Моя педагогическая концепция
СТИМУЛЫ ОБУЧЕНИЯ
Учителям известно, если ученики хотят овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако, зачастую школьники не хотят учиться.
Трудности овладения современной культурой требуют использовать в учебном процессе специальные средства и меры – стимулирование.
Среди специальных стимулов обучения можно различить несколько подгрупп в соответствии с категорией потребностей, на которые они опираются : общечеловеческие, возрастные, индивидуальные, а также специфические потребности мальчиков и девочек.
1. Эффективная мотивация учения.
Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда у него есть определенный мотив для ее выполнения. Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые может удовлетворить определенная деятельность. Задача учителя (очень непростая) – вызвать и сохранить именно работающий на успех учения мотив. С этой целью используются стимулы, т. е. внешние побудители. Чтобы вызвать, «подогреть» и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной деятельности.
2. Стимулирующая роль организации учебного процесса.
Тщательно продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал.
Четкое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых знаний, то школьники легче воспринимают, осознают и запоминают их.
Логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение, дополненное наглядными образами, побуждает школьников слушать то, что говорит учитель, и включаться в процесс познания.
Ритмичное чередование различных видов деятельности: более напряженных умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, укрепляет работоспособность детей и их желание овладеть знаниями.
Важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. А для этого, прежде всего, необходимо создать обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем как необходимое условие всякого стимулирования. Без этого бессмысленна всякая работа по стимулированию познавательной активности.
Кроме того, чтобы избежать непродуктивного заучивания сведений, полезно организовать постоянное оперирование получаемыми знаниями:
- Самостоятельный квазинаучный поиск знаний, собственное исследование; Художественное выражение получаемых знаний, их применение в игре; Применение знаний в реальной (а не только учебной) деятельности; Пропаганда полученных знаний, передача их окружающим.
3. Опора на типичные общечеловеческие потребности.
Одни из стимулов – новизна учебного материала и характера познавательной деятельности, предлагаемых учащимся.
Неизвестное и скрытое, может быть, даже тайное, всегда притягивает воображение и стимулирует познание. Для детей характерен острый интерес к неизвестному, если оно, конечно, как-то связано с тем, что они уже знают. Новое, абсолютно не связанное с тем, что уже знакомо учащимся, им непонятно. Если младшим школьникам рассказать об уравнениях химических реакций, то никакого интереса от них ожидать не приходится, хотя этот материал и будет новым для них. Не будучи связанным с их знаниями, он не вызовет их познавательной активности.
Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. В данном случае учитель опирается на природную любознательность детей.
Следующий стимул – практическая значимость знаний для самих школьников. Он опирается на потребность учащихся активно действовать, добиваться успеха.
Смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе. Практика нередко ставит человека в тупик, а познание помогает из него выйти. «Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании» (Д. Карнеги). Не случайно школьники проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить свои жизненные проблемы. Учителю необходимо изучать актуальные и типичные потребности школьников, прислушиваться к просьбам и пожеланиям, наблюдать за ними. Все их интересы можно использовать для стимулирования обучения.
Противоречивость материала – стимул познавательной деятельности. Когда человек встречается в противоречием, в частности со взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникают удивление и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Это связано с врожденным стремлением личности к упорядоченности и гармонии. Учитель всегда может найти и использовать противоречия в уроке, даже сконструировать их, побуждая школьников к обсуждению и разрешению проблемы.
Уже давно используется такой стимул как оценка. Отличная оценка усиливает желание ученика заниматься учебной деятельностью, т. к. повышается его престиж среди окружающих людей и самоуважение. Конечно, расхождение между мечтой быть сильным и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на него этого факта может быть двояким. Невысокая отметка может стимулировать его на более упорное и успешное овладение знаниями. Но если она повторяется и приводит к каким-то санкциям со стороны учителей, родителей, одноклассников, то это отбивает желание учиться. Таким образом, дело не в оценке, а умении учителя ее преподнести. Кроме того, оценка должна быть справедлива, целесообразна и уместна. Но если оценки отменить или ставить только хорошие, а вместо других оставлять пустое место, то это дезорганизует школьников и не дает использовать стимулирующую роль оценок. Хотя роль оценок не стоит преувеличивать.
