Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

С. В. АФАНАСЬЕВА, Е. Ю. СКЛЯРОВА

СТРУКТУРИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК

ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Важнейшим условием организации познавательной деятельности студента является структурирование учебного материала. Как известно, обучение в наиболее общем виде состоит из трех неразрывных компонентов: содержания образования, деятельности преподавания и деятельности учения. Связи и отношения между этими компонентами выступают в обучении в виде отношений, с одной стороны, между учебным материалом и преподавателем, с другой – учебным материалом и студентом и, наконец, между преподавателем и студентом – уже как своеобразный синтез предыдущих двух видов связей  и отношений.

В дидактическом и методическом плане структурирование – такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, принципы, способы их передачи студентам и соответствующие действия студентов по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих: а) логику общественно-исторического процесса познания и его результаты; б) технологию процессов распознания явлений, их упорядочивания и систематизации; в) выявление и объяснение сущности явлений.

Основными целями структурирования учебного материала могут быть следующие:1) разработка структуры учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти студента; 2) создание структуры уплотнения материала, его свертывания и развертывания, и таким образом освобождение студентов от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала (решение данной задачи приобретает особую актуальность в условиях беспрерывно увеличивающегося потока информации); 3) выстраивание учебного материала так, чтобы в нем можно было внести как необходимый элемент усвоения аппарат учебно-познавательной деятельности (успешное усвоение студентами этого аппарата должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основными принципами, которыми следует руководствоваться при структурировании учебного материала, являются: принцип ранжирования, принцип ограничения, принцип перерыва и беспрерывности, принцип выводимости.

Согласно перечисленным принципам теоретический материал учебной дисциплины может быть представлен в качестве некоторой совокупности систем знаний, совокупности теорий в этих системах, дидактически упрощенных с учетом индивидуальных способностей, этапами познания объекта и уровня усвоения.

На их основе выделяются следующие ранги учебного материала: первый – описывающий материал; второй – объясняющий; третий – предписывающий; четвертый – связующий материал.

Границы между рангами могут быть следующие: к первому рангу относится весь тот материал, который не требует доказательств; ко второму – материал, который требует доказательств; к третьему – материал с правилами и доказательствами о том, как преобразовать объект или явление; к четвертому относятся идей, или исходные теоретические положения, которые связывают описывающий, объединяющий и предписывающий материал в единое целое.

Выделение дидактических единиц на основе ранжирования материала позволяет более успешно решать многие задачи, в том числе такие наиболее значимые:

а) формировать у студентов видение изучаемых явлений и объектов в глубоких и всесторонних связях и отношениях;

б) обеспечить постепенное изучение материала от более простого к более сложному;

в) в процессе изучения учебного материала формировать у каждого студента соответствующий учебно-познавательный аппарат и на этой основе развивать познавательную самостоятельность, творческие возможности и способности;

г) на основе развития познавательной самостоятельности формировать у учащихся положительное отношение к учению и более прочные знания.

Структурирование учебного материала по теориям и конструирование на этой основе соответствующих дидактических единиц усвоения с учетом принципов прерыва и непрерывности, ограничения, целостности и системности предопределяет методику эффективной организации познавательной деятельности студентов. В связи с этим они проявляют повышенную заинтересованность и весьма ответственное отношение, как к результатам учебной работы, так и к самому процессу обучения, к характеру собственной деятельности.