,
учитель русского языка,
педагог дополнительного образования,
ГБОУ Гимназия № 000
Работа со словарями русского языка как способ развития познавательного интереса учащихся.
В статье рассматриваются основные формы работы с различными видами словарей на уроках русского языка: толковыми, фразеологическими, орфографическими, этимологическими, иностранных слов, словарями эпитетов, сравнений, рифм и т. д. В содержании публикации показано, как работа со словарями помогает ребенку взглянуть на мир русского языка посредством лексикографического описания слова, развить познавательный интерес к языкознанию.
Словарь – это Вселенная в алфавитном порядке
А. Франц
С недавних пор проблема языковой экологии стала очень актуальной. Связано это с неумолимым падением культуры речи, небрежным отношением к языку, засорением речи сленгом, нецензурными выражениями и обилием заимствований. За всем этим теряются глубина и красота русского слова, его история и образность. Приобщить ребят к изучению удивительно богатого мира русских слов, показать возможности использования их в речи, привить бережное отношение к родному языку помогает работа со словарями.
Опросы ребят и их родителей показывают, что в домашней библиотеке нередко можно найти орфографический и/или толковый словарь русского языка, но, к сожалению, дети не умеют работать с ними, редко пользуются словарем для выполнения учебных заданий. А ведь работа со словарями дает возможность ученику прикоснуться к исторической языковой памяти, к истокам родного языка, показывает слово объемным, живым, меняющимся. Задача педагога - познакомить ребят с лексикографией (наукой составления словарей), показать, как толкование слова меняется в разных словарях, на что при составлении того или иного словаря обращается внимание.
По нашему наблюдению, наиболее интересной формой работы для детей является изучение истории конкретного слова с помощью этимологического словаря. В таком словаре можно почерпнуть историю происхождения слова, обнаружить порой неожиданное корневое родство с другими словами русского языка (например, слова «врать» и «врач» являются родственными). В ряде случаев ребята сами догадываются о происхождении слов (например, названия грибов). Такой вид деятельности помогает ученикам понять внутренний сокрытый смысл слова, прикоснуться к культуре своего народа, создать мотивацию к дальнейшему изучению этимологии слов.
Другая форма развития познавательной активности учащихся - это творческий диктант. Педагог предлагает текст, в котором пропущены слова (например, в тексте описания природы пропущены имена прилагательные). Ребенок самостоятельно выбирает слово, мотивируя свой выбор. Например, «Снеговая туча, … (огромная), как небо, обтянула весь горизонт и … (последний) свет … (красной), погорелой … (вечерней) зари быстро задернула … (густой) пеленою» (). Объясняя выбор слова, ребята прибегают к словарям эпитетов и сравнений, которые показывают, насколько богато может звучать слово в сопряжении с другим словом.
Современное языкознание ориентировано на носителя языка, в основе лингвистики лежит антропоцентризм. Показать ребятам, как меняется слово от одной эпохи к другой, как человек влияет на язык, поможет сравнительный анализ словарных статей. Например, слово «ангел» в одном и том же словаре трактуется в 1950-е и 2000-е годы по-разному. Нетрудно догадаться, что в середине 20 века отношение к религии было негативным, что явно прослеживается в словарной статье к исходному слову. Ученики с большим интересом пытаются найти такие слова, делятся своими впечатлениями и открытиями. Интересна также работа с ассоциативным полем слова. Придумывая различные ассоциации на слово-стимул, слова-ассоциации в некоторых случаях совпадают друг с другом, а в некоторых нет. Например, на слово «крутой» часто рождается ассоциативный ряд, связанный с амбициозным человеком, дорогим автомобилем и т. д. Но, заглянув в словарь, ребята с удивлением узнают, что ассоциации и традиция использования не совпадают с толкованием в словаре.
Сделать речь ребенка чище, правильнее, богаче помогают словари орфографические, орфоэпические, словообразовательные, трудностей русского языка и т. д. Как удивителен для учащихся факт, что единственное число слова «тапки» не «тапок», а «тапка», как изумляются они ударению слова «завидно», как пытаются выяснить падеж управления в словосочетании «ждать продолжения» или «ждать продолжение»! Уместно будет упомянуть и о роли словарей имен собственных, в которых содержится информация и об истории происхождения имени, его возможных словообразованиях (а некоторые словари указывают и на день именин). Ведь нередко в повседневной речи ребята часто называют друг друга не по имени, а используют клички или прозвища, не обращая внимания на глубокую связь имени и духовной (если имя православное) культуры.
Наиболее интересной и в то же время трудоемкой работой можно считать составление лексикографического портрета слова (или «портфолио» слова). Сделав работу со словарными статьями постоянной, ребенок справится с подобным заданий без затруднений. Познакомившись с большим количеством словарей, ребята выбирают одно слово и анализируют словарные статьи о нем в различных словарях русского языка (от орфографического и толкового словаря до словаря сравнений). Педагог перечисляет словари, к которым можно обратиться, учит правилам пользования словарной статьей, культуре оформления работы. Создание «портфолио» помогает показать слово многогранным явлением русского языка, углубить представление ребенка о словарном богатстве, приобщить к языковой культуре и стимулировать к дальнейшему познанию русского языка.
Комплексная работа со словарями – эффективный способ для формирования познавательной активности ребенка. Обратившись к сокровищнице родного языка, ребенок постепенно понимает его не только как средство общения, но и как мощное объединяющее начало, как духовную скрепу нации, о которой В. Кюхельбекер сказал: «Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душой…»
Список источников:
Выготский и творчество в детском возрасте. – М., 1991. – 350 с. айна русского слова. Заметки нерусского человека. – М.: Даниловский благовестник, 2009.– 200 с. Кружковая работа по русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1979. – 224с. , Болдырева языку как искусству. Уроки речевого развития. 5-7 классы. Пособие для учителей-словесников. – СПб.: «Паритет», 2005.– 272 с. Скворцов слова, или поговорим о культуре русской речи: кн. для учащихся / . – 2-е изд.; испр. и доп.– М: Просвещение, 2007.–208 с.