Особенно благоприятно действуют на школьников собственные успехи в познавательной деятельности, укрепляет их веру в собственные силы и возможности, активизирует желание учиться, преодолевать трудности. Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Он удовлетворяет важную потребность каждого человека в самоуважении и повышении своего престижа в обществе. Создавая ситуацию успеха учитель все таки должен ставить адекватную оценку, но сопроводить ее доброжелательными комментариями, а иногда, если учитель уверен в поддержке мнения класса, оценка может быть действительно незначительно завышена. Но такие действия учителя должны быть крайне редкими.
Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия – это известный стимул обучения, который опирается на потребность детей в игровой деятельности. Играть любят не только маленькие дети. Игра увлекательна. Она снимает умственную усталость, повышает оптимистический настрой школьников, но самое главное, она сближает изучаемые на уроке вопросы с внутренним миром школьника и явно стимулирует учебную деятельность..
4. Опора на возрастные потребности.
Подростки стремятся избежать всякой рутины, однообразия и формализма, их интересует необычность, они готовы к совершению ярких поступков. Если учитель создает ситуации необычности, часто меняет формы организации урока и вводит в него новые, неожиданные элементы, то он почувствует явное желание узнать больше и вообще учиться.
Для подростков характерны потребность в справедливости, нетерпимость к унижению, стремление к взрослости. Тактичное и уважительное поведение учителя по отношению к школьнику стимулирует их желание учиться.
Стремление подростков к соперничеству можно использовать при организации различных соревнований, в т. ч. и в области познания.
Стремление подростков к общению и объединению в группы можно использовать при организации обучения.
Стремление старшеклассников к самостоятельности, быть грамотным, чтобы поступить в вуз и т. п. – неплохие стимулы для изучения школьных предметов.
5. Опора на специфические и индивидуальные потребности.
Надо учитывать и специфические потребности мальчиков и девочек. Мальчики, как правило, проявляют больший интерес к спорту, технике, автомобилям. Девочек больше интересуют взаимоотношения людей и иные гуманитарные проблемы, мода, искусство. Учитель должен стимулировать учение, затрагивая проблемы, связанные с общей деятельностью класса.
Хотя бы минимальный учет индивидуальных потребностей школьника благоприятно отражается на учебной деятельности.
6. Создание благоприятных условий для учебной деятельности.
Отношение школьников к учению зависит также от условий, в которых происходит учебная деятельность.
Привлекательность школьных помещений успокаивает и настраивает на полезную деятельность.
Теплая атмосфера взаимоотношений в школе, заботливые, культурные, увлеченные учителя, доброжелательная администрация, приветливый технический персонал – из этого складывается положительный микроклимат в школе, подкрепляющий желание хорошо учиться и преодолевать трудности.
Профилактика переутомлений, снятие психических напряжений и кратковременный отдых от умственных занятий стимулирует дальнейшую познавательную деятельность. Полезно чередование умственной и физической деятельности.
Юмор на уроке снимает накопившееся напряжение, дает разрядку, стимулирует последующую работу. Польза от юмористического высказывания учителя заключается в том, что оно еще и удовлетворяет важную для школьников потребность в самоуважении и положительных эмоциях. Ибо если учитель шутит, то это означает, что он предполагает наличие высокого интеллекта у тех, к кому он обращается, и, значит, таким образом он демонстрирует уважение к ним, одновременно подкрепляя самоуважение.
Убеждена, что стимулирование учения – ключевая проблема образования, особенно в современных условиях. Лавинообразно нарастающий объем информации, которую должен усвоить учащийся, создает трудности обучения.
