«Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2  «Солнышко» комбинированного вида»

«Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста».

Воспитатель МДОУ № 2

I квалификационной категории

Овладение связной монологической речью – одна из главных задач речевого развития ребенка. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Вопросы формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием в работах , , . Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2–3 лет. С 5–6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический и синтаксический строй родного языка (, , и др.). В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни – и короткие рассуждения. Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения.

Обучение детей монологической речи (рассказыванию)

1. Виды занятий по обучению детей рассказыванию:

- составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин;

- составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору игрушек;

- пересказ народных сказок или рассказов;

- составление рассказа из личного опыта (по памяти);

- составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».

2. Накопление опыта, как условие, обучение детей рассказыванию. Условия: большой словарный запас, объем знаний.

3. Приемы обучения детей рассказыванию:

- образец речи (рассказа) педагога;

- план рассказа;

- коллективное составление рассказа;

- составление рассказа по частям;

- вопросы, элементарные указания, упражнения;

- демонстрация наглядного материала;

- оценка рассказа детей.

Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельство событий, достичь понимания ими рассказа.

Монолог требует более лучшей памяти, напряжения внимания к содержанию и речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом плане.

Рассказ – связанное развернутое изложение какого-либо факта.

Для рассказа ребенок самостоятельно выбирает тему. В рассказе больше отражение – личный опыт, эмоции.

Пересказ – связанное изложение прослушанного текста.

По содержанию рассказы можно условно разделить:

1. Фактические – составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятие и память.

2. Творческие – здесь творческое воображение.

По форме:

1. Описательные, реально существующие. Это изложение характерных признаков какого-либо предмета или события.

2. Сюжетные: передача каких-либо событий, сменяющихся во временной последовательности, обязательны действующие лица, их диалог.

Приемы обучения детей рассказыванию:

Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме.

Рассказ педагога, который служит образцом для детей, должен иметь следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым языком без ненужного украшательства.

Дети 4 - 5 лет – 6-7 предложений;

Дети 5-7 лет – 12 предложений.

План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность изложения. Например, день рождение Лисы:

- о том, как звери собираются в гости;

- как договариваются о подарке;

- как справляли, поздравляли.

Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию.

Преимущество: активны все дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ.

Недостатки: речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи.

Составление рассказа по частям – этот прием облегчает составление рассказа, т. к. уменьшается объем заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить.

Вопросы – здесь играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребенка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервет рассказ ребенка.

Оценка – смысл в том, чтобы дети подражали такому качеству рассказа, которое похвалил педагог и избегал того, что он осудил.

Обучение детей рассказыванию по картине

Структура занятий:

1.Вводная часть – 3-5 мин. (загадка, предложение и др.).

2. Показ картины, вспоминаем ее, рассказывая, задаем вопросы с целью напомнить содержание картины (4-5 вопросов).

3. Указания педагога, например, слушайте, ты это говорил, скажи новое.

4. Составление рассказа детьми (образец рассказа или план дать детям или вместе составить, повторение плана детьми).

5. Оценка детских рассказов педагогом или детьми вопросами: понятен ли рассказ? О чем узнали? Что поняли?

Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте:

Дети 5-7 лет широко используют серию сюжетных картин для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой.

Дети 4,5 лет:

Задача: составление описательного рассказа по предметной картине.

Приемы:

- образец рассказа педагога;

- оценка детских рассказов педагогом (всегда положительная).

Дети 4-5 лет:

Задачи: первая повторяется; новые:

Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине (простой сюжет – 1-2 предмета).

Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

Приемы:

- план, предложенный педагогом;

- оценка детских рассказов педагогом.

Дети 5-6 лет:

Задачи: добавляется составление сюжетного рассказа по сюжетной картине усложненного варианта. Составление рассказов по последовательной серии сюжетной картины.

Приемы:

- план, составленный детьми;

- оценка детьми рассказа ребенка и педагога.

Дети 6-7 лет:

Задачи: добавляется составление описательного рассказа по пейзажной картине.

Составление описательного рассказа по натюрморту.

Важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Педагог ставит ряд вопросов, которые намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины. Придумывая начало или конец к изображенному, ребенок приобретает умения, необходимые для повествования.

Составление коллективного рассказывания:

первый ребенок придумывает, что было раньше;

второй ребенок описывает события, которые изображены на картине;

третий ребенок – последующие действия, поступки героев и чем закончились их приключения. Учат детей следить за речью друг друга.

