ЦОР | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | Умение логического рассуждения, умозаключения | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция. §23, задания стр 223 |
19 | Образование Соединенных Штатов Америки. | семинар | усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; | Принцип народного суверенитета. §24, таблица, тесты | |
20 | Французская революция XVIIIв. | Характеризовать причины и предпосылки Французской революции. Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц т. д.). Раскрывать значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина. Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников. Излагать главные идеи «Декларации прав человека и гражданина» и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории. Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об их роли в революции. Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества. | Практич работа | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку | работать индивидуально и в группе: | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; | Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина §25 таблица |
21 | Политическая течения и деятели революции. | лекция | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | «Декларации прав человека и гражданина» §26, тесты | |
22 | Итоги и значение революции. | семинар | формирование целостного мировоззрения | представлять результаты своей деятельности в форме сообщения | формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством | §27, вопросы стр 271 | |
23 | Османская империя. Индия. | Показывать на карте территории крупнейших государств Азии XVI-XVIIIвв. Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период. Объяснять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в XVI-XVIIIвв. Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время | Комбинир с использ ЦОР | уважение к культуре других народов, толерантность. | Умение работать в группе | Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства | Традиционное общество. к§28, конспект |
24 | Империя Цин в Китае. Япония. | практикум | Традиционное общество, конфуцианство, буддизм. §29-30, таблица | ||||
25 | Международные отношения середины XVII - XVIIIвв.. | Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям XVII-XVIIIвв. (в форме таблиц, тезисов). Объяснять какие интересы лежали в основе конфликтов и войн XVII-XVIIIвв. Высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн (с использованием свидетельств исторических источников). | Сам работа | формирование целостного мировоззрения | Умение анализировать и обобщать факты | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | Понятия стр 303-309, даты |
26 | Контрольная работа. Подведение итогов. | Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника | Д. з нет |