Одну и ту же картину можно рассматривать по нескольку раз, но разные задачи, усложняя вопросами. Когда у детей есть навык, им можно предложить две и более картин (знакомых и незнакомых, по выбору самих детей, из предложенных).

Детей учат замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свой рассказ описание природы + художественное слово (стихотворение, отрывок из прозы, загадка, скороговорка). Развитие связной речи + обогащение и активизация словаря + формирование грамматического строя речи, грамматические и лексические упражнения. Рассказать о содержании картины ребенок может лишь в том случае, если он ее понял.

При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:

1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);

2.Их действиях (гуляют, играют, едят);

3.О месте действия (Где? В лесу, дома);

4.О времени действия (Когда?).

Перед занятием «обучение рассказыванию» нужна обязательно предшествующая работа, например: кошка с котятами.

1. Понаблюдать за живой кошкой с котятами;

2. Предложить каждому ребенку угостить животных тем, что они любят;

3. Расширить знания об особенностях, внешнем виде, повадках разных животных (через иллюстрации, чтение художественной литературы);

4. Поиграть в настольно-печатные игры, например, «большие-маленькие»;

5. Предложить каждому ребенку сравнить две игрушки.

Это помогает воспроизвести в реальной жизни ребенка те связи и зависимости, которые он должен будет установить в картине и объяснить в монологической речи.

Обучение детей рассказыванию по игрушкам

1. Подбор игрушек.

2. Усложнение требований к рассказыванию детей в разном возрасте.

3. Виды занятий.

4. Структура занятий.

5. Особенности проведения занятий в разном возрасте.

Виды занятий:

Дети 3 лет:

- Составление описательного рассказа по одной игрушке. В конце года другая игрушка, но есть те же части или особенности (например, щенок, котенок). Приемы те же, как по картине.

Дети 4 лет:

- Составление описательного рассказа по набору игрушек.

- Составление сюжетного рассказа по набору игрушек. Приемы те же, как по картине.

Дети 4 + дети 4-6 лет:

- Составление сюжетного рассказа по одной игрушке (ребенок предполагает, что было, что будет).

- Составление сюжетных рассказов с их обыгрыванием.

Дети 5-6-7 лет:

Спектакли с игрушками «Новогодняя ночь игрушек в магазине», «Слоненок в зоопарке».

Структура занятия:

1. Вводная.

2. Показ игрушки (вспоминаем старое, придумываем новое).

3. Вопросы к детям.

4. Образец рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.

5. Указания детям.

6. Составление рассказов детьми.

7. Сюрпризные моменты, другая игрушка (или другая часть) или педагог, или родитель.

8. Оценка самим педагогом: удалось с детьми, не удалось у детей, в чем трудность, в чем успешность?

9. Анализ (дальнейшее планирование по исправлению трудностей и перехода к успешности по обучению рассказыванию по игрушке).

Обучение детей пересказу народных сказок, коротких рассказов

Пересказ – творческое воспроизведение литературного образца.

Качество пересказа оценивается с точки зрения близости к источнику. Во время пересказа мы останавливаем ребенка, снова обращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или опускает важные детали.

Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, словосочетания. Учатся владеть живым языком. Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказывания, ценность формы композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не выпуская главного, не увлекаясь деталями, т. е. формирует правильную речь.

- Развиваются все психические процессы;

- Учат доброте, нравственности;

- Умственное воспитание;

- Эстетическое воспитание.

Требования к детскому пересказу:

1. Осмысленность, т. е. полное понимание текста.

2.Полнота передачи художественного текста, т. е. отсутствие нарушающих логику отклонений.

3. Использование словаря и оборотов от авторского слова.

4. Удачная замена синонимами.

5. Правильный ритм.

6. Отсутствие длительных пауз.

7. Последовательность.

8. Культура устного рассказа в широком смысле слова:

- поза,

- интонационная выразительность речи.

Требования к произведениям для пересказа:

Произведения для пересказа педагог подбирает самостоятельно, учитывая возраст детей и учебно-воспитательную работу.

1. Каждое произведение должно учить чему-то полезному.

2. Тексты подбирают доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

3. В произведении должны быть знакомые детям персонажи, с ярким выражением характера.

4. Произведения нужно подбирать сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

5. Язык произведения для пересказа должен быть образцовым, с доступным детям словарем, короткими четкими фразами без сложных грамматических форм. Язык выразительный, наличие богатых и четких сравнений и определений, включающих несложные формы прямой речи.

6. Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенность детского внимания и памяти.

Структура занятия:

Незнакомое:

1. Вводная часть.

2. Например, чтение рассказа «Косточка» педагогом без установки на пересказ.

3. Вопросы к детям (по содержанию текста и развивая речь ребенка).

4. Физминутка (упражнения на линии или на коврике).

5. Повторное чтение произведения педагогом (1-2 раза) с установкой на пересказ. 1 раз – из уст педагога без наглядного материала, 2 раз – с наглядным материалом.

6. Пересказы детей.

7. Оценка детских пересказов: в чем трудность? В чем успешность?

8. Сюрпризный момент.

9. Анализ (дальнейшее планирование на трудность для перевода в успешность ребенка по пересказу).

Знакомое:

Педагог после первого раза чтения дает сразу установку на пересказ. На одном и том же занятии можно пересказывать два текста (новый и старый).

1 – новый

2 – старый  (на закрепление).

По теме, содержанию противоположного характера, один автор.

Методические приемы:

1. Совместный пересказ педагога с ребенком.

2. Подсказка слова или фразы.

3. Вопросы к детям.

4. Упражнения-указания.

5. Поощрение.

6. Пересказ по частям.

7. По ролям.

8. Как игра драматизация – игровой прием.

Обучение детей рассказыванию из личного опыта (по памяти)

Значение:

Рассказывание по памяти более сложное для ребенка, чем по восприятию. Память, как и восприятие, представляет собой процесс-отражение действительности, но память отражает то, что пережито ранее. В психологии эмоциональная память классифицируется как самый сильный вид памяти, этим объясняется методическое правило: предлагать для рассказывания яркие эпизоды из жизни, где были задеты чувства детей, т. е. связанность и последовательности зависят от ясности и четкости представлений.

Этот вид рассказывания имеет большое значение в развитии связной речи. Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.

Требования:

Дети 5-6 лет учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий.

У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.

Условия:

1. Основа развития этого вида рассказывания – содержательная жизнь детей дома и в детском саду.

2. Словарная работа, которую проводит педагог.

От качества словарной работы зависят:

- стройность речи;

- ее живость;

- отсутствие излишних пауз и заминок.

Ребенок из личного опыта самостоятельно учится отбирать словарный материал. Он, по словам Тихеевой «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа.

Тематика

1.Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии.

2.Из коллективного и индивидуального опыта.

3.Коллективно-индивидуальный.

Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в детском саду.

Тематика для детей 5-6 лет:

1. Моя любимая игрушка.

2. Как я помогаю дома.

3. Наши зимние забавы.

4. Про котенка и т. д.

Тематика для детей 6-7 лет:

1. Елка для дошкольников.

2. Как заботимся о малышах.

3. Как проводим время дома и т. д.

Одни темы требуют работы педагога в групповой форме, т. к. сравнительно легки для детей: впечатления прочны, и для педагогов, которые хорошо знают содержание предстоящих рассказов и умеют ими хорошо руководить.

Другая категория – из индивидуального опыта. Они сложнее для детей, так как детям нужно самостоятельно отобрать из своего опыта узкое содержание из своего рассказа. Ребенок должен рассказывать наиболее полно и понятно, так как описываемый предмет слушатели не видели. Эти занятия трудны и для педагога, потому что он, не зная конкретного содержания детских рассказов, не всегда может вовремя поправить или добавить. Но в другом – эти рассказы являются показателем развития речи и интересов, суждений детей.

Методические приемы:

1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.

2. Образец рассказа педагога:

- тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;

- четкость построения, отсутствие лишней детализации;

- динамичность действий, яркие описания;

- язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.

3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.

4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.

Обучение детей творческому рассказыванию (по воображению)

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры.

Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта. Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Нужно учитывать:

Теоретики: докапываются до явления и тяготение у них к логическому рассуждению. Например, «Почему небо разное?»

Мечтатели: восхищаются, это «поэты». Например, «Ах, какая гроза!»

Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

Проведение занятий по обучению детей творческому рассказыванию

выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Также Ворошнина предлагает проводить занятия и с младшими детьми.

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей рассказыванию

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Методика формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективна при соблюдении следующих условий:

- развитии логики, навыков структуирования текста через специально организованные занятия;

- применения вариативной наглядности, обогащающей содержание детского монолога;

- использования специальных речевых упражнений, направленных на развитие всех сторон речи